小学语文联片教研活动专业引领发言稿(16页).doc

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1、-小学语文联片教研活动专业引领发言稿-第 16 页寻找语言训练点，学习特色表达小学语文联片教研活动专业引领发言稿活动介绍：本次活动是由县教研室发起，由镇中心校组织安排的一次镇级联片教研活动。本次活动的主题是“寻找语言训练点，学习特色表达”，所选文本是人教版小学四年级上册第四组第15课猫。教研背景：1、活动的开展，是为了更好地促进联片教研活动的发展，使其成为全面落实小学语文课程标准（修订版），促进教师专业成长，提高小语课堂教学效果的有效途径。2、活动的开展，是为了提高教师集体备课意识，发挥团队合作效用，提升教师文本细读等备课能力，提升团队协作研究的能力。3、活动的开展，是为了更好地落实小学中年级

2、语文课标精神，让课标指导课堂，发现中年级语文教学中识字写字教学、语用教学等方面的教学秘妙，从而促进中年级小语课堂教学的发展。文本简介：猫这一课是小学四年级上册第四组第15课，作者是老舍先生。本单元的主题是：动物是我们人类的朋友。单元要求：引导学生在读中具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。文本细读：猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切、通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。细读文本，我们不难发现，老舍先生写的猫有很多独到之处。1细读“古怪”何谓“古怪”，词典中解释：奇异，异常，奇怪，表示出乎意料

3、，难以理解。“古怪”一词，明显的带有“贬义”的味道。但我们越读越发现，其实古怪的背后常常透露出与众不同、非同凡响、卓尔不群、独树一帜，就通篇来看，老舍先生眼中的古怪，其实更多的有“古灵精怪”的意味，这是一种“明贬实褒”的写法，老舍先生对猫的喜爱之情深藏期中。2细读“喜爱”老舍先生对猫的喜爱、对生活的热爱，自始至终融于文章的字里行间，渗透于每一个字眼。但全文没有一处是直接抒发对猫的喜爱，却没有一处不体现老舍的喜爱，这才是老舍这位语言大师的高明之处。3细读“写法”猫在写法上与其他作家有所不同，全文没有一处是描写猫的外貌，没有一处是描写猫的生活习性，通篇所写的是“猫的性格”。“性格”这个字眼一般是用

4、来形容人的，所以开篇第一句，已经渗透和蕴含了老舍先生的文本秘妙，这是一种隐性的“拟人”手法，将猫看作人，将猫写成人。最为不同的是，老舍先生把猫性格的不同要素对立起来写，“老实、贪玩、尽职”为一组，“温柔可亲、一声不出”为一组，“胆小、勇猛”为一组。在看似矛盾的性格中统一于一体，让读者感受猫的独特性格。4细读“结构”文章结构严谨，布局巧妙，其实，一篇文章当中有整体和部分，一段文章中有，甚至一句话当中也有。全文的第一句话“猫的性格实在有些古怪”是前三个段落的中心句，第一段中“老实、贪玩、尽职”又分别是每一句话的中心句，第二段中的“温柔可亲”是前三句的中心句，“一声不出”又是后两句的中心句。同理，第

5、三段的“怕、勇猛”又分别是两句话的中心句。在细读文本时，一定要关注内容的整体与部分的处理，注重文本的整体性。无论怎样分析，最后都要统一起来，上升到最高层面，就是猫的古怪，然后去体会老舍先生对猫的那份喜爱之情。我想，只有通过文本细读，才能实现这一点，才能让学生真正体会到语文的内涵和语文的魅力。教学设计准备：一、依据：对于小语课标修订版，崔峦理事长在“小学语文十年改革反思讲座”中就有明确阐述。简言之，小学语文低年级教学应当以“字词句的训练”为主；中年级教学应当以“词句段的训练”为主；高年级教学应当以“句段篇的训练”为主。而后再结合小学语文课程标准（修订版）的详细阐述，我们在教学中便能形成一个循序渐

6、进的，较为完善的小语教学体系。二、设计与思考：结合文本细读、教研主题及课标精神，我在进行猫这一课的教学设计时，主要关注了以下三个方面：1、识字写字教学（关注词）：崔峦理事长在第九届全国小语大赛开幕式上曾表示：“夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中、高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。”（一）、字理识字的认识与运用。所谓“字理识字”，即依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学。学习的最高境界当是“文化”，而非简单“应用”。从“文化”的高度去认识学习，当有“传承”、“应用”、“创造”三层含义。而汉字，以其独特、鲜明的“表意性”，可以引领

7、学习者能透过汉字的音、形、义，出现“如诗如画”般丰富的内心视像，从而“知其音”、“感其行”、“悟其义”。为此，字理识字应当成为识字教学“传承历史、传承文化”的一个有效载体。那么，如何将字理识字更好地运用到我们的课堂教学中呢？方法一：通过图字对照，重现象形字的形象。比如猫一课中提到的“蛇”的认识，我们均已“文字图小篆楷书”的发展变化，来引领学生在认识汉字时经历“由具象到抽象”的过程。这种方法，被较多地运用在低年级识字教学中。所有生字的字理，我们都可以在“字理网”进行查阅。例如：本课生字中的“蛇”【效果】：运用“图字对照”的方法来进行识字教学，诱发学生直观形象感知与抽象汉字的结合，激发学生识字兴趣

8、，传承汉字构字原理，引领学生在“重现形象”的过程中，感受字义。方法二：通过字形展开合理的想象和联想。对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用“爪”在“木”上采摘茶叶或果实的情景。【效果】：通过学生的想象和联想，可以很好的将“字形”与“字义”结合起来，引导学生去感知汉字的意境。方法三：通过动作演示再现情景。对于“踩”、“跌”、“撞”等字的认识，我们完全可以通过动作演示，来再现汉字的意境，引导学生形象的理解这些汉字。【效果】：动作展示调动学生兴趣；提高师生交流质量；引导学生结合教师的演示更加深入的捕捉

9、汉字信息。久而久之，一个个汉字在学生面前将不再是独立、枯燥的符号，而开始变得有声有色起来！同时，中国传统文化的传承，传统美德教育也必将融入其中。（二）、识字教学如何实现与阅读教学的有效结合？识字教学是阅读教学不可或缺的一部分，这一点大家应该都知道。但是在真正的课堂上（尤其是低年级小语课堂上），教师往往能找出如“识字量大”等诸多原因，将识字教学完全独立开来，致使教学中关注汉字的音和形过多，忽略汉字义的理解及其运用。如此，我们便能看到太多的低年级教学中，集中识字、各种形式的读，占据了课堂教学的大部分时间，并与文本完全脱节。但当学生读课文时，依旧出现多次读错的现象。如此高耗低效的识字教学，不仅耽误了

10、学生太多学习语文的时间，也让更多的孩子感觉到识字的“枯燥乏味”。“识字”如“识人”识字教学，不是简单的能读，能认识。学生在识字过程中，不仅需要了解汉字的姓名、外貌，更要了解它们的性情、品格。每个生字，本就活生生地存在于词语中，句子中，是理解文本，感悟情感的基础。为此，我们需要将那些文本中的重点字词，或学生难于理解的字词，融入到阅读教学中，将识字教学真正成为阅读教学的一部分即“在阅读中识记汉字，通过识字帮助阅读”。（1）引导学生在读文中，借助拼音等进行自主识字将“文本阅读”与“识字”结合起来，并在这一过程中，区分自主识字的“已会”、“不熟悉”、“有难度”几个层次。如此，技能让学生在朗读过程中认识

11、一部分生字，亦能发现识字中的难点，以便在接下来的学习中重点关注。（2）结合学生自主识字，教师集中引导学生认识、记忆“学生识记有难度”的生字，关注生字的字音和字形。在此基础上，引导学生再次结合朗读关注这些生字的具体语境，在语境中理解字义，达到汉字识记的“音形义结合”。（3）一些难以理解的生字或相关词语教学，直接影响学生对文本的理解。对于这些重难点字词，我们需要将其纳入阅读教学中：方法一：结合实际生活，理解字词意思，以至于运用。如本课中，老师可以结合学生实际生活经验，来引领学生理解“抓痒”、“屏息凝视”这些生词的具体意境。然后引导学生结合理解重新进入文本朗读与理解、或者语用，学生对文本的理解、情感

12、的认同就能达到一个深度。这是学生生活经验、通过想象的意境再现、文本朗读、师生交流等完美结合的结果。方法二：引导学生在朗读中感知生字词真正含义。我们可以通过朗读指导，引领学生在朗读中理解语句含义，表现文本情感，以此来促进学生理解生字词的真正含义，借此来引领学生去感知字词在文本中“表情达意”的作用。此外，通过换词比较等方法，也可以引领学生在阅读教学中关注识字，以完善识字教学的“音形义结合”，为积累和语用铺垫基础。比如：尽职、淘气等。（三）、识字教学的有效组织形式从教学形式上来说，识字主要包括随文识字和集中识字：随文识字：简单来说，随文识字就是边学文，边识字，做到“字不离词，词不离句”，将识字教学贯

13、穿于整个阅读教学过程中。采用随文识字的形式，引领学生的识字“从文入手”，学生面对的生字将不再是一个个独立的个体，它们处在具体的语境之中，生字的音形义紧密结合在一起，读、说、写结合在一起，促进了学生语言的积累和言语能力的发展。比如“蹭”字，一个“蹭”字，把老舍对猫的喜爱，猫跟主人撒娇，表现得淋漓尽致。一个“蹭”字，蹭出了人与猫之间的真情。人爱猫，猫亲人。在教学中，让学生在理解“蹭”意思的基础上进行换字填空。随文识字主要包括“随文正音”、“随文记字形”、“随文释义”等方面，学生亦能在教师引领下，结合随文识字进行说话写话练习，完成“语言”到“言语”的过渡。当然，随文识字需要教师更高的课堂环节衔接能力

14、，否则，很容易造成对课堂教学环节的割离，使课堂“支离破碎”。集中识字：由于低年级识字量很大，集中识字往往成为了低年级小语教师的最爱。具体表现为集中大量识字，提高了识字的效率，但更多的关注了生字的字音和字形，对于字义的理解也很难与具体语言环境结合起来，从而造成“只认其形，不明其义”的结果。为此，集中识字绝非简单的将大量、不相干的汉字集中起来，进行反复认读，我们也可以采用“归类识字”等有效方法，将汉字置于语言环境之中，引领学生能举一反三地集中识字。如本课生字中的“踩”、“跌”都是足字旁，我们可以将它们分在一组进行集中识字。如果遇到偏旁部首较多，不好归类，我们还可以用“形声字方法归类”、“近义词、反

15、义词归类”等方法。当然，结合实际生活进行识字积累，结合课外阅读等活动扩大识字空间，结合猜谜语等形式提高识字兴趣，结合识字进行应用等方法，也在一线课堂上有不同程度的运用。方法很多，我们需要结合教学内容，结合学生实际与教师自身实际，来选择辅助识字写字教学的合适方法让方法辅助学习，提高学习效果。（四）、关于写字教学我们应注意哪些方面？写字教学，一般是为了强化记忆，以及书写端正、美观。目前，写字教学的开展一般会集中呈现，时间一般安排在510分钟左右。我们在进行写字教学时，一般应注意以下几点：（1）归类指导书写：如红领巾真好一课。教学结束前，林佩菱老师重点指导了三个“足字旁”的生字。以此来指导学生书写时

16、需要注意生字在田字格中的布局，以及笔画的变换。如此，学生在学习书写时，能够触类旁通，举一反三。（2）结合字理指导书写：在指导书写中，我们需尽力引领学生完成“字形”与“字义”的对接，在书写中完成强化记忆的目标。（3）书写指导，不只是教师的事。对于学生书写的指导，如果完全由教师自己负责，很难照顾到所有学生，也很难调动学生书写的兴趣去发现汉字的美感。为此，我们应积极调动学生之间的交流在书写展示、学生谈论交流、互相指导之中，发现汉字书写的规律，感受书写的乐趣。（4）书写应适当结合相应活动展开。书写虽然是为了强化学生对汉字的记忆，但一味地反复书写练习，必定使学生感到枯燥。为此，我们在指导学生书写的过程中

17、，不妨设计一些“连词书写”、“书写展示、评比”等小游戏，赋予书写以乐趣，让学生写得少，记得牢。（5）认写结合与认写分开。识字与写字并不是完全孤立的两个教学内容我们需要引导学生在阅读过程中，在识字过程中记住字形，达到“认写结合”；也需要在课堂上给学生留出安安静静、扎扎实实练写的时间。当然，一节课上我们不可能将所有的方法都用上，我们需要结合具体的文本，具体的生字来选择适合的识字写字方法。而识字写字教学也将成为小语课堂上的语言训练点，学生在学习中的表达也能得以练习。2、语用教学（关注句、段）：一直以来，众多的一线小语课堂，乃至名师的课堂，都将“语用”想象成了数学课堂呈现出的“讲练结合”似乎，在语文课

18、上没能见到学生写上几句，就不符合课标要求了，就不是语文课堂了！很显然，我们又在“想当然”，又开始从“讲的课堂”向“练得课堂”转移，又开始从“过度关注人文性”转向“过度关注工具性”。事实上，“语言文字运用”在教学中的实施，不仅有“字词句段篇”的发展规律和外显形式，同时也有其重要的内在元素那就是学生这一生命主体、精神主体、思想灵魂对语用的逐步情感认同与发展。语用，在教学中的呈现可以有三个层次：1、“语用”的外显层次。这一层次的语用，基本与我们常见的“口语或书面表达”相对应。也就是学生在课堂上学习、了解了一些语言或言语形式后，进行实际操作练习。这一层次的语用，我们更多关注的是语言内容，及言语表达的方

19、法、形式，进行一种叫作“工具运用式”的练说、练写。比如，猫这一课中的“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”结合“它屏息凝视，一连就是几个钟头，要把老鼠等出来。”两个句子的对比阅读，引导学生发现“非不可”这一构句形式的表达效果，同时引导学生练习表达，从而达到学习和语用的效果。当然，我们还可以关注段的构成方式，如：全文的第一句话“猫的性格实在有些古怪”是前三个段落的中心句；“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。”又是第四自然段的中心句。这样总分式的构段方式，需要教师讲吗？也许不需要，我们只需在阅读中引导学生去发现这些语句与其它部分的关系即可。这，也许是我们喜欢的、想

20、要的语用形式。但是，我们却发现：单单有这样的语用练习，似乎缺少了什么首先，在我们的课本中，适合进行这种语用练习的文本比较少，这就限制了学生在语用中更好学习语文、运用语言的发展；其次，这样的语用练习，更多地是关注言语的形式，是一个个符号的排列、组合顺序，而对语言情感的把握却很少关注，缺失了对语言温度的感受；还有，我们在教学中也发现：即使在阅读教学中时刻关注这样的语用练习，却很少发现学生能将这样的学习运用到习作和口语表达之中。同时，学生在经过多次练习之后，很难将语用中所学到的进行拓展、升华，变成自己的语文发展能力。那么，我们的语用缺少了什么？结合众多的名师课例研究发现，情感因素和语言素材的积累成为

21、了我们不得不思考的问题。2、“语用”的储备层次。在很多名师的公开课上，我们没有见到“外显层次”的语用练习，却发现学生的学习效果也很好。如本课我们可以设计这样的师生对读情景：师：说它老实吧，生：它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。师：可是，生：它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。师：说它贪玩吧，生：的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？师：可是，生：它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！在这样的文本梳理和师生对读过程中，学生积累了进行描写的语用材料（教师却没有让学生运用），学生也

22、发现了文本的言语形式（教师也没有让学生仿写），学生只是在一遍又一遍的思考和有感情朗读中，去理解，去感受，去积累这些“语用碎片”。这样的课堂没有我们想象中的“语言文字运用”，我们却又无法否认这是一节语文味十足的课。这就是“语用储备”这是语用的柔性层次，和“语用构思”相对应。也就是结合文本的语用特性，让学生理解一些基础的语用知识，积累语用材料，以达到“储备”和“丰富”之效。3、“语用”的隐性层次。不可否认的是：任何语言类学科，我们无论如何都绕不开“情感”这一话题（我这里所说的“情感”，并不是简单的“人文性”，更不是文本的“中心思想”，更多的则是语言文字所传递出来的“情感”）。学生语文综合素养的提升

23、，离不开学生情感的细腻，离不开学生对语言文字“温度”的感受和把握，并由此完成对学生精神生命、思想灵魂的塑造。这就是我想说的语用第三个层次隐性层次。它和“语用立意”相对应，也就是看起来教学以阅读和感受为主，阅读感受也完全不在“写作本位”上，它只对学生的言语生命意识及思想灵魂起作用让学生在学习语言内容和言语形式之外，深刻体会到语用不是简单的工具，更是为了“表情达意”，真正做到“用一个个带有情感温度的文字来表达自己的心声”。这将给语用以生命力，以更大的潜力。这一文本中，运用了诸如“古怪”、“淘气”、“贪玩”等表面看上去含有贬义的词语，实则是一种“明贬实褒”的写法，老舍先生对猫的喜爱之情深藏期中。比如

24、我们这样设计：师：看这一句。生读：小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。师：关于小猫的这一特点，你读懂了什么？生：我读懂了小猫的调皮、可爱。师：哪些句子能表现出它的调皮、可爱呢？生：一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。生：一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。师：那老舍先生对它是什么态度呢？生：你见了，绝不会责打它，师：因为生：它是那样生气勃勃，天真可爱！师：于是，我们能够发现：在老舍先生的眼里，淘气的小猫是那样的惹人喜爱！没有“语用”的情感成分，中国汉字的语用便将流于形式！这样，外显层次、储备层次和隐性层次的语用相结合，也才构成了语用的完整言

25、语生命，语用也才有可能在学生的学习中不断发散、升华，让学生带着理性地思考深度和感性地审美诗意，去完成语言学习的使命，促进语文素养的全面提升。3、文体意识：在很长的一段时间里，我们的小语一线教学基本都在沿用着这样一种教学模式“整体感知字词教学语言感悟回归整体小结作业”。一种模式，我们教了几年，甚至十几年。偶尔，当我们真正回顾过去，却发现自己的教学生涯其实只教过一节课一节相同的课。叙事类文章我们是这样教过来的，说明文我们是这样教过来的，散文也是这样教过来的这样的课堂，怎能不使我们的学生对语文敬而远之呢？罗才军老师说，文体意识关照下的散文教学，应将教学重点放在“执其神、感其形、悟其言”上。对于这篇状

26、物散文，我们的教学一定要有别于记叙文、说明文等文体的教学。（1）执其神：老舍先生对猫的喜爱，贯穿文本，读中学生便能体会。而这种喜爱，是散文的“神”，是任何散文教学必须考虑的关键。（2）感其形：我们可以利用“整体阅读，理清文路”的方法，引导学生关注散文言语形式，在阅读中发现总分的构段方式及其他言语特征，从而引导学生理清文章脉络，了解文本大意，学会找中心句概括文章层意的方法。（3）悟其言：“抓住重点，品析词句”是散文教学中，引导学生关注语言环境，感受作者情感的有效方法。比如“尽职、蹭”等词语的理解，比如文本通篇拟人化的写法，比如第一段中语句的特色表达等。我们在引导学生阅读，与学生交流之中，促使学生逐步深入地感悟作者情感，发现言语表达特点，从而加深体会，习得方法。