小学语文:以《第一朵杏花》为例浅谈教学价值的确定(5页).doc
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1、-小学语文:以第一朵杏花为例浅谈教学价值的确定-第 5 页教学价值:从“理论”定位到“课堂”定位以第一朵杏花为例浅谈教学价值的确定教学价值是什么?李海林教授曾说:“作品被选入课本,作为教材,其阅读者为语文学习者。其阅读目的除“传播的信息”,还有“如何传播信息的信息”。胡立根教授也说:“教学价值不光是指完善的语文情意 语文知识,更多是指信息处理价值或语文智能价值,还包括怎样阅读 怎样思考 怎样理解 怎样传播。”当我们对某一篇课文进行分析解读时,往往会发现许多有教学价值的点。在具体教学中,我们通常应该怎样选择与确定一篇课文的教学价值?从“理论”定位到“课堂”定位,其间的路究竟有多远?下文笔者将以第
2、一朵杏花为例,谈谈教学价值的确定。第一朵杏花是苏教版小学语文四年级下册的一篇课文。课文写了竺可桢爷爷询问孩子第一朵杏花开放的时间,孩子没答上来,第二年,孩子通过留心观察,终于掌握了第一朵杏花开放的时间。课文通过这件事情的记叙,表现了竺可桢爷爷严肃认真的科学态度。细读文本,我们可以从各个角度捕捉到许多有价值的东西。比如,从怎样阅读理解思考来说,这是一篇写人记事的文章,可学习抓住“这是一个阳光明媚的中午”“时间像飞箭,转眼又是一年”的时间词理清脉络;可学习抓住主要人物“竺可桢”“小男孩”的表现概述事情经过;可抓住人物语言、行为感悟人物品质;可学习联系记叙的事情,人物的表现理解最后一段话。从表达方式
3、与特点来说,作者选取了第一年和第二年竺爷爷记录“第一朵杏花”开放的精确时间两个典型事例可学习;叙事中的景色描写自然过渡又烘托气氛可以学习;景色描写时短句的排比产生的表达效果可以学习; 叙事中,对竺可桢大量的语言、行为描写可以学习;在描写人物语言时,通过提示语的变化表达人物心情可以学习;在描写人物行为时,抓住一个个典型的细节可以学习;通过小男孩的表现侧面描写可以学习;文章最后点明主旨总结全文的方式可以学习;文章题目以“第一朵杏花”这一线索型事物为题,可以学习总之,细读之,可以有很多“教学价值”的点。选择并确定哪些点走进课堂呢?笔者有如下经验:一、看课后练习,揣编者意图。课后的练习,包括单元练习中
4、的“处处留心”“诵读与积累”“口语交际”往往能给我们暗示。比如第一朵杏花这一课,课后设计了以下练习:“分角色朗读。”“用钢笔描红。”“读一读。”“读下面的两句话,体会带点词语的作用。”“默读课文,说说课文为什么以第一朵杏花为题?”练习1中的“处处留心”中,又安排了“拟人”手法的体会与实践运用。我们可以揣测到,编者认为这篇文章的教学价值点在于“人物的对话描写”“抓住语言、动作等表现人物形象”“学习描写人物细节”“体会题目与人物事件的关系,学习取题目。”“描写春天的景色,积累描写春景的词语”。一篇篇课文如同一个个人,其特点是十分鲜明的,每一篇课文所承载的教学价值都应该带有该文本特有的标记。在深入解
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