小学语文：例谈“学为中心”理念下课外阅读的有效指导(7页).doc

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1、-小学语文：例谈“学为中心”理念下课外阅读的有效指导-第 7 页小学语文论文顺“学”而导：穿越知识密林 例谈“学为中心”理念下课外阅读的有效指导【内容摘要】 庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。 一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，我们的语文教学更是离不开课外的阅读。阅读一直受到极大的关注，如何培养学生的阅读兴趣，如何有效地指导小学生课外阅读是我们每位教育者应该研究和关注的话题。笔者立足于实践，以课外阅读鮟鱇鱼的彪悍人生为例，深入反思，阐述“学为中心”理念下课外阅读指导的有效性。 【关键词】 顺学而导 学为中心 课外阅读 有效指导苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的方法

2、，不是补课，而是阅读、阅读、再阅读。”于是，教师高屋建瓴，带领学生跃马平川，去开辟课外阅读的广阔天地。家长们则创设一切条件，陪孩子逛书店，监督孩子看书。我们的阅读呈现出了一片绿意葱茏的景象：走进校园，我们可喜地感受到了浓郁的文化气息。名人名言、古诗欣赏的标语牌到处可见，图书室、阅览室、班级的图书角一应俱全。而家长更是育子“书”几多。现在的家长教育子女理念的不断更新，很多都开始重视让孩子读课外书：陪孩子逛书店的家长多了。他们舍得花钱为孩子买图书，并能督促孩子进行阅读。 可是，在这可喜的现象背后，我们发现：虽然大家都重视了孩子的课外阅读，但学生的语文素养并没有得到真正地提高。这究竟是为什么呢？ 深

3、度解读:阅读云深不知处一、阅读目的的迷失 浮躁阅读许多学生的阅读仅仅是为了寻趣。他们喜欢画面直观形象、内容有趣或者刺激的书。 有的只是为了消遣，休憩的时候，随手拿起几本书来翻翻，消磨时光。还有的是是为了应差。在老师和家长的“强压”之下，学生不得不读。在这样的状态下，即使捧起书本，也只是心猿意马。 二、阅读方法的缺失 缺乏引导（1）漫无目的阅读。学生拿到一本书，像猴子采野果，缺乏计划性、整体性。 很多都是这儿翻翻，那儿看看。有兴趣的把一篇读到底，没兴趣的看几行就丢开了。 （2）读而不思。很多的学生只会一味地埋头读书，但不知道回头分析，不知道抬头思考。没有自己的欣赏，因而书是读了不少，收获却少之又

4、少。 三、阅读形式的单一 缺少灵动我们想方设法开展的读书交流活动，可总也调动不起学生的情绪。在开展读书交流活动中，我们要求学生做的最多的无非是我的摘抄、我的批注、我的背诵、我的感悟等，或者就是课堂上面对面的语言上的交流。这样的读书交流形式比较单一，一开始学生还能接受，可是长此下去，学生逐渐失去了兴趣，积极性也逐渐消磨掉了，阅读的持久力不强。纵观以上种种现象，我们不得不深思：阅读更需要的是学生的自发性，这是学习的动力，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因而，这里，我们需要立足于课堂，顺应生情，带领学生穿越知识密林！顺学而导:阅读路上绿意浓佐藤学认为：学习的快乐走向对话

5、。与物和教材对话：认知性学习；文化的过程建构世界。与他人对话：交往性学习；社会的过程建构伙伴。与自身和自我对话：反思性学习；伦理的过程建构自我。学习正是这三种对话“三位一体”的沟通活动。我校作为台州市、温岭市“中小学教改联盟”学校，一直以来都在积极探索有校本特色的教改之路，在市教研室教研员等专家的引领下，提出了以“兴趣，探究，实践，发展”为主题词的智慧课堂模式，兴趣，重视关注学情，营建快乐的学习氛围，以学定教；探究，实践，即突出学生主体，课堂中提供学生更多探究、实践机会，先学后教；发展，促进学生有效发展。这也正体现了佐藤学“以学为中心”的教育理念。而我们的课外阅读有效指导不正也可以循着这样的“

6、章法”吗？于是，笔者结合自身执教的课外阅读鮟鱇鱼的彪悍人生为例，阐述智慧课堂模式下的“学为中心”理念下课外阅读的有效指导。片段一：在已知与矛盾中 引领阅读1、情境导入，唤醒已知，为阅读铺垫教师请学生猜猜“鱼”身体各部位的名称。（出示“鱼”图片，随着学生回答在相应的位置出现对应的部位名称。） （1）位于鱼身体最外层起保护作用的是：_ （2）用来吃、喝的部位是：_ （3）用来看东西的部位是：_ （4）游泳时起最主要作用的部位是：_ （5）游泳时起掌握方向作用的部位是：_ 揭题：鮟鱇鱼的彪悍人生。2、浏览片段，初具印象，为“鮟鱇鱼”素描出示文本部分内容：一抓词组“可怕”、“丑陋得令人发指”；联系实际

7、，畅谈你的印象中哪些东西丑陋得令人发指？二抓住外观描写；身体身躯眼睛嘴巴牙齿皮肤鱼鳍 三再读文本，为“鮟鱇鱼”素描“鮟鱇鱼”画像3、借助网络，激发矛盾，诱发阅读观点碰撞：虽然鮟鱇鱼丑得令人发指，但在新浪网的一位作家残雪的心中却是“美人鱼”（幻灯片出示观点摘要）。小组猜想：试分析造成两种观点反差的原因生1：作者不了解鮟鱇鱼，以为听着名字“鮟鱇”有美好的象征所以喜欢。生2：鮟鱇鱼的背后可能有个动人的故事，我们不知道。生3：对，文章的题目是鮟鱇鱼的彪悍人生，可能因为鮟鱇鱼的彪悍才让他成了残雪心中的“美人鱼”。新浪阅读：残雪鮟鱇鱼这个引领阅读的片段告诉我们：兴趣，即重视关注学情，营建快乐的学习氛围，以

8、学定教；从“关注教”向“关注学生的学”转变，其前提就是我们重视并尊重了学生的学习起始点，真正去了解了学生，读懂并且研究学生。教师要以学生的发展作为目标出发，把学生原有的知识经验作为起点，在此基础上增长新的知识经验，此片段中，老师充分调动学生的各类感官，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，依托媒体情境导入，唤醒已知，为阅读铺垫，透过浏览片段，初具印象，为“鮟鱇鱼”素描，此外还巧借网络，引发矛盾，诱发学生阅读。老师充分考虑学生学情，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。 片段二：在知识与方法习得中，深入阅读1、立足生情

9、，回忆阅读方法平时你是怎么品读这类科普文章的呢？学生交流，师随机归纳总结：浏览文字产生问题提取讯息总结归纳感受体悟2、出示学习单，自主阅读课件出示要求：请同学们快速浏览鮟鱇鱼的彪悍人生这篇文章，从文中提取正确的信息完成读书单，看谁的理由最充分。3、小组合作，感悟“彪悍”在汇报中，习得阅读杂志的方法。学生交流“鮟鱇鱼”的彪悍，教师随机小结方法。生1：我们通过课文中的两幅插图，发现鮟鱇鱼长得很彪悍，牙齿很锋利，一看就不是“等闲之辈。”生2：我们从小标题“深海寂寞，我守得住”感受鮟鱇鱼的彪悍是因为它自打成鱼，就生活在海底，从不游走，它耐得住寂寞。从“专职钓鱼、愿者上钩”，鮟鱇鱼一生的职业就是“钓鱼”

10、，它不像我们现在的许多人总是想者跳槽，鮟鱇鱼的彪悍在于它对“职业”的坚守。从 “爱的境界，生死相依”刚刚孵化出来的雄性鮟鱇鱼，就开始疯狂地“找老婆”，它把最和舌头嵌到对方身上，直接靠对方血液里送来的营养维持生命，而自己却慢慢消失，也可以感受到鮟鱇鱼的彪悍。生3：我们组跟其他的组不一样，我们是从作者的描述性语言中感受到鮟鱇鱼的彪悍的。我们透过“一张血盆大口的宽度不亚于身体的长度”；曾有人发现过体侧悬挂了8个精囊的雌鮟鱇鱼也就是说它“娶”了八个丈夫。这些作比较、打比方的说明方法感受到鮟鱇鱼的彪悍。作者将枯燥的科学知识生动形象地介绍给我们，甚至可以让我们深入地想象画面，感受鮟鱇鱼的彪悍。师：同学们真

11、厉害！刚刚我们借助图片、文字、标题等方法，从文章中获取了很多新的信息，以后读像这样的知识类文章，这些方法大家都可以用。在交流中，获得阅读迁移的能力同学们，在介绍鮟鱇鱼的四部分内容中，最震撼你的是哪一部分内容？选择感兴趣的和小组交流汇报。生1：读着“深海寂寞，我守得住”这样的画面我居然有点敬佩“鮟鱇鱼”。我想到了我自己，我觉得在这个喧嚣的社会里，我很难做到忍受寂寞，尤其是静下心来阅读生2：“爱的境界，生死相依”， 我很佩服鮟鱇鱼对爱的这种执着，它把最和舌头嵌到对方身上，直接靠对方血液里送来的营养维持生命，而自己却慢慢消失。它们为了爱付出了一切，甚至是生命。想想我们很多时候，想到的都是自己，看看周

12、围的新闻，充斥着多少的离婚的事件，要是我的爸爸妈妈也能这样幸福地生活在一起，该是多么美好！可是现在我却只能与爷爷奶奶一起同样的，此段教学片段更是向我们揭示：“探究、实践”亦是课堂教学的核心。要真正有效地实施课外阅读教学，必须要建立和形成基于合作、问题、实践、探究、个性和对话等多元的学习方式。此板块教学中，老师合理导学，在以引导学生回忆科普类文章阅读方法的基础上,借助阅读学习单，以生生交流、师生交流为重要形式，依托小组合作，通过增强互动性等多种交流手段,引领学生思考、探究，并进行恰当性地点拨，在汇报中，引导学生读图看彪悍、标题析彪悍、言语悟标题，习得阅读杂志的方法，同时，也在交流中促使学生获得阅

13、读迁移的能力，提高课堂教学效果。片段三：在拓展与延伸中，持续阅读1、立足文本，抒发感悟：跟着鮟鱇鱼游历了它那“彪悍的人生”，相信同学们心里肯定也有不少的感触，那么现在你喜欢鮟鱇鱼吗？生1：我喜欢它，我发现鮟鱇鱼没有想象中那么丑陋了，它对于耐得住寂寞，坚守“职业”，光这两点就让我非常佩服。我觉得人不可貌相，海水不可斗量，我们不该以貌取人，以成绩看人。生2：我不喜欢。我觉得鮟鱇鱼的一生是悲催的，就这样待在深海里，而且一生要寻找7、8个伴侣，它只能依附于雌鮟鱇鱼才能存活。 2、出示阅读贴士，自主搜索 知识的世界是无穷的，我们认识的鮟鱇鱼其实有300多种，你们可以去网上、书籍里搜索资料，记录在你的阅读

14、成长手册上。3、推荐整本杂志，适时阅读。 有人说，世界上最动人的皱眉是在读书时那苦思的刹那；世界上最自然的一刻是在读书时那会心的微笑。让我们展开书页，走进小学生时代，徜徉在知识的海洋里吧！老师让学生通过“感知理解内省”的思维来增长知识，提倡“讨论式阅读”，特别是尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。学生立足于文本以独特的体验表达自己的感受，从而提升了对人生的新的认识，建构自我，刷新了阅读的深度。此外，老师出示阅读小贴士，近一步激发阅读兴趣，引导学生自主搜索阅读，并适度地阅读整本书，使阅读不再停留在眼前。阅读感悟:山花烂漫她亦笑 一、 回首有效阅读路行何方“山花烂漫她亦笑

15、，阅读路上望发展”有效的阅读教学中，我们要关注学生的“兴趣”关注学生的学习状态，关注学情，以学定教；“探究”关注学习方式，突出主体，先学后教；“实践”关注是学习内容，鼓励参与，多学少教；“发展”关注学习效果，素养提升，个性张扬，从而生动地诠释 “以学为中心”的课堂建构，让阅读真正实效。上则教学案例鮟鱇鱼的彪悍人生老师主要就设立了以下几个环节：（一）激趣：印象丑陋鮟鱇鱼在已知与矛盾中，引领阅读。“兴趣”关注的是学生的学习状态，老师通过情境导入，唤起学生对鱼的已有认识，并通过鮟鱇鱼“相貌之丑”与新浪网络作者残雪“鮟鱇鱼是我心中的美人鱼”这一观点相碰撞，引发学生的矛盾，触发其好奇心，激发学生的阅读兴

16、趣。（二）探究：感悟彪悍人生在知识与方法习得中，深入阅读。在这重点阅读环节，教师立足班级的生情，根据阅读导学单，随着学生的节拍，引领学生探究思考鮟鱇鱼的“彪悍”，并透过小组互助，恰当地点拨，有效地点评，适时地教给学生阅读的方法，让学生借助图片、文字、标题等方法，从文章中获取了信息。并通过交流分享，课堂上学到的阅读方法迁移到课外的阅读，为以后更好的阅读打下基础。（三）实践：深化阅读感悟在拓展与延伸中，持续阅读。通过文本的感悟、小贴士的引读，向学生推荐小学生时代，把学生的阅读兴趣由篇的阅读迁移了整本书的阅读，由课内转到课外，起到了由点及面的作用，切实提高学生阅读杂志的效率，也为学生学会阅读非连续文

17、本打下一定的基础。在“兴趣探究实践”环环相扣的阅读活动中，不仅体现了学生的主体地位，体现了“学为中心”的教育理念，更是促进了学生的发展，这包括阅读方法的习得、阅读视野的开阔、人文底蕴的厚实等，促使了学生的可持续发展。 二、感悟穿越密林学为中心省教研室张丰说：“学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。” 行走在有效课外阅读探究之路上，在反复实践、打磨的过程中，我们再度思考，在课外阅读课中，要想真正有效落实“学为中心”，我们可以巧用智慧课堂之锦园模式，在“兴趣探究实践发

18、展”中开创出一片全新的天地。（一）关注生情适时激趣课外阅读中，我们首要关注的就是学生的情况，充分考虑学生的年龄特点、心理特点、认知特点等，适时激发学生的兴趣。卢梭在爱弥尔一书中强调：“问题不在于教他各种学问 ,而在于培养他有爱好学问的兴趣。”片段一当中，老师就通过给鮟鱇鱼素描，通过“丑陋”与“美丽”的矛盾，激起了学生的探究欲望，引导学生自发地产生阅读期待。在日常的课外阅读教学中，我们就可以通过以下几种方式激趣：1、巧借插图 激兴趣 2、巧置悬念 ，猜猜猜 其中这里既可以包括故事情节的竞猜，又可以包括故事人物的竞猜测 3、巧设留白 创情境 。此外我们还可以借助多媒体、通过与各学科整合、画一画、唱

19、一唱等方式，调动学生的阅读积极性。当然，这所有的出发点，都是以适应、激发学生为首要目的。（二）立足学情实践探究在阅读教学中我们不仅关注学生为中心，还要关注到以学习为中心。在实践探究的过程中，实施以“学”为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，让每个儿童都持有自己的观点、想法，相互探究，相互交流，相互启发，从而，使学生从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。1、以问题为导引这正如我们的阅读课堂，首先必须要的就是创设和谐、舒适的阅读氛围，提炼引领思维效应的话题，开拓适合学生的探究空间。在阅读活动中，我们教师担当的就是引领者、参与者的角色，与学生分享理解,寻找真理。上述案

20、例则让学生围绕“鮟鱇鱼的彪悍”表现在哪里？你最喜欢读文章的哪个部分？你喜欢鮟鱇鱼吗？这三个主要问题让学生进行自主探索。在这个过程中，老师只是引导者，充分尊重学生的多元化解读。从而，透过文本之思，一个话题便是一种碰撞；探索方法之途，一次碰撞就是一番收获，促使学生习得阅读方法。2、以交流为依托在阅读中，我们教师应尊重学生的人格，关注学习对象间的差异，考虑班级的实际情况，充分肯定以及尊重学生感悟到的知识，兼顾学习有困难和学有余力的学生，小组交流、师生交流合作，打造多项交流方式,真正把阅读课还给学生。这也是促进学生个体间差异发展的重要前提，从而使每个学生的认知水平和学习能力都可以在原有的学习基础上获得

21、相应的发展。此外，在教学结束后,我们教师应该静下心来,思考所教学的每节课,思考课程理论与教学实践之间的关系,在倡导自主、合作、探究的学习方式中,完成对课外阅读教学理念的转变。（三）以人为本着眼发展一部好的文学作品的价值是多元的，除了语言风格、表现形式等的影响，还要给学生以人文精神的熏陶。因而，课外阅读教学，不仅是简单的语言积累和内容理解，教师应培养和提高学生的阅读技能，将听、说、读、写、理解、感悟有效结合，并对这些作适当的渗透与引领。课外阅读课型多样，有侧重于激发兴趣的阅读启蒙课，有侧重于交流感悟的阅读交流课，还有阅读习作课，所有这些重要的是激发学生的学习热情和自主性，着眼于学生的发展。我们教

22、师在设计引领教学活动时，应本着“快乐、兴趣、多元”这样的核心理念，促进学生的内省智能、人际智能等在阅读的熏陶下，逐步得到培养！总之，有效的课外阅读教学,需要我们教师要找准教学的基本点，以学生的身心发展素质为基础,以发展思维、提高学习能力为主线，树立“以学为中心”的教学理念，着眼于学生的发展，得益于 “兴趣、探究、实践、发展”循序渐进、相互交叉的智慧课堂教学模式教学，开拓课外阅读之路上的又一片天地！参考文献：1 范梅青 为了孩子的生命更精彩“亲近母语”课外阅读实验室的开发与建设 中国小学语文教学论坛 2003年第5期2 阎蔚、汪潮关于小学生课外阅读现状的调查与思考 小学语文教师 2004年第4期。3 周益民为童年点一盏温暖的灯语文教学通讯2007年第7、8期4 赵瑞霞 乌海市实验小学语文课外阅读有效性的研究D;内蒙古师范大学;2011年5 张丽 小学高年级课外阅读的指导和推进策略D;辽宁师范大学;2011年