小学语文：关注动态生成 构建绿色课堂(5页).doc

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1、-小学语文：关注动态生成 构建绿色课堂-第 5 页我追求这样的课堂 关注动态生成 构建绿色课堂曾经，新课标理念扑面而至，“忽如一夜春风来”，带来强烈的冲击，带来欣喜的期盼，高唱赞歌者有之，奉若神明者有之。是的，对于一颗尚未准备好的脑袋，一颗没有自己的思考的脑袋，除了不假思索地全盘接收，似乎也找不到第二条好走的路。曾经，我就是这样一名教师。几年的教学实践运行下来，新课标的真正落实遇到了一些困难，理论站得高、实际运作难的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，锐意改革创新坚持走自己的路的也有之。再次细细研读新课程理念发现：新课程要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，关注“学生在课堂活动中的状态

2、”，努力突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成与建构”，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进“积极”“有效”“高质量”的课堂的动态生成。让学生学会感悟语言、运用语言，应当自由灵动、诗意盎然，语文课堂应当是一次次精神的旅行，一次次灵魂的飞跃，这才能真正促进学生的终身可持续发展。为此，我追求这样的语文课堂一、关注动态生成，听出学生回答中的创造“儿童的天性是活动的、创造的，儿童是天生的学习者。”其实，在课堂上，你关注孩子们的发言，关注孩子们的动作，甚至关注孩子们的一个表情，就会发现，孩子们才是课堂的真正主人，他们是知识的创造者

3、，是他们发现了知识，是他们创造了知识！我记得在教国旗和太阳一同升起第一课时的时候，教学设计中有一个环节是让孩子们读完课文后质疑，没想到他们一下子提了很多的问题，我根本不知道怎么处理，于是手足无措地连一个问题都没有接上！评课的时候，老师们提议：“你要注意听孩子们的发言，一个孩子有价值的问题，要敏锐地去抓住，辐射到全体孩子，使课堂多效。脑子里不要老想着我的下一个环节是什么，而应该多想想孩子的这个问题，我该怎么去引；多看看孩子们脸上的细微变化！”哦，光想着环节，只是有了一个框架、一个壳，而本质的东西是要在课堂中现时生成的，是需要孩子们和我一起去获得的。这一点，我要牢牢记在心上。在上第二课时，我关注了

4、孩子们的学习状态。没想到，一个很简单的教学环节就能让我和孩子们一起感动，一起被语言文字打动。课开始，我对孩子们说：“我们再去读读课文，多读几遍，那些特别让你感动的地方，你可以站起来和大家交流一下，说说是什么感动了你；你也可以为我们来朗读一下，有同感的孩子可以一起读一读。”他们开始自由读课文，我走到每个孩子的身边，发现有的孩子脸上的表情很生动。交流的时候，我有意叫起了刚才很投入的孩子。他在读课文时，每读到数字，眉头就不由自主地皱起来了，深情并茂的样子感染着班里其他的孩子。我发现很多孩子都是面带微笑听完他的朗读的，于是趁热打铁：“我们一起来读一读！”教室里有了全情投入的声音。如果，如果课堂中只有我

5、的想法，只有我的声音，那么这样的课堂就可想而知了在课堂中我们还可以列举出学生的许多创造，不是孩子们没有潜能，只要我们给出时间、空间和氛围去激励它，用心灵去关注它，智慧就随时会在课堂中闪光！人教版教材中有一篇课文叫可爱的小蜜蜂，它讲述的是关于蜜蜂的一些知识，我很喜欢，就把它介绍给学生，在上到一半时，突然有个学生问：“课文中写到活到限数，自己就悄悄死在外边，再也不回来了。为什么要死在外边呢？”（我也不是很清楚！怎么办？可是，很多孩子都在看着我，他们也都有这样的疑惑！我该怎么回答这个问题呢？）停顿了一分钟后，有个孩子举手了：“我知道！”生：“我想大概是因为小蜜蜂不愿意让自己的亲人看到自己死去，使他们

6、伤心！所以，他们宁愿默默地死去！”（这么人文啊！我可没想到！我微笑着点头，表示赞同：“恩！也许是这样的！”这样一来，下面又有人举手了！）生：“小蜜蜂不想死在家里，是因为他们很爱干净，不想把好好的蜂房弄脏！”（啊？这个发言的小家伙一本正经的样子真是可爱！真不知道怎么被他想到这里去的。）师：（继续微笑）“恩！蜜蜂是很爱清洁的！”生：“还有！还有！”（还有人积极举手）生：“我认为既然他们和养蜂人是好朋友，那他们当然不希望自己死在家里，给养蜂人添麻烦！”师：“是为了不拖累养蜂人？”生：“恩！”（还有孩子在举手！孩子们的想法是那么美好！）教后记：我以为这节课要被孩子的问题给坏了，但是我错了，我不是孩子，

7、我是无法替代孩子们的认知的，他们从课文里发现的、得到的，令我欣喜，使我惊讶！如果，一开始我在束手无策的情况下只说“这个问题我们下课去查查资料”；或者听了第一个孩子的发言后，觉得没有科学根据就予以否定，那么，我们就没有机会听到孩子们那些精彩的发言了！我想，当老师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，用欣赏的眼光去倾听学生的发言时，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。教师在课堂上只是创设了一个对话的情景，在平等、融洽的氛围中，教师是一位主持人，学生的发言是不确定的，也是无序的，教师根据学生的回答给予引导，点拨，而不是老师拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走。在发言的学

8、生得到肯定、鼓励的同时，更受益的是全班所有的学生，因为他们获得的是具体的学习方法和策略，并在思维的碰撞中迸发产生新的思维的火花，生成新的更有价值的见解。二、关注动态生成，读出孩子眼睛里的愿望在课堂上，老师们经常把自己的意志传递给学生，或是要求学生依照自己的意志办事。这个部分要读，那个部分要问。这些都是从老师的角度出发的。但是，教师的意志就是孩子的意志吗？当然不是！我们的孩子有他自身的自然规律所反映的自然意志。我们的任务不是去压抑孩子的天性和自然，而应该如孔老夫子所言：“开而弗达，道而弗牵，强而弗抑。”因此，在课堂上要多关注动态生成，去读出孩子眼里的愿望。我在设计笋芽儿这篇充满童话色彩的童话时，

9、主要想在教学中可以通过对话朗读来体现笋芽儿的感情变化。但在实际教学过程中却并非如你意。我布置任务：“你找同桌的小伙伴去读读笋芽儿和其他人的对话，体会一下笋芽儿当时的感情变化”。这时一个小女孩站起来说：“老师，我很想和伙伴一起表演，把对话演进去，可以吗？”（小女生说这话的时候，旁边有很多孩子都在点头，看来，孩子们展示自己的欲望很强烈！）我（点点头）“当然可以，如果你们想表演，就用表演的形式来表现笋芽儿的变化。”（结果教室里稀里哗啦起来，孩子们有的站起身，有的转过头，有的甚至半趴在桌上和伙伴合作朗读、表演。而我则是一个静静的旁观者，走在他们的身边，稍显乱哄哄的教室里到处是孩子们的声音。我不敢打搅他

10、们的表演，只是偶尔问：“这个动作是什么意思？”“这里为什么要这么读？”“你是演什么角色？”孩子们三三两两开心的样子使整个课堂都是快乐的，孩子们手捧着语文书，把自己放进了课文，笑声、朗读声、对话声一片。）汇报的时候，所有的学生都高高举起了手，我站在讲台的一角看孩子们的表演，我看见有些组的孩子用男生做春雨，他们自然而然地把春雨姐姐改成了春雨哥哥；我看见有些组的孩子甚至由男生来表演笋芽儿的角色，课文中可爱的笋芽儿刹时带了几分阳刚气；我还看见有的组把笋妈妈改成了爸爸，虽然口气有所区别，但是溺爱之情仍在孩子们是把平时爸爸妈妈对自己的爱融入了角色中，所以，他们不仅是在理解课文，诠释文字，他们还是在释放内心

11、的情愫，演绎自己的情感！在参与和活动中，他们就像是成长的禾苗，如饥似渴地吸取着，自己生成着智慧和能力！这一切，源于他们自然愿望！而我，只是读到了。当教育适合孩子，我们也就可以看到孩子们忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己，完全融入课文情境之中了，他们的学习热情和学习效率就空前提高了。三、关注动态生成，亮出课堂中“错误”的精彩在教学上我认为：孩子们学会任何东西，最终都要通过自己的内化，任何形式的外加的灌输都是徒劳无益的。孩子们在探索的过程中一定会产生比简单接受时更多的错误，老师们把错误当作一种资源，让孩子们意识到错误并自己克服错误，这样，他们才能获得最可宝贵的知识和技能！因此，孩

12、子们的认识中有错误时，好的解决方式不是教师立即给予否定，而是给一点引导，让孩子们自己明白错误，这样他重犯此类错误的可能性将大大减小，从某一种意义上说，错误本身就是一种很好的资源。在教学古诗二首时，学完第一首绝句后，我找了几个孩子到黑板上画一画诗，没想到一画竟然引发了一个小插曲。在一个学生画“两个黄鹂鸣翠柳”的时候，我发现班上大部分孩子都很认真地看着黑板，而有个孩子却有些心不在焉，于是，他被我叫上讲台画“一行白鹭上青天”。这个小男孩上来以后，在黑板前抓耳挠腮地想了一想，竟然在翠柳的上面画了两根白线，然后就走了下去，我和其他孩子都很纳闷，这是什么意思呢？于是要他解释一下，他大嗓门地说：“这不就是一

13、行白路上青天吗！”啊？原来他把白鹭竟然理解成白色的马路了？孩子们看看黑板，看看他，都哄堂大笑起来。他被大家笑得莫名其妙，很多孩子举着手说“我来，我来！”我忍住笑，对孩子们说：“不急，我们让他自己来发现，你仔细再看看这句古诗”。孩子低着头拼命地看着。忽然，他自己也笑了，跑到讲台上擦掉了那两条粗粗的白线，画上了一行白鹭。下课了，很多孩子对着他说：“哈哈！你画的那个叫一条白管上青天还差不多”。这个小插曲被很多孩子写进了当天的日记。而我更意外地发现，绝句这首诗在默写时没有一个孩子写错，也许，从那个美丽的错误中受到教育的不仅仅是一个学生吧！只有当孩子真正意识到问题时，那问题才能够真正被解决。在教学中，一个孩子的小小的错误，就是一种资源，知识的获得最终不是依靠教，而是依靠学。教师在课堂上如果只是机械地按原计划设定的一种思路进行教学，那一定不能称之为完美！新课程理念告诉我们：教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的语文课堂教学，是语文教学的理想境界。