小学语文：“挖掘月湖人文性因素开展语文综合性学习”的实践与研究(6页).doc

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1、-小学语文：“挖掘月湖人文性因素，开展语文综合性学习”的实践与研究-第 6 页在实践活动中快乐学语文“挖掘人文性因素，开展语文综合性学习”的实践与研究 “语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分，它改变了语文教学相对封闭的状态，改变了课本是唯一的课程资源的状况，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力。那么，如何行之有效地开展语文综合性学习呢？语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我校毗邻，这一地域优势为我们

2、开展语文综合性学习提供了宝贵的课程资源。，是城中一颗璀璨的明珠，它开于唐贞观十年（即公元636年），距今已有1300多年的历史。在千年的发展进程中，沉淀了深厚的历史文化内涵，是这座历史文化名城的“母亲河”。两宋以来，在及其周围所形成的书院文化、藏书文化、水利文化、商贸文化、教育文化、儒学文化等均在城的历史文化传统中占有重要的一席之地。近年来随着文化景区的进一步开发，所具有的人文底蕴也被更进一步挖掘，它为我们提供了开展语文综合实践活动的一块“实验田”。我们将“语文实践活动”扎根于深厚的文化积淀之中，进行了一系列尝试与探索。一、挖掘文化，开发语文课程资源。按照美国课程论专家泰勒（Tyler,R.）

3、的说法：“要最大限度地利用学校的资源；加强校外课程；帮助学生与学校以外的环境打交道。”因此，我们重视建立校内外课程资源的转化机制，开发利用了景区所蕴涵的丰富的课程资源，即以下图表所示的“校外课程资源”中的“素材性资源”和“条件性资源”。课程资源的基本概念框架课程资源校内课程资源校外课程资源条件性资源素材性资源条件性资源素材性资源从“条件性资源”这方面来说，我们着重处理好以下几层关系：1.将语文学习、语文课堂融入景区，让学生走进、走进生活；变校园是学生唯一学习、活动的场所为整个景区成为课堂、成为活动场所。我们将课堂、活动场所搬进景区，把景区所内涵的人文、科技、艺术等知识内容融于语文学习与实践之中

4、。2.利用信息技术等手段改进活动的方式，建立网络平台，连接介绍景区的有关网站，如“中国网”、“中国旅游网”等，为学生提供更为宽广的学习空间，作为活动的背景和资料库。3.运用开放的思想构建多元化的教学文化，我们不仅注重挖掘校园历史的文化沉淀，而且注重吸收一切有用的观念和思想，造就具有我们自己特色的教学文化，营造一种敢说、能说、会说的人文环境，使各种观点、思想都可以在实践活动中亮相。我们打破了原有的语文课堂教学固定、乏味的格局，把课堂、活动场所设在科技音像馆、大方岳第博物馆、天一阁等景点，把景区所内涵的人文、科技、艺术等知识内容融于语文学习与实践之中。另一方面，从“素材性资源”来说，我们设计了一系

5、列的学习主题，深入浅出，为语文实践活动所用，为学生所用，为教师所用。具体见下表所列：学习主题相关内容达成目标解说景点初步认识十景。培养解说与交往能力，激发热爱家乡、宣传家乡的情感。“我”眼中的名人追寻名人成长之路，了解名人与的故事。培养立志奋发，不断进取的精神。“我”听过的传说搜集整理传说故事，品味历史的凝重及人文的深蕴。学习积累与运用资料，激发热爱家乡的情感。建筑艺术探究用童真的眼光搜索建筑特色，增强爱家乡的情感。初步培养合作与探究精神。楹联文化初探搜集整理各景点中出现的楹联，学习欣赏。培养赏析以及敢于质疑，敢于探究的品质。水利文化初探了解“平”字水则碑亭遗址。培养敢于质疑、勇于探究的自主探

6、索精神。书香幽幽天一阁了解天一阁藏书楼的历史价值。培养热爱家乡、保护文物的情感景区环保之我见了解景区环保现状，开展护绿活动。培养保护环境、爱护绿化的情感。我们充分地挖掘了在及其周围所形成的书院文化、藏书文化、水利文化、商贸文化、教育文化、儒学文化等文化内涵,并将其整合成容易为学生所接受与感兴趣的学习活动主题,为进一步组织开展实践活动提供丰富的资源。二、构建主题，探索实践活动模式。我们所实施的语文活动课程是以“人本”、“活动”为特征的，因而我们尝试着建立具有生成特性的活动系统，使之能适应各种变化的教学实践，在不断丰富和完善中追求最优化的教学效果。具体来说是从以下几个方面来建立和实施这种活动系统的

7、：1.社会活动式。这是开展语文实践活动、实施校本育人的最基本形式。我们带领学生到景区去参观、考察、实践活动，使他们从中学到知识、培养能力、养成习惯。如假日里，许多队员以科教音像馆为实践阵地，服务社会。他们参与音像馆的各项社会实践活动管理小卖部、整理图书室、布置生物角、接待来宾等等。这些活动锻炼了学生服务社会、服务他人的能力，提高了言语实践能力及交往的能力。袁望同学在参加了景区的实践活动之后，写下了这样的感想：“双休日里，我们加入到儿童科教音像馆红领巾志愿者的行列中来。在那儿你能体验到各种各样的乐趣，还能在实践中受到教育、得到启发。小卖部里，你得将所有的商品的价格牢牢地记住，还要会熟练地进行运算

8、。别人递给你一张20元人民币，你必须将他所购物品的价格进行合计，将多余的钱找还给他。可别小看这些小事，其实你从中又一次巩固了数学知识。偶尔你能在科教馆中遇见几位外国客人，你就可以用你娴熟的英语与他们对话、交流，这样不仅使你的英语水平有所提高，而且还使你增强了勇气，锻炼了你的胆量。成为一名红领巾志愿者，更重要的是使你提高了为他人服务的本领，树立了为社会做贡献的意识，这可是现代化的小公民所必备的素质呀！”几年来，景区成了学生们天然的大课堂：大家寻访了文学大家们在周边游历、讲学的足迹；领略了天下藏书第一家天一阁的风姿；欣赏了四季的美景。高丽使馆、大方岳第、宝奎巷、秦氏支祠、“平”字水则碑亭遗址等处留

9、下了同学们求知、探索与游玩的快乐身影。同学们用诗文的形式记录了的美景，抒发了热爱、热爱家乡的真挚感情。2.小课题研究式。课题探究是综合实践活动最重要的学习活动方式，即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。研究性学习活动方式一般包括以下基本过程：研究课题的选择与确定、制定研究性学习方案、课题探究的研究性学习的实施、课题探究的研究性学习的总结。我们以诸多文化现象作为载体，自主探究，自主学习。指导学生选择文化现象作为探究性学习的小课题，如“芳草洲的得名”、“范宅的建筑风格”等，引导学生通过上网查找资料、调查走访、摄

10、影摄像等途径去发现、探究。下面我们以一个学习小组的一次探究活动为例来说明小课题研究的基本过程。（1）整理参观、考察的有关记录，初步筛选研究课题。以下是这一学习小组在参观了景区，初步了解了文化之后拟定的几组研究课题：领域研究课题领域研究课题月湖景点滋阴同乐大戏台的来历；秦氏宗祠的建筑风格；“平则碑”的由来；新十景的形成月湖文化天一阁藏书文化的形成；贺知章诗歌对文化的影响；“竹洲文化”溯源；对水利测量的影响；考证“天一阁碑林”；“四先生”对文化形成所起的作用（2）根据个人兴趣及特长确定研究课题。较大范围的课题筛选为进一步开展探究活动、撰写探究方案做了准备。在此基础上指导学生设计探究活动，撰写探究方

11、案，获得自主学习的本领；指导学生收集分析获得的资料，撰写小论文，培养研究总结的能力。 让我们接着来看这一学习小组的成员之一自主制订的关于“研究秦氏支祠藻井的建筑艺术”的课题研究学习方案：课题名称：秦氏支祠藻井的建筑艺术研究目标：通过查阅资料等途径，了解秦氏支祠藻井的建筑艺术，对文化有更深入的了解。研究过程：a.查阅资料； b.实地考察； c.走访管理人员； d.整理相关材料。撰写研究小报告。（3）考察研究与撰写小报告。学生根据方案进行资料的搜集与整理，并围绕主题撰写小报告、小论文。如上述这位同学在对秦氏支祠藻井经过了一段时间的考察与实践之后，写下了这样一段文字作为研究的成果：秦氏支祠的戏台是秦

12、氏支祠建筑艺术的集中体现，特别是它的藻井设计更为引人注目。弯形藻井由千百块经过雕刻的板榫搭接构成，盘旋而上，牢固精巧。屋顶的装饰极为精致，是艺匠们用手工精雕细刻而成的。这些矗立在屋顶上的堆塑作品无论是人物或动物，还是花卉都相当逼真，可见工匠们要把这种艺术效果反映出来，的确是一件不容易的事。（4）成果展示与交流。每一次实践活动以后，都鼓励学生用自己喜欢的方式向小组成员或是全体同学汇报成果，如作品展示、情境表演，还通过组织办手抄报、写简单的调查报告、写建议书等形式，延伸活动，展示成果。3.模拟实践式。通过模拟的物化世界，让学生去实践和练习，从而形成能力。这种活动形式对培养小解说员、小导游起了很大的

13、作用。我们在对小导游进行上岗培训后，组织由一批师生参加的“听评团”，模拟一种游览的场景，让小导游为他们作讲解。然后，“听评团”成员对小导游的讲解作出评价。这样的模拟实践活动，锻炼了小导游们的胆量，培养了他们的能力。4.虚拟活动式。我们还充分利用校园网络资源，让学生在网络中活动，提高能力。如在“未来的”一课中，让学生设计一幅“未来”的效果图。学生在网上自由查找资料，设计方案，然后绘制设计图，编制设计说明，最后将这些设计图制成网页。5.自由拓展式。学生根据兴趣特长自由选择活动项目进行，如喜爱文学的学生可以为南圆的“渔翁垂钓”一景写一首小诗；关心社会生活的学生可以给景区办公室写一则“建议书”，建议在

14、景区严禁钓鱼，维护生态平衡。以上是实践活动的基本模式，在具体活动时，还可以针对具体的实际情况，创造性地选择活动模块和组合方式，形成新的具体的活动步骤。如把“模拟活动”和“自由拓展”有机地组合在一起，就能设计一堂生动的口语训练课。教师先利用多媒体课件激发学生兴趣，展示的主要景点，再设计了一个卡通人物，在与学生的相互交流中识字、学词和说话，让学生们借助情境自由说话。三、关注人本，提升学生综合素质。作为实践活动主体的学生，在综合实践活动中，活动态度与品质有了一定的发展，综合素质也有了较大的提高。具体表现在以下几点：1.激发了学习动机。我们实施的语文实践活动主要以学生的自主活动为主，给予学生个性发展的

15、充分空间，从而极大地激发出学生对实践活动的兴趣，调查显示，919的同学表示对之感兴趣，而且733的学生对之感兴趣的原因是“可以有很大的收获”。不仅如此，对活动的兴趣还不断迁移到了学生学习生活的方方面面，大家感觉到班里的同学“更关心周围的环境变化”、“对大自然越来越了解”、“变得爱动脑筋了”，而且“学习气氛更浓了”。2.增强了自信心。亲历实践不但让学生对周围世界的认识有了“发言权”，而且在活动中他们发现了自我的潜能。 208的学生感到自己参加活动的最大收获就是“增加了自信心”，感觉到自己的“胆子大了”、“更开朗了”。如有学生在日记中写到：“很荣幸，我成了音像馆的一名红领巾志愿者。在音像馆里，任何

16、一位志愿者都可以尽情发挥自己的才能，展示自己的本领，为音像馆做出自己的贡献。我，这个从小就喜欢朗诵和主持的小姑娘就在这里当上了主持人和编排节目的主要负责人。由我负责编排的每期节目都是那样的丰富多彩的。那些小朋友来了一次后，就每个双休日都来，从来不缺席。在这儿，我发现自己竟有如此强的能力。我坚信，今后我一定可以做得更好！”3.提高了合作能力不难发现，我们组织的语文实践活动大多是以学习小组的形式开展的，这就需要组内同学保持团结一致的作风，在实践中不断养成与他人合作共处、共同学习的能力。调查显示，670的同学与小组成员合作的很愉快，而且经过活动的开展，部分学生感到班级同学之间更加团结友爱。由于综合实践活动还提供了校外活动机会，所以有164的同学认为自己在活动中的最大收获就是“学会了与自己不熟悉的人打交道”，锻炼了自己的胆量，提高了自己的口语交际能力。就这样，我们改变了以往围绕学科内容开展语文课外活动的观念，充分利用学校周边的自然资源和人文资源，重视活动本身的功能和作用，自然地渗透了爱家乡教育、审美教育和环境保护教育等内容。学生的身心自由地畅游于景区，经历着丰富多彩的语文实践活动。他们在轻松自由的状态中亲历了知识产生的过程，倍感其乐无穷。