小学语文：低年级写话起步训练初探(9页).doc

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1、-小学语文：低年级写话起步训练初探-第 9 页依托教材，让写话起步更有效 低年级写话起步训练初探摘 要：写话是作文的启蒙，在低年级显得尤其重要。巧妙利用教材，挖掘教材中可供写作的素材，可以降低起步阶段写话的难度，激发写话兴趣，促进学生语言的发展，是提高学生写话水平的重要途径。关键词： 教材 想像 写话课堂回放：家的学习进入尾声，我从生活入手，引发对话，让孩子们感受家的温馨，趁势感知全文，在朗读中逐层提高，同时进行迁移训练，鼓励学生仿照诗句，练习说话：师：家真温馨，有家真幸福。你能不能做小诗人说说-是-的家。生：铁轨是火车的家。生：公路是汽车的家。生：花朵是蜜蜂的家。生：荷叶是青蛙的家。生：小时

2、候，妈妈的肚子是我的家。孩子们都争着做小诗人，他们思维活跃，想象丰富。那富有诗意的，生活化、人性化的描述让我感受到了孩子纯真的心灵和对生活的美好感悟。我就乘势让他们仿照书上的格式写话，想写几句写几句，不会写的字用拼音代替。想不到入学还不到三个月的他们就能仿照课文的格式，发挥想象，在轻松活跃的课堂氛围中创作出一首首精美的小诗。 ji（杨承谕） y wn sh xng xng de ji, x bin sh ti yng de ji，y zhu sh xng qi de ji， d qi shw men gng tng de ji。这是一次即兴写话，从孩子们的脸上我看到了热情和自信，我知道写话的种

3、子已经种在了他们心灵的土壤里，如何让种子萌芽，开花，结果，这是我要认真思考的。点滴思考：语文课程标准把第一学段的作文称为“写话”，并提出明确的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话；写想像中的事物；写出自己对周围事物的认识和感想。这样做的目的就是为了降低难度，激发兴趣。实践证明，只有从低年级开始培养学生写话的兴趣，才能获得习作的动力，提高习作质量。由此可见，低年级是习作教学的关键时期，培养写话的兴趣与习惯是首要任务。作为一名低年级语文教师，我发现低年级学生思维灵活，想象丰富，语言表达充满童真童趣，但是将口头语言转化为书面语言时往往无从下手，不知该言何物。这时就需要老师为他们搭建一个平台，于是我把目

4、光放到了和学生密切相关的教材上。国标本苏教版小语教材选文精美，低年级课文以清新明快的诗歌、妙趣横生的童话、短小精悍的寓言故事为主，文章从不同的侧面、不同的角度反映了儿童多姿多彩的生活。如果能有效地借助语文课本，细心地挖掘课本中可供写作的素材，为学生写话搭建一个模仿、创造的平台，就能降低写话的难度，让孩子们对写话这种自由表达的方式产生兴趣，学着用语言表达自己的喜怒哀乐。为此，以苏教版小学语文一年级第二学期教材为例，我在教学中进行了初步的探索。初步探索一、按照句式，说说画画模仿写 写出兴趣朱作仁先生说：“没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。”小学低段课文有许多句式整齐的童诗童谣，将童诗引入低年级

5、写话，不仅可以提高孩子们的阅读能力，丰富孩子们的想像力、创造力，而且在诗意语言的熏陶下，孩子们将得到更丰富的人文积淀，写话指导也因此变得情趣盎然。阅读教学中教师先让学生读懂课文，整体感知语言材料，自觉接受富有诗意的语言熏陶，在此基础上引导学生模仿课文进行自己的再创造。在学习第二单元课文时,我发现雨点、小池塘这两篇课文不光文字生动，意境优美，想象丰富，而且句式整齐，易读易记，可以让学生按照书上的句式进行仿写。在学完雨点之后，我引导学生想象练说“雨点还会落到哪些地方？它们又会干什么呢？”学生的想象力和语言非常丰富，个个跃跃欲试，争做小诗人。他们写得真好： 雨点（汪意林）雨点落进花丛里，在花丛里wn

6、 shu。雨点落进草丛里，在草丛里zhu m cng。雨点落进果园里，rn l了树叶。雨点落进ci园里，z rn了青ci。雨点落到荷叶上，bin chng 一颗颗zhn zh 。雨点落到小朋友的lin 上，小朋友乐de 笑h h。读着一篇篇优美的小诗，我觉得这一个个字是从心田里流淌出来的，孩子们在用纯真的心灵描绘春天的美景。我给许多孩子印了五朵小红花，在写的优美的语句下画了圈，并让他们在全班朗读，还让他们把作品打印出来，贴在教室后面的“芳草园”里，让更多的人欣赏。孩子们可高兴了，脸上露出成功的喜悦与自豪，写话的热情高涨，这是一个好的开始。我趁热打铁，又让他们说说“美丽的小池塘映出了白云、太阳、

7、月牙、星星，还会映出些什么呢？”可以先在纸上画一画，再写下来，下面就是一个孩子写的美丽的小池塘。 美丽的小池塘（于闻天）春天来了，春风qng qng地吹zhe大地。池塘边上的小草zun出来了。小池塘边石块，ji xing yun yun的j dn。池塘边的树木，jixing 好朋友一yng qn m池塘边的花儿，有fn 色，有黄色，有z 色，有ln 色，有白色ji xing花ji 子di在小朋友的头上。白云do yng在池塘里，xing min 花tng。wn wn的月 liang do yng 在池塘里xing xing jio。飞机do yng在池塘里，xing小鸟。小池塘zhn mi a

8、 ! 孩子们画的很美，写的也很美。一位教育学家曾经说过：儿童的智慧就在他的指尖上。让学生动手画一画，写一写，能激发学生丰富的想象力，还体验到了大自然的美和语言文字的美。仿写童谣童诗能够帮助孩子从传统的写话中挣脱，为孩子们的自主写作、自由表达、创意表达提供广阔的空间。这样的仿写训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，自然易于动笔。学生写话的兴趣越来越浓厚，写话能力得到了很大的提高。因此，仿写特别适合处在写话起步阶段的孩子。二、利用词串，结合图画联想写 写出信心“词串识字”是苏教版教材的一大特色。课文中的四组词串合辙押韵，情境图形象直观，课文和插图相辅相成。教学时教师要激活学生的思维

9、，引导学生一边读一边在头脑中学着“过电影”，由静止的词语联想到具体的事物，由每行词串想象相关的画面，之后在看图想象说话时试着用上每一组词串。第一单元和第五单元都是词串。识字1描绘了春天的美景，识字5介绍了夏天的天气、水果、昆虫、花，图文并茂，贴近学生生活，有助于激发学生的学习兴趣。在教学中，我要求学生结合图画，说出每幅画面的图意，激起他们的生活经验，加上合理的想象，用上所学的词串，进行说话写话训练。学习完识字5看图练说的时候，大家你一句我一句，听起来很热闹，可写的时候，很多孩子皱起了眉头，不知道从何下手了。我想也许应该引导他们写一写开头。于是，我在黑板上写下这样一段话：“夏天有时gu台风，有时

10、下雷雨。一天，天气yn r，小红和妈妈去奶奶家zu k。奶奶 n 出 g zhng g yng 的水果zho di 她们，有”因为水果是孩子熟悉的事物，而且先前进行过说话练习，从这往下接着写应该容易多了。一个平时学习困难的孩子这次也写得很好：可爱的夏天（钱俊杰）夏天有时gu台风，有时下雷雨。一天，天气yn r，小红和妈妈去奶奶家zuk。奶奶n出gzhng g yng 的水果zho di 她们，有大大的西瓜，有tin tin的桃子，还有sun sun 的梅子。小红看见奶奶家的yun 子里有两棵向日ku，金黄的向日ku xing 太阳公公的笑lin。mli 花不光好看，还有淡淡的清 xing。fn

11、 红的荷花就xing 小朋友的lin dn，可美啦！青蛙在荷叶上活bn lun 跳的，好xing在说：“欢迎你，小朋友。”一zhn 风吹过，杨li 的zh tio su 风pio yng。夏天真可爱，我喜欢夏天。“万事开头难”。一年级的学生写话还处于仿造阶段，如果在写话的时候为他们提供一个开头，一段引言，不但能降低难度，赶走产生的畏难情绪，还能为他们提供规范的语言参考，写话的信心就更足了。三、续编故事，情境表演想像写写出热情文学作品所使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，必然会留下许多“不确定性”和“空白”，这样的“留白”能突破时空，在有限中求无限。利用“留白”，可以唤起学生对已有知识的回忆

12、，将“空白”造成的断裂用思维和想象来“焊接”，这就给学生提供了想象和创造的余地。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”让孩子展开想像的翅膀，试着用自己的语言来填补文本的空白，不失为一种很好的写话训练。如学习放小鸟一课时，文中讲到：小鸟朝着窗外叫起来，窗外也有一只鸟在焦急的叫唤，让学生想象“两只小鸟会说些什么？”有的学生说：“妈妈，都是因为我没听你的话，才被关在这，我好想你，我以为再也见不到你了。”有的说：“好孩子，你让妈妈找得好辛苦，妈妈一定想办法救你，不要怕，妈妈在这陪你。”学生的想象充满了

13、人情味，他们结合生活实际，在动情的对话中不知不觉体会到了鸟妈妈关心孩子的焦急心情，也感受到只有让小鸟回到妈妈身边，让小动物回到大自然才是对它们真正的爱。教材中好多课文结尾意犹未尽，给学生留下了广阔的想象空间。童话故事是孩子们的最爱，因此，我根据孩子们这个特点，指导他们续编童话故事，以提高孩子的说话、写话水平。在这儿真好这课中，我让学生展开想象，续编故事，说说这儿有哪些美丽的景色，还有哪些小动物也来到了小岛上，它们在岛上过着怎样的生活呢？说完之后，我又让他们上台表演，说完、演完再进行写话训练。这次写话，我仍然为学生们写了一段开头：这儿真好（徐鑫）岛上的小树苗长成了参天大树，漫山遍野，绿叶成阴。这

14、些树你挨zhe 我，我挨zhe 你，ji xing 一把把绿色的大伞。地上长满了绿油油的小草，xing p了一块bi 绿的地tn 。花儿有黄的，有红的，还有z 的，真比天上的星星还多。一只蜻蜓飞来了：“，这儿真好，我就住下吧！”小zh ,小mo，小gu 也 hu zhe chun来了：“，这儿真好，我们就住在这儿吧！”一只 h di飞来了：“，这儿真快活，我们就住在这儿吧！又可以ci花fn，还可以和大家一q 玩。”小y和小也yu 来了：“，这儿真干jng ，我们就住在这儿吧！”小动物们都来了，这儿真是它们的快乐王国。由说到演，再到写，这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自

15、己的真实感受。其实还有很多课文，如小松树和大松树、蚂蚁和蝈蝈、乌鸦喝水等都可以让学生说说演演写写。续编故事给他们的思维留下了广阔的空间，他们的童话故事是没有限制的，他们根据自己的喜好，赋予人物性格特点，根据自己的想法，设计故事发展的结局，寄托了他们的思想和情感。想象使得学生的生命体验得到进一步的拓展，而一个个写话的机会使得学生创新的萌芽又一次破土而出。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写，学写话的热情高涨。四、借助插图，有序练说观察写写出技巧看图说话是低段作文教学的主体部分，在这阶段老师要指导学生会按一定的顺序看图，教给学生观察方法。面对一幅具体的画面

16、，要引导学生抓住几个要素，何时，何地，何人，他们在干什么，让学生先弄清楚，再引导学生想象，他们心里会怎样想？怎么说？怎么做？根据学生看到的，想象到的或老师的提示和问题，让学生组词造句，把图表达出来。识字8是关于夏天的图，有蜻蜓，荷花，青蛙，形象有趣，我先让学生按照从下到上的顺序说，再写下来。 夏天的池塘(荆于力)夏天到了，清ch jin d 的小河里开zhe fn 红s 的荷花，ch ch 动人，mi l j 了！荷叶又大又yun，xing一bng l s的大sn。青蛙在bl 的荷叶上跳着，chng zhe ，好xing 是在对它的朋友说：“我们比比shu 跳的高，shu chng 的好。”小

17、qng tng 在池塘边飞来飞去，mng zhe 捉hi 虫，xing 在对青蛙说：“我捉的hi 虫可不比你少a！” 夏天的小池塘zhn 是r no无比！教材中，每篇课文都有形象有趣的插图，插图是进行说话训练的好素材。尽管低段学生词汇量很小，但有插图作为依托，便有了说的内容。以插图练说，既能与学习内容有机结合，加深学生的印象，又增加了有趣的练“说”机会。如教学三个小伙伴，我让学生利用插图编一编故事，说说三个小伙伴是怎样栽树的，既有利于课文的理解，又培养了学生的写话能力。利用插图进行说话训练，还可以在学生理解课文内容的基础上，拓展课文插图的外延，引导学生联系生活实际进行合理想象，如世界多美呀一文

18、，我让学生想一想并说一说小鸡还会来到什么地方，看到哪些美丽的景色？让学生联系自己的生活经历，使练“写”过程简单化、生活化、实用化，学生还掌握了一定的写话技巧，写起来自然得心应手。五、结合生活，实践体验自主写 写成习惯“生活处处皆语文”，五彩缤纷的生活理应是学生写作的源泉。这正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。写话离不开生活这一源头活水。”语文教学不能仅仅局限于课堂上，实践是写话的基础，让学生实践，亲身体验，动手做一做、试一试，动口说一说、议一议，然后再让学生自由地写，会使学生产生极浓厚的写作兴趣。学习了奶奶的白发、陈毅探母后，我让他们回家

19、帮爸爸妈妈、爷爷奶奶做一件事。第二天交流的时候，大多数孩子回去都做了，有的帮奶奶洗碗，有的帮爸爸擦车，还有的帮妈妈打扫卫生。孩子们不仅受到了家长的表扬，还体验到了家长的辛苦，他们都觉得这些虽然是小事，但要做好还很不容易。就有了我帮妈妈扫地“我n q so zhu 来到fng 间里，把地上的l j 从里往外so。一处一处，so 的很z x，bn dng 下面，zhu 子d 下，小jio lu 里”我帮奶奶洗碗“我fi 了好大的jn，zhn y 把wn x干jng了，x wn 可真不rng yi ,以后我一定要jng chng bng 奶奶x wn。” 拖地“ji这样tu 了hn 多次，我发xin

20、 地zhun 上bi 灯光zho de 发ling 。妈妈看了，ku 我是个好孩子，我可高兴了。”事实上，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。我充分利用学生的这个心理特点让他们切身体验，孩子们在互相倾吐、互相倾听中，尝到了自主表达、创意表达的快乐，也渐渐养成了用文字表达的习惯，学生写话的积极性更高了。深情体会：翻看着孩子们写话本上长长短短二十几篇写话，也许他们的语句还不通顺，标点还不正确，语言还不流畅，很多时候他们的写话还需要在老师和家长的帮助下才能完成。但是这样的写话训练长期坚持下去，独立表达、自主表达的习惯一定会如美丽的种子，在孩子们心里生根、发芽、长叶、开花我深深体会到，在低年级写话起步训练的指导过程中，教师要充分发挥自己的智慧，准确又富有创造性地使用教材，充分挖掘利用各种资源，激发学生的兴趣，才能让学生愿意写，热爱写，才能点燃写话的热情，让写话起步更有效。