小学语文：把握文体特色,实施阅读教学(6页).doc

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1、-小学语文：把握文体特色,实施阅读教学-第 6 页小学语文论文 把握文体特色,实施阅读教学摘要：文体或称文本体式，文学样式，文章体裁。每一种文体都有其独特的功能和不可替代的审美效应。面对不同的文体，教学目标和教学方法肯定有所不同。同样，学生最终形成的阅读能力也是不同的。因此，阅读教学中应体现文体的特点。关键词：教学目标 教学方法 阅读能力 文体特点小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。但在当前的阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样的教学方式，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力也得不到真正的提高。

2、那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？我觉得老师可以根据阅读材料的不同文体，进行分类教学。了解阅读材料的文体特点，无论是对教师的教还是对学生的学都是大有裨益的。首先，可以帮助教师确定教学目标、明确教学内容，更准确地把握教材编者的设计意图。其次，有利于指导学法，使学生掌握不同文体作品的学习方法，让学生从学会一篇到会学一类。小学语文课本的文体主要有四类：一是叙事性作品，二是说明性文章，三是诗歌，四是非连续性文本。 一、教学目标的文体特点教师在备课时需要依据文本体式来解读课文，进而确定合宜的教学目标。教师此时的阅读，首先要思考这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么。运用自身已有的语言文学知识和阅读经验，

3、从篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句等方面对文本的言语形式进行一个全面细致的解读。结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上确定教学目标。西江月夜行黄沙道中是宋代词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。单从表面上看，这首词的题材内容不过是一些极其平凡的景物，语言也没有任何雕饰，层次安排也完全听其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，却有着词人潜心的构思、淳厚的感情。词的上片写月明风清的夏夜，以蝉鸣、蛙噪这些乡村特有的声音，展现

4、了山村乡野特有的情趣。词的下片以轻云小雨，天气时阴时晴和旧游之地的突然出现，表现夜行乡间的乐趣。诗歌的语言高度凝练，富有节奏感和韵律美。那怎样让学生体会这种意境？感受画面的美呢？我将此课的教学重点定为：反复朗读，展开联想和想象，感受此词所营造的生活气息，感受词人丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情，体会语言的凝练，节奏感和韵律美。太阳是一篇说明文，条理清晰，语言表述准确、理性化。全文运用了列数字、作比较、打比方等多种说明方法，体现了说明文的一般特点。针对说明文的这些特点，我将本课的教学目标定为：一是让学生通过读文了解有关太阳的科学知识，二是在理解课文内容的基础上领会作者如何运用“列数字”、“打

5、比方”、“作比较”、“举例子”写简单的说明文的方法，三是培养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣。匆匆是朱自清的一篇散文，文章结构精巧，层次清晰，文字隽永。散文讲究“形散神不散”，本文没有具体写人、写事，而是紧扣“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞方法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光易逝的无奈和惋惜之情。根据这篇文章的文体特色，。我将本课的教学目标定为：以读为本，以说写相结合，在读中理解文意，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶和美的感染，学习表情达意的技巧。在读后辅以“说”“写”来体会作者对时光流逝的无奈以及提醒人们要珍惜时间，珍惜生命。二、教学方法的文体特点.(一) 叙事类

6、文本的教学叙事性文本，顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品。小学语文教材中编排的叙事性文本主要包括故事、散文、小说等。语文课程标准在第三学段的阅读教学目标中明确指出：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”由此，我们可以发现叙事性文本的训练要点：在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住与主旨休戚相关的部分场景、人物、细节等读、思、议，并设身处地地以文章作者的视角及情感或褒或贬，领悟作者是怎样表达这种感情的。课堂教学中，教师应该着力引导学生围绕以下三个方面展开教学： 1.抓四要素，把握人物形象。任何文

7、本的教学都是以读懂文本为基础的。叙事类文本有这类文本的特殊之处，即叙事性结构。叙事结构主要由时间、人物、情节、场景四个要素组成的，但根本要素还是事件和人物，所以叙事性作品“人不离事，事不离人”。例如顶碗少年叙述了顶碗少年在表演一个高难度动作时连续失误两次,他没有放弃,而是勇敢地开始了第三次表演,最后获得了成功的事情，塑造了一个不怕挫折、勇敢拼搏的少年形象。阅读这类文本时，教师应在引导学生初步了解课文事件大致梗概的基础上，明确人物与事件的主从关系，让他们透过事件全程，感受人物的品质特征。从而为后面进一步深入感悟少年的拼搏精神作好铺垫。 2.研读细节，感悟形象特点。 细节是指叙事性作品中的那些细微

8、而又具体的典型情节，是作者表现人物的灵魂，也是读者感悟人物的抓手。抓住了细节，就可以牵一发而动全身，使学生在推敲品味语句的过程中感悟文本的真谛。如教学顶碗少年，在写少年的第一、二次的失败时，作者主要是抓住少年失败时的动作、神态等细节进行描写，所以在教学时，老师也应让学生从这些细节处着眼，让学生去细细品味少年的拼搏精神。3.读写迁移,提高写作能力。对于文本的解读与学习，其终极目的并不在于只是形成知识积累，而在于是否能够将所学知识进行内化、活化，使学生的学习能力有所提高。不同的叙事类课文有不同的表现形式：就文章结构来说，有总分、分总、总分总等；就叙述方式而言，有顺叙、插叙、倒叙、平叙等；就修辞手法

9、而言，有比喻、拟人、排比、对比等；就写作方法而言，有点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、托物言志等。教学时，教师要相机渗透写作知识，注重写法迁移。如：北京的春节写除夕的一段落。是个总分式结构段。抓住总起句“除夕真热闹。”分别从从人们的活动。从“色香味”各个角度来具体地描述除夕热闹的情景。学习后请学生以“操场真热闹。”为总起句，写一段话，内容要详细。这样学生在读中悟写，悟中练写，抓住了读写迁移的最佳时机，学生写起来也得心应手。（二） 说明性文本教学说明性文章在语文教材中也是比较常见、实用的文体。说明文作为一种实用文体，必然有其自身的特点，阅读说明文自然也有其规律可循。因此，语文教师一定要努力

10、用教材教给学生学习的方法。 了解说明的方法 如教学客家民居 师：“它们大多为三至六层楼，一百至二百多间房屋如橘瓣状排列，布局均匀，宏伟壮观。”师：同学们发现这句话的特点了吗？ 生：句子中有许多数字。 师：对呀，这就是一种说明方法，知道叫什么吗？“列数字”，从这些数字当中，同学们读出了什么呢？ 生：我读出了客家民居布局均匀、宏伟壮观的特点。 师：同学们，假如我们把这句话中的数字去掉会怎么样？ 生：客家民居到底是怎样的，我们就很难把握了。 师：是呀，这就是数字的魅力！知道后面这部分又运用了什么说明方法吗？有什么好处呢？生：用了“打比方”的说明方法。 更加生动形象地介绍了客家民居的特点。师：列数字和

11、打比方，都是非常重要的说明方法，我们写说明文时经常用到。让我们把这些数字放回这句话里，好好读一读。 瞧，教师稍加点拨，学生便心领神会，轻松掌握了说明方法。 体会表达的准确性 说明文的实用性很强，语言表达“失之毫厘”，其结果就会“谬以千里”，所以说明文语言要求准确无误，给读者以科学的认识。如卢沟桥一文中“桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。”这句话中的“几乎”就不能去掉。“几乎”是“差不多”的意思,表明了卢沟桥的桥面不完全与河面平行，有一定的弧度，而去掉“几乎”一词，则表示桥面与河面是完全平行了，这不符合实际情况。所以 “几乎”一词体现了说明文语言的准确性。注重仿写中习得 如何将书本语言内化为

12、学生自己的语言？教师要根据文本的特点，创造性地设计语言实践活动。比如学习了客家民居，课文第一段总学了客家民居是“世界民居奇葩”，第二段就具体写客家民居奇在哪里。而且在介绍的过程中还使用了列数字和打比方的说明方法。在学了这部分之后，我就让学生模仿本文介绍一下家乡的特色建筑，并试着用上各种说明方法，让学生的习作水平在仿写中得到提高。（三）诗歌类文本教学诗歌主要指古诗词。古诗词是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。诗歌的主要特点是语言含蓄，意境深远。它以简洁形象的语言描绘了一副副形象生动的画面，创造出优美的意境。它作为中华民族的文化瑰宝，不仅能给人艺术的熏陶，而且更能启迪人的思想，陶冶人的情操。那么

13、，作为小学语文教师，该如何引领学生学好古诗呢？1、“点”“面”结合，理解诗意。古诗语言简练，以字作词。随着时代的变迁，许多词的意思和现代汉语已经完全不同了。这给学生理解古诗造成了困难，让学生对古诗望而生畏。所以，理解古诗词，必须先突破那些让学生感到生疏的字词。如所见中的“歌声振林樾”的“樾”字，七步诗中“漉淑以为汁”中的 “漉淑”，都是一些学生理解起来比较困难的字词。还有些词语，古今意义有很大的差别，学生理解起来也比较困难。如闻官军收河南河北中的“妻子”，现在的意思是老婆，但在古汉语中，却不是指“老婆”一个人，而是指“老婆”和“孩子”。要想理解整首诗的意思，必须对这些词语有个准确的认识。在理解

14、了字词的意思后，应该让学生理顺句子的顺序。有些古诗词，由于平仄、字数或者情感的需要，作者会有意地调换词序，省略一些字词。教师应该指导学生用“调一调”，“换一换”“补一补”的方法，来理解句子的意思。如饮酒中的“结庐在人境”，翻译的时候，就应该把“ 结庐”和“人境”的位置进行调换。再根据调换后的位置来理解这句诗的意思。最后，让学生用自己的话来说说整首诗的意思。由于诗歌往往有言外之意，所以在解释时，绝对不可以停留在诗歌的表层含义，而是应该深入其里，抓住它的本质。如七步诗中的“本自同根生，相煎何太急？”从表面上看，是在写豆子和豆秸的关系，实际是写曹植和他兄弟之间的关系。所以，在理解诗意的时候，我们也应

15、该关注诗歌的写作背景。2、注重朗读，感悟诗情。诗歌是最富感情的文学体式，诗歌中的情感，必须通过反复朗诵才可以体会出来。所以，在教学诗歌时，老师必须要指导学生反复朗读，读出诗歌的节奏美、语言美，意境美，直至让学生学会悟情明理，体会诗的意蕴。首先，要注重老师的范读，老师的范读有着机器不可媲美的优势。韩愈在师说中也曾经说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”在他看来，老师的职责就是传授道理，讲授学业，解答疑难问题的。老师要用自己的语言、行动，带动、启发学生，以真实的语言、动作、表情让学生直观地感受到诗歌里面所蕴含的美。接着，就应该让学生进行多角度、多层次的读。我们可以进行分组读，男女生读，师生对读等

16、方式，也可以按照音读、意读、情读、美读，这样进行分层次读。培养学生朗读诗歌的兴趣，读出诗歌的意境美。3、注重拓展，活学活用。在诗歌教学中，课后的拓展延伸是非常重要的。拓展的方式重要有两种。一种是同类拓展，题材相同的诗歌，如我在教了望月怀远这首古诗后，就选择了静夜思和九月九日忆山东兄弟来进行拓展，同样都是描写思念家乡，思念亲人的诗，我让学生试着通过朗读去感悟它们之间的相同点和不同点。从而，让他们对思乡这类诗歌有个全面的理解，为以后学习这一类型的诗歌打好基础。作者相同的诗歌，很多诗人在他的一生创造了大量的诗歌。如我们在学习杜甫的闻官军收河南河北后，可选择他的绝句和春望石壕吏等诗来拓展学习，使学生对

17、杜甫这个诗歌有更深层次的了解。二是迁移实践。当学生积累了一定数量的诗歌，有了一定的文学素养后，教师可以带领学生进行一些富有创意的活动，如诗歌朗诵比赛，制作诗歌集，创办诗歌报以激发学生学习诗歌的兴趣，提高学生的文学修养。（四） 非连续性文本教学。非连续性文本教学是阅读教学的新领域。所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，它多以统计图表、图画等形式呈现，在现代社会运用广泛。语文课程标准（2011版）在第三学段的“学段目标和内容”中，增加了这样一个目标“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”针对非连续性文本的特点以及课标的要求，我主要从

18、以下几个方面进行教学。1、联系生活，激发兴趣。生活中的非连续性文本随处可见，有的以单一的图标或文字的形式出现，如药品说明书；有的以图文结合的形式出现，如电器的说明书，旅游的游览图。可以说这是一种非常生活化的阅读。所以，在学习非连续性文本时，最好的方法就是引导学生关注生活，在生活中有意识地接触非连续性文本，让学生真切感受“非连续性文本”与生活息息相关，能给我们的生活带来便利，从而激发学生的学习兴趣。2、标注特点，提取信息。在阅读非连续性文本的时候，我们可以根据不同类型非连续性文本的特点进行阅读。如药品说明书，一般从名称、适应症、用法用量、成分等方面进行介绍的，所以，我们在阅读这类非连续性文本的时候，也要根据它们的特点来提取有用的信息。 总之，阅读不同文体的文本，应该采取不同的阅读姿态和方式，不同的文体应该有不同的教学目标和教学方法。让我们的阅读教学在关注文体特点中，找到文本的核心价值，提高阅读效率。 参考文献 【1】 沈大安.“非连续性文本”的阅读与指导J.小学语文，2012. 【2】 方明凤.小学古诗教学方法的探索J.教师论坛，2011（6）.【3】人民教育出版社.小学语文教学法J.1998年版【4】东北师范大学出版社.小学素质教育理论与实践J.2000年版【5】黄全明，陈树宝.小学语文教育科研J.浙江教育出版社，2001.