小学语文：指导小学生大量写作“放胆文”浅探(8页).doc

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1、-小学语文：指导小学生大量写作“放胆文”浅探-第 8 页指导小学生大量写作“放胆文”浅探内容摘要：作为一名语文教师应充分认识到指导学生大量写作“放胆文” 让学生在大量的快乐的写作实践中学会写作，是培养学生的写作兴趣和自信心的基本途径。关键字：写作兴趣和自信心放胆文历史渊源现实意义教学策略前言无数的事实表明：歌唱家的诞生，是因为他们爱歌唱；画家的诞生，是因为他们爱描绘；作家的诞生，是因为他们爱表达。“热爱是最好的老师”，要是让学生也爱上写作呢？而事实上由于种种原因，我们的写作教学并未能充分遵循兴趣性原则。1、许多语文教师对如何组织学生开展经常性的练笔活动缺乏深入的研究，缺乏属于自己的独立见解，也

2、拿不出一整套的真正行之有效的教学举措。如此，在具体的写作教学过程中，教师往往表现为缺乏练笔意识和有效策划，自然也就不利于学生写作兴趣和信心的培养。2、许多语文教师自身也十分缺乏写作的兴趣，不具备写作教学的能力素质，难以激发学生的写作兴趣。当然，语文教师缺乏写作的兴趣和能力，既与先前所受的专业培养有关，也与后天的自觉学习有关。而由一个缺乏写作兴趣和实践经验的教师来从事写作教学，其教学活动的有效性必然会降低。甚至，还可能误导学生，出现扼杀学生的写作兴趣的情况。3、许多语文老师对学生习作的评价机制也缺乏研究，评价的过程和方式方法比较单一，未能充分起到激励学生的作用，也在一定程度上导致了学生写作兴趣的

3、缺失。本文言及的“放胆文”，顾名思义，应是学生放开自己的胆量，放飞自己的想象，率性而成的得意之作，是与所谓的“小心文”相对而言的。然而，正是由于上述诸如此类的原因，许多小学生在学习写作的过程中，没有体验到许多大胆写作得意的快慰，而是小心写作失意的苦涩。结果，他们在小学阶段虽然经历了多年的写作训练，却仍要视之为畏途，既不爱写，也不善写。实施新的课程标准以来，为了进一步培养学生的写作兴趣和自信心，笔者针对写作教学指导学生大量写作“放胆文”进行了一些较为深入系统的探索，现简述如下：一、逆流而上，追溯“放胆文”的历史渊源张志公先生在其所著的传统语文教育初探一书中，谈到传统语文教育中的写作训练时，对古人

4、提倡大量写作“放胆文”，曾有过非常精到的论述： “古代学者一向主张训练学生作文要经过先放后收的过程首先鼓励学生大胆地写，等有了一定的基础再要求精炼严谨。我们熟知的唐宋八大家，好几位都谈过自己的这种经验，也表示过这样的主张。例如，苏轼说：“凡文字少小时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，乃绚烂之极也。“连最主张庄严典重的欧阳修也说：作文之体，初欲奔驰。宋人谢枋得并且根据先放后收的原则编了一部阅读课本文章轨范。这部书分两部分，前半叫做放胆文，后半叫做小心文。在所谓放胆文的前边，编者写了这样几句引言：“凡学文，初要胆大，终要心小由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大

5、叶之文，初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。“宋以下，元代的程端礼，清代的梁章钜、王筠等好些人都曾提出同样的主张。“古文家很多人都曾用多作来总结他们自己从事写作的经验，并且用这条经验要求年轻的一代。为什么必须多作呢？清代桐城派作家姚鼐提出了简明扼要的解释：“大抵文字须熟乃妙，熟则利病自明。“利病自明正是熟练的表现。要达到这种境地，唯一的办法就是多作。从这些主张来看，前人在作文训练中很注意培养学生的写作兴趣，发展学生的思考能力。这种经验，显然是值得重视的。” 1由此可见，提倡大量写作“放胆文”，.确是历代先贤启蒙后学的成功经验，值得我们每一位从事

6、写作教学的语文教师认真借鉴。二、展望当代，探讨“放胆文”的现实意义纵观语文课程标准（实验稿）关于写作教学的实施建议中，有关提倡学生大量写作“放胆文”的说法比比皆是：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“在写作教学中要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生

7、在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”另外，在34年级段的习作教学目标中，还特别提倡要：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”2可见，新课程非常提倡学生大量写作“放胆文”，因而，指导学生写作“放胆文”，应是我们实践新课程理念，培养学生的写作兴趣和自信心的基本途径。三、 决战课堂，探寻“放胆文”的教学策略（一）、创设练笔制度给学生写作“放胆文”创造大量的机会早就有有识之士指出，仅靠每学期七至八次的单元作文训练量是不足以培养学生的写作兴趣和自信心的。因此，我们应充分认识到坚持平时练笔制度，是我们指导学生大量写作“放胆文”，培养学生的写作兴

8、趣和自信心的基本策略。1、平时练笔的形式根据笔者的经验，指导学生平时练笔，应以“固定练笔”为主，“即兴练笔”为辅。（1）、所谓“固定练笔”，是指要求学生每周参加的额定的练笔活动，常见的形式有写日记和写周记（或称小作）等。本学期，我为了激发学生的写作兴趣，采用了写作“流动日记”的形式来指导学生练笔，收到了很好的成效。具体做法是：仿照球类运动“分级分组联赛”的做法，将全班同学按目前写作水平的高低分成若干个6人写作小组，冠以“甲（A）、甲（B）、甲（C）等组号。第一阶段，我先要求学生以个人为单位展开写作竞赛，每人每周轮流写一篇日记，三周后，再根据各人的总分排序，重新调整个人的分组情况。第二阶段，我又

9、以要求学生以小组为单位开展写作竞赛，每人每周仍写一篇日记，一周后计算小组的总分，再根据小组的总分排序，重新排定小组的名次。由于，这项竞赛的机制非常灵活，很有刺激性。因此，学生们在参与这两个写作过程时，表现得十分踊跃，为了确保自己能升入到高一级写作小组中，或自己所在的小组能升级，轮到自己写作时，无不使出自己的浑身解数。俗话说，“水涨船高”，同学们参赛过程中，既相互竞争，又相互学习，最终都达到了提高写作水平的目的。实践证明，写作“流动日记”能在不增加学生负担的前提下，充分激发学生的写作兴趣，不失为一项创举。（2）、所谓“即兴练笔”，是指在教学过程中，随机进行的练笔活动，是“固定练笔”活动的有益补充

10、，可使学生获得更多的练笔机会。它的形式不拘一格，至于是写片段还是写整篇文章应视具体情况而定。2、平时练笔的内容但无论是固定练笔还是即兴练笔，都首先需要解决一个选材问题。在这个问题上，我认为，我们应当引导学生做“生活的有心人”，密切关注自己学习和生活的实际。在教学中，我是这样引导学生发掘身边的练笔素材的：（1）从教材安排的作业中发掘练笔素材新版教材为我们精心设计了大量的“小练笔”作业，这是一些不容错过的指导学生大量写作“放胆文”的好机会，教师可以巧妙地结合阅读教学加以充分地利用，指导学生写作“放胆文”。（2）从学校活动的经历中发掘练笔素材学校生活是丰富多彩的，只要我们善于引导学生做一个有心人，便

11、会从各自的学校活动经历中发现许多值得一写的好素材。（3）从自然界发生的变化中发掘练笔素材我们的家乡地处江南，四季分明，只要我们留心观察周围的事物，那么，在万花筒一般奇妙多彩的自然界中，一定会有着许许多多值得一写的事物。因此，我们还可以经常引导学生们去观察自然界发生的变化，发现自然特有的美。在我们觅小，我就曾带领学生春观迎春，夏观睡莲，秋观爬山虎，冬观蜡梅花。（4）从社会生活的发展中发掘练笔素材小到生活琐事，大到世界要闻，只要我们留心观察身边的社会生活实际，就会发现并感受到生活的世界真是多姿而又多彩，“练笔”的机会简直俯拾皆是。社区里的新鲜事、夸夸我的好邻居等都是我们学生们的妙手从生活的海洋中撷

12、取的串串浪花。（二）、师生共同练笔给学生写作“放胆文”营造和谐的氛围走进新课程后，“教师是最重要的教育资源”，“教师是学生学习活动的促进者、引导者和参与者”等理念早已耳熟能详了，但在写作教学中，教师应如何体现自己最佳的课程角色呢？正如伟大的作家从来都是用伟大的作品来说话的一样。我认为，在写作教学中，一名优秀的语文教师也应能用自己优秀的“下水文”来说话。从而使学生真切地感受到一个人假如要是达到了能够纯熟运用语言文字的境界，该是多么地快乐和幸福呀！简言之，一名语文教师若能时常奉献给学生一篇具有较高水准的“下水文”的话，便是什么样的写作指导都有了。笔者爱好古典文学，喜欢练笔，平日里只要自己若有所思时

13、，便会挥笔写上几行。几年下来，我惊喜地发现自己居然从一个写作的门外汉，慢慢地达到了基本上能够驾轻就熟地运用语言文字的境界了。俗话说“艺高人胆大”，在作文课上，我便经常与学生同堂竞写，创作了许多篇“放胆下水文”。例如，有一次，我和同学们同去观赏学校的小花园，然后开始在黑板上与他们同时创作校园一角。评讲时，我先点评同学的作文，指出其成功与不足之处，但不足之处如何改进呢，我便提醒同学们用心地读一读老师写的文章。结果，同学们在读了我的文章之后，纷纷举手告诉我：他们已懂得了写景的文章一般要采用“总分总”的写法，描写景物时还要注意“详略分明、重点突出”，另外，还要会灵活地运用比喻、拟人等修辞手法等。实践证

14、明，“榜样的力量是无穷的”，教师写作“放胆下水文”这件事本身便是对学生最好的激励和指导。不仅可以消除掉学生对写作心存的神秘感，使之不再害怕写作，而且，还可以鼓励和启发学生，使之更爱和更善写作。再者，“强将手下无弱兵”，有了教师的精彩参与之后，学生们的练笔表现自然更是精彩纷呈。（三）、改进评价机制给学生写作“放胆文”增添无穷的动力为了更好地引导学生写作“放胆文”，我除了非常认真地批阅学生们的“练笔本”之外，还对“放胆文”的评价机制进行了改进。以更加充分地发挥评价的积极功能，使学生们不但能够真正放开手脚大胆地去写，写出更有真情实感的文章；而且，还能使学生们从评价的过程中，不断获得习作成功的体验，从

15、而增添了继续练习习作的动力，最终达到使学生们在大量的习作实践活动中，爱上习作，学会习作的目标。我的具体做法有三：1、采用“四结合”的评价办法，努力促使学生写作“放胆文”态度的积极转化现代教学，较之以往更加关注学生的情感、态度与价值观在整个学习活动过程中的体现。为此，我在指导学生写作“放胆文”时，要求学生们在每完成一篇习作之后，都要经过“自评”、“组评”、“家长评”和“师评”这四个环节。从而，将学生的自主评价、合作评价与家庭评价和教师评价有机地结合起来。事实证明，在实施了这项“四结合”评价制度后，学生们的写作态度变得更加认真了，写作训练从此进入了规范健康发展的快车道。每次习作，无须教师多言，学生

16、们早已将“练笔”活动视作了自己的一项近乎神圣的学习任务，而分外地郑重其事起来。2、采用“分组联赛”的评价办法，积极引导学生参与写作“放胆文”的激烈竞赛在学习活动中，只有引入了激烈竞争的压力，才会促使学生产生积极上进的动力。因此，正如上文所述，我在引导学生写作“流动日记”时，模仿现代球类联赛的机制，推出了写作上“分级分组联赛”，对每一位同学和每一个小组的写作情况，进行评分和排序工作，然后，再根据结果重新进行分组或排列组次。总而言之，是写作态度认真，写作成绩进步大的同学和小组会升级，写作态度马虎，写作成绩落后的同学和小组会降级。由于这个“能上能下”的评价机制非常灵活实用，所以它一经推出，便极大地激

17、发了学生的写作热情，在班内掀起了一股写作热潮。许多同学在每次重新分组后，还将自己的真切体会写进了“流动日记”中。比如，有位名叫毛梦姣的女同学由于先前的写作态度不够认真，三周下来，她降级了。为此，她在“流动日记”中难过地写道：“令我感到惭愧的是，好多同学都升级了，而我非但没有升级，反而还降了级。我今后应当更加认真地学习写作了”果然，从此以后，毛梦姣的写作态度有了明显的转变，写作水平也有了明显的进步。由此可见，采用“分组联赛”的评价办法，十分有利于激发学生的写作兴趣和促使学生整体写作水平的提高。3、采用“后进生优先”的评价办法，帮助每一名学生都能获得写作“放胆文”的成功体验新课程关注“每一位学生的

18、成功发展”，因此，我认为在评价一项教改措施是否获得了成功时，最关键的是要看是否每一位学生，尤其是后进学生都能从中获得成功的体验。在习作教学中也存在着后进学生，这些后进学生往往由于写作基础很差，常常不能顺利地地完成练笔任务，在习作中表现得情绪十分低落，有时甚至还要逃避写作。我想，只有想方设法地让后进学生也热爱写作，才能算是成功的习作教学。而怎样又才能使后进学生也能获得习作成功的体验呢？马斯洛的需要层次理论再次启示了我只有让后进学生也能得到同学和老师的肯定，满足了其“归属与爱的需要”和“尊重需要”之后，才能促使他们进一步地去追求更高层次的“自我实现的需要”。为此，我又实行了对后进学生的习作“优先”

19、评比的办法。在评价时，真正地以发展的眼光来看待他们的习作，只看或多看其中的“闪光点”，不看或少看其中的不足之处。只要他们的习作，较之以往确有进步，我都会毫不犹豫地给予优评，以示奖励，并寻机当众表扬。“不积跬步何以至千里”，就这样我不断地引导他们开展纵向性的自我评价，努力使他们看到自己点点滴滴的进步，体验到成功的快乐，从而不断增强写作的自信心，逐渐地由一个小成功走向另一个更大的成功。积极的评价机制产生了积极的结果，用赞赏代替批评，在使学生懂得了自尊自爱的同时，也懂得了人生的意义在于超越自我，在于创造业绩。我班原先的几位习作“老大难”，已开始从中品尝到习作成功的甜头了。其中有一位姓张的同学，就曾在

20、他的习作第一次在班内获奖之后，激动万分地对自己的同学说：“我的爱好是写作！”综上所述，是我在指导学生大量写作“放胆文”的过程中的一些思考和实践。实践证明，我的探索取得了较好的成效。由于学生的习作兴趣和自信心被激发起来了，因而习作数量明显增多了，质量也显著提高了。但更重要的是，学生们已从大量的写作实践活动中，真正地爱上了写作和学会了写作。如今，我班以往的一些写作“老大难”们变少了，而“小明星”们却增多了。当然，探究无止境，在指导学生大量写作“放胆文”的过程中，还有许许多多的问题和现象值得我们去发现和思考。参考文献：1参见张志公.传统语文教育初探M.上海：上海教育出版社，1979.p135-1382参见中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）M.北京：北京师范大学出版社，2001.p8、17-183参见吴立岗.教学的原理、模式和活动M.广西南宁：广西教育出版社，2001，p428-430