小学语文：对新课程下指导学生感情朗读的几点思考(7页).doc

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1、-小学语文：对新课程下指导学生感情朗读的几点思考-第 6 页远离虚情假意的阴霾对新课程下指导学生感情朗读的几点思考“我看学生的朗读”书会读了吗？字会写了吗在我们小的时候大人们往往会这样问，当然大人们嘴里所提到的“书”我想应该是指语文书上的课文。在课堂上我们往往会听到老师这样对学生说：“请你带着开心的心情读，请带着悲伤的感情读，请你美美地读一读”于是学生便按老师的指令去读，可结果往往是事与愿违。 语文课程标准对各个年级的朗读都提出了具体的要求，并明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”也就是要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。语文课需要书声

2、琅琅，需要学生用心去读，但学生如何才能读出情趣，读出感情，读出内心深处的声音呢？我想这是我们所应该思考的问题。针对如何指导学生感情朗读，我从以下几方面谈自己的一些看法。“我对引导学生感情朗读的浅见”一、 关注情境的创设，营造朗读的情感氛围。曾听到这样一句话：学习生活化，生活学习化。今天的学习突出了与生活的联系，而我们的语文课堂也不例外，让学生在一定的情境中学习，缩短与作者、文本的距离，增强情感体验，甚至无疑是激发学生学习兴趣的有效方法。教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定的情境中，如此得到的体验会更为直接、真切，将有利于把这一切通过朗读表达出来

3、。一次有机会听了一位年轻女教师执教的悲壮的一幕，这一课给我留下了较为深刻的印象，这节课在创设情境帮助学生感悟及感情朗读方面做了极为成功的尝试。这是一篇极为感人的文章，它讲述了一个名叫科马洛夫的前苏联宇航员的真实故事，教学过程中，教者利用动情的肺腑之言，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定了悲壮的感情基调，与此同时，教者将科马洛夫与妻子、儿子、老母亲依依告别的场景以及最后与飞船一起冲想大地的情景通过多媒体课件形象生动的再现在学生面前，学生仿佛置身其中，和科马洛夫一起经历了这生离死别的一刻，科马洛夫生命的最后一刻给学生的心灵深处以极大的震撼。伴随着飞船的坠毁，科马洛夫永远地告别了他深爱的妻子、

4、儿子和母亲，告别了他深爱的祖国和人民，可谓是闻着感动，观着流泪，一切尽在不言中，学生的深情朗读表达了他们心中的一切，我想那节课上学生的声音将永远留在我的记忆中。一个恰当的情境将带给学生更多的感性认识，当他们直接面对一切的时候，往往潜藏在内心深处尚未发掘的情感因素便会自然而然地流淌出来。其实每个人都有感情，只是有的人善于表达自己丰富的情感，而有的人则不大善于表露，关键就看我们能否将其充分激发出来，从这点来看，在必要的时候，创设一个极佳的学习情境（情感氛围）是非常有意义的。二、 关注学生与文本之间的情感共鸣，以悟促读。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文着披文以入情。”语文学习过程既是知识积累、能力

5、培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”在课堂上，教者要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受体悟，与言语对象发生共鸣，体味其中的独特之处，才能准确引导学生读出自己的情感体验，引导学生与作者情感产生共鸣是感情朗读的基础。例如我在教学明天，我们毕业一课中，最后一小节道出了作者即将离开母校的万般眷恋以及立志成才期待他日的重聚的美好心愿。师：对母校的一草一木，对学校的老师同学等等，自己最留恋什么？生1：当我刚进入百小的时候，校门前的那棵树还很小，而今天它已经长成参天大树了生2：六年了，我认识了许多好朋友生3：我遇到了许多好老师师：是啊，面对朝夕相处了

6、六年的母校，面对这一切，值得我们留恋的实在是太多了，但今天的离别是为了明天更加美好的相聚，此时此刻你们和作者的心情是相同的。能把这种心情读出来吗？生：（感情朗读）语文不是无情物，字里行间皆有情。语文教学要想让学生真情流露，还必须学会引导学生学会抓住重点词、关键词去品读感悟，积蓄情感，与作者产生共鸣。例在教学彭德怀和他的大黑骡子13-20小节这一部分时，当大黑骡子死了以后，彭德怀的内心充满了对大黑骡子内疚、怀念之情，我在教学中引导学生抓住关键词语去思考此时的彭德怀是怎样的心情，学生抓住了“缓缓”、“摘下”、“推开”、“发火”这些词语，说彭德怀当时觉得自己很对不起大黑骡子，充满着无尽的歉疚和怀念之

7、情，当警卫员端汤来的时候，他表面上是很生气，其实内心是痛苦的，他爱骡子但更爱战士学生的一番感人肺腑的言辞将彭德怀刻画的淋漓尽致，在此基础上再让学生去读好这部分内容，这样就把字词的训练与语感培养及课文的意境自然地联系在了一起，学生与彭德怀的心灵融为一体，当他们带着这样的情感体验去读书的时候，自然是会有所得益的。三、 关注标点，读出其中的内涵。标点符号实在是太普通了，每篇文章中都有许许多多、各种各样的标点，我们在教学中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章时看到了它的身影，其他的时候便成了陪衬。其实我认为当我们在朗读课文的时候也应给予标点更多关注的目光。虽然标点符号的“个子”很小，但往往许多

8、情感都融于其中，等待我们去发现。全国著名特级教师孙双金老师在只拣儿童多处行一课上对学生说了这样一句话：你读的是句号，不是问号。学生恍然大悟，重新读的时候有了明显的改善。他的这句话给我很大的启发，虽然只是简单的一句话，但学生至少知道了自己读的不到位，教者让学生自己去尝试，自己去体会读问句的感觉，真正把学生的朗读落到了实处。我在碧螺春一课的教学中也做了这样的尝试，文中有这样一句话“这茶叶的香味吓煞人！”朗读这句话必须极力地突出碧螺春的香味极浓，而这就要依靠句末的感叹号，而学生一开始的朗读则未能做到这一点。我便这样评价学生的朗读：你读的是句号，不是感叹号。当学生听了之后，都开始注意句末那个以前不大起

9、眼的感叹号了，而后的朗读学生尽力去体现这一点，如此一来，碧螺春的茶叶香味便更浓郁了。在课文的第六小节中这样一句话：“朋友相聚，品茶谈心，那份真诚的情谊随着浓郁的茶香飞溢四周”这里我同样引导学生注意结尾的省略号，此处的省略号可谓是含义深刻，我引导学生去猜想作者还未说出的话，学生在猜想交流中真正明白了其中的内涵：不仅是茶香弥漫四周，漂浮与空气之中，连绵不绝，更是那份情谊如茶一般浓郁深厚，给人一种一切尽在不言中的感觉。如此一来，学生的朗读便又上了一个层次。四、 关注自己，更好地实现范读的价值。新课程改革不断深入的今天，我们提倡充分关注学生，但与此同时我们也应关注自己。教者的范读，浓缩着教者领悟教材的

10、独特感悟和深刻体会，伴随着范读，课文中那优美的意境、美好的向往、高尚的道德情操就会像甘泉一样流入学生的心田，诱发学生情感的波澜。教者声情并茂的范读会唤起学生情感上的共鸣，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教者要重视范读，并在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”“模仿是儿童的天性”，教师声情并茂的范读可以培养学生的语感，它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感熏陶。教者的范读起到了提示、引领的作用，学生在此基础上生成出自己独特的语感进行朗读。大江保卫战第五小节描绘了人民子弟兵勇救群众的感人场面，其中用了几组排比句，为了让学生体会战士们的英勇和一心

11、为人民着想的精神，我边播放抢救群众的片段，边读第一组排比句“汹涌的激流中摇摇晃晃的电杆。”学生逐渐进入了这紧张危险的抢救场景之中，我读完后便问：“此刻你们最想说什么？”学生们抢着发言：“他们将生死置之度外，一心想着群众”、“战士们急群众所急，哪里有危险，他们总是以最快的时间赶到，而丝毫不顾个人安危。”“后面还有其他的抢救场面，你们也能读出这种感受吗？”这里我只是范读了一个部分，但教者的朗读有时能起到制造气氛、渲染环境的作用，从而调动学生的情绪，激发学生的情感，教者范读的价值意义便在于此。“我期待着学生读出个性”放眼我们身边的学生，我们常看到这样的现象：水平能力相当的孩子读同样的文章，有的学生信手拈来、抑扬顿挫、情感丰富；而有的学生却结结巴巴、平淡拖沓，甚至还有小部分学生在朗读上的困难较大，更谈不上感情朗读了。除了以上所做的几点思考外，我觉得要真正做到感情朗读，还与学生的语感、朗读的习惯等方面有着密切的联系。但愿我们能在实施新课程的道路上为学生做的更多，学生也能实在、朴实、简单、快乐地提高自身的语文素养。