小学语文：基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈(7页).doc

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1、-小学语文：基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈-第 6 页小学语文论文让思维插上飞翔的翅膀 基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈【内容摘要】学习中知识的记忆和保持固然是重要的，但不是学习的全部。知识学习的重要目的是创造性地运用所学的知识，所以“创造性学力”的培养是学校教育教学的重点。基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略，就是通过实施创新阅读教学结构，为创造性思维训练提供舞台，通过设计多角度课堂提问，为创造性思维训练指引方向，通过提供多类型作业练习，为创造性思维训练保障成效得以实现的。【关键词】创造性思维 学力 教学策略“创造性学力”是高层次的学力，对小学生来说，就是

2、要求学生在学习知识的过程中，根据一定的目的和任务，运用已经获得的知识和经验，通过独创性的思维活动，去学习、发现和掌握新知识，分析和解决问题的能力。具体地说，就是能够以已有的知识为基础，积极提出自己的新思想、新观念、新问题、新途径、新方法的学习活动。语文阅读教学是开发学生创造力的有效途径，要求教师在学习中根据所传授知识的特点，安排思考的情境，提出引导思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，这本身就是对创造态度的培养。它使学生认识到，学习中知识的记忆和保持固然是重要的，但不是学习的全部。知识学习的重要目的是创造性地运用所学的知识。一、实施创新阅读教学结构，为创造性思维训练提供舞台根据学生的认识规

3、律和创造力培养的规律，创造性语文阅读教学结构模式可设计为由以下五个环节构成的基本程式：发散思维发散探索目标定向动机定势创造想象操作运用收敛思维评价择优评价思维1、动机定势 意在激活每个学生主动探索、求异立新，实现自我潜能的欲望和需要。可通过质疑，创设创造性问题情境；也可通过激励，建立自由探索、自由竞争的课堂气氛。2、目标定向 为后继的发展探索、评价择优、操作运用阶段中创造思维活动确立目标。3、发散探索 引导学生围绕学习目标展开发散思考，多向思考、侧向思考、反向思考。（确立了各自的立场后，我要求他们想方设法借助课文或搜集到的资料对自己的观点加以论证。）4、评价择优 引导学生从创造性学习目标出发，

4、对发散结果做一番分析、比较、评价，作出最佳选择，找到最理想的答案。（整理归类比较分析异同及联系之处价值评判、优劣评价最佳选择）5、操作运用 通过听说读写形式，创造地把知识转化为能力，或用创造学习技能解决新的学习课题。根据这五个基本环节，我在实际操作中，结合不同课文的特点建立了多种子模式，现以窃读记、晏子使楚两篇课文为例，简要谈谈其中两种子模式的操作步骤。1、窃读记采用“小课题研究”的课堂教学模式。（1）出示课题名称，明确研究意义（课题名称一个贫穷孩子阅读心理的研究与分析，通过研究加深了解贫穷孩子进入书店窃读时，内心快乐又惧怕的情感。）（2）选择确定研究内容（为什么“我”认为窃读的滋味是“快乐”

5、的，又是“惧怕”的？）（3）搜集材料，加工整理（a、“我”小时候特别渴望能读到好书，但家里贫穷，买不起书。B、“我”在书店窃读时，为避免被老板发现，“我”学会了察言观色，装腔作势。C、“我”看一本书有时要辗转好几家店，经常会站到天黑，站到脚发麻。D、“我”读书时经常忘了时间，忘了饥饿，对书店书的摆放位置一清二楚。）（4）讨论得出研究结论（“我”快乐是因为能读到书，我“惧怕”是因为像我这样只看书不买书的顾客是不受欢迎的，一旦被书店老板发现，“我”就会被赶出去，这会令“我”很难堪。所以贫困的“我”在书店窃读时是既快乐又惧怕。）2、晏子使楚采用“导演演员观众三角色更替”课堂教学模式（1）提出导演任务

6、（学生已经学过半截蜡烛这一剧本，师引导学生通过小组合作将晏子使楚中的一幕改编成剧本。）（2）完善剧本，分配好演员角色（引导学生严格按照剧本形式加以改编，侧重于人物说话时动作神态的修饰，然后在组内分配好角色，进行预演。）（3）表演呈现，观众点评（学生点评的过程实则是对文中人物描写的相关语言形式的再认识，通过这一环节学生可以加深对语言的体悟，同时能更有效地修改自己的剧本。）（4）评价择优统一认识（在导演、演员、观众的三角色更替中，让学生评出最佳剧本、最佳演员，激发他们更强的创作欲望。）前一种模式贯串全篇课文的教学，与此相应的还有“自由辩论式”的课堂教学模式等，后一种模式适合片断课文的教学，与此相应

7、的还有“图文互动式”课堂教学模式等。二、设计多角度课堂提问，为创造性思维训练指引方向课堂提问除了师生交流思想外，其特殊目的还在于恰当而巧妙的提出问题，诱导学生作答，以引爆学生创造思维的火花，培养创造思维品质。以下是几种常用而有效的提问形式：1. 以推想填白的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。 从不同角度去发挥创造想象的联想，把课文上没有想到但又有密切关系的内容推想出来。可根据人物语言、动态、想象人物内心活动；可根据动作描写想像人物形象；可根据对话描写想像人物形象；环境描写想象人物形象；可根据课文中“空白”想象特定情境；可根据概括性叙述想像具体情境；也可根据现有情节想象未来情节。例：教再

8、见了，亲人最后三节时，让学生想像：A、当列车未开动时，站上台会是怎样的情景？志愿军和韩鲜人民会说些什么，做些什么？B、当列车开动时，又会出现怎样的情景？C、当列车开远了，假如你是一名志愿军战士，你的心情会怎样，会想些什么？2.以质疑提议的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。 挖掘可资质疑的材料，精心设疑，对某些内容重新审视思考，提出 “别出心载”的见解。如白杨一课最后是这样描写的：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为。”通过引导，有一位学生对作者动用“沉思”一词有异议，他觉得应改为“深思”，原因是文章倒数第五自然段有描写爸爸

9、的思考，认为再思考是进入“深思”，而“沉思”心理成分很重。再说后爸爸的嘴角又马上浮出一丝微笑，从人物心理角度推进，在表情上不会有这样大的变化。作者是不是用词不当？3.以求异立新的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。向学生提出不满足课文中现成的结论和观点，突破课文的“束缚”，提出不同的想法。在课堂教学中,教师可以提醒学生从正反两面进行辩证的思考、评价,从而引导学生想人所不敢想、答人所不敢答的答案。例：教完狼牙山五壮士一文后，我设计这样的提问：假如五位壮士跳崖后没有牺牲，你觉得他们还该不该受人敬仰？有个学生说，我们关注的应该是当时背景下五壮士的英勇表现，而不应该过于看重结果。只要爱国热情在燃

10、烧，报国壮志满胸膛，我认为他们就应该受到世人敬仰。另一个学生说，生命对每个人来说都是珍贵的，五壮士跳崖后没有牺牲，我们感到的是庆幸，是兴奋。难道一定要是烈士才能受到敬仰吗？4.以延伸拓展的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。 通过提问，引导学生把对某个问题的理解从课文中“跳”出来，作时空上的延伸。例：教学祖父的园子时可设计问题：萧红在祖父的园子里是快乐的，自由的，她的童年是不是如我们想象中的那么美好呢？在她短暂的一生中究竟经历了多少坎坷，又曾收获了哪些幸福？这样的问题难度大，意在引导学生从课堂走向课外，博览群书，养成通过查阅资料解决问题的习惯。5.以迁移运用的提问形式为基点，促进学生创造

11、性学力的形成。 引导学生把从课文中学到的某种知识或技能转移到课外某个问题情境中去，创造性地解决问题。例：在学习景阳冈时，学生基本上掌握了简要复述课文的要领，课外让他们自定一部中国古典小说，选择其中一章节进行复述，以故事会的形式进行交流反馈评价。6. 以归纳学法的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。引导学生自己从课文中学到的特殊知识推论出一般结构，找出某种读写规律，甚至别人尚未发现的规律来。例：学习落花生的过程中，可引导学生归纳出判断文章重点的三种方法：A、看详略B、看内容C、看目的。三、提供多类型作业练习，为创造性思维训练保障成效练习是练习者思维活动的外显，设计出新颖，独创的外显性较强的

12、练习，就为培养及检测学生的创造性学力开辟广阔的“用武之地”。1.设计推理性练习，检测逻辑思维能力。逻辑思维是指有明确的逻辑形式，遵循一定的逻辑规则的思维。它是创造性学力的重要组成部分。要求学生在有意义学习中，做到学习材料与学习能力范围内的相应观念的、实质性的、非人为性的关系，学习者的认知结构中有适当的观念可以利用。设计这类练习，是引导学生联系上下文或生活经验进行思维。它有利于训练学生思维的逻辑性，提高判断推理能力。在教完琥珀一文后，可设计这样的填空练习：1、琥珀是松脂球长期埋在地下形成的化石，而这块琥珀的形成里还包着苍蝇和蜘蛛，同学们可以想象出一个什么样故事。2、这块包有苍蝇和蜘蛛的琥珀的形成

13、约有一万年时间，从而推出 。这样，学生根据已有的知识和经验，发挥合理的想象，进行必要的推理，从而得出有一定逻辑性和创造性的答案。2、设计多向性练习，检测多向思维能力。多向思维是为了尽可能多地产生智慧的闪光。它是指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并发散出众多新颖、独特的信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。它是创造性学力在学生学习中的鲜明体现，其主要功能是求异与创新。因此，多维性的练习设计要重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种正确的答案。如一词多义，一个意思多种表达，一

14、篇课文不同理解等。为了训练学生的拟题能力，在教完那片绿绿的爬山虎后，可要求学生从不同角度给课文另拟几个题目。再如教学司马光后，我设计一份作业菜单，供学生自选完成，这份“菜单”从不同角度列出三个片断练习题目：（1）“我是司马光”（2）“我是司马光砸缸用的石头”（3）“我是司马光砸的那口缸”。这一练习拓展了学习的想像空间，语言表达极富童趣。3、设计变异性练习，检测求异思维能力。求异思维是创造性学力的核心。变异性练习能启发诱导学生积极主动地思考、想象，跳出课文原有的“框框”，突破课文中现有的结论和观点，探求不同的见解，得出不同的结论，获得新的结果。如在教学孔融让梨一文后，可设计这样一道练习：孔融让梨

15、自古以来被传为佳话，如果你当时在场，你会怎么做？这一练习的出现，激起了学生创造思维的火花，同学们纷纷写出了自己的观点。有位学生这样写道：我会先问问哥哥姐姐们喜不喜欢吃梨，如果不喜欢硬塞给他们，会白白浪费了这个大梨；也有同学写道：我会举行一次小小的比赛，公平竞争，谁赢就先由谁挑梨。教师设计的这一练习引导学生运用逆向求异的方法，反其意而思之，从而获得新颖独到的观点。4、设计类性练习，检测聚合思维能力。培养学生的创造性学力还要培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。教师不应单纯地要求学生从字面上明白或记住科学的结论，而应有意识地帮助学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括，以形成概念，并引导学生

16、分析情况。运用原理进行推理来解决问题，不仅可以使学生掌握各科知识，而且也能使他们学到一些思维的规则与方法，逐渐形成聚合思维能力。例：学完人类的老师、蝙蝠和雷达之后，可布置学生通过查询、访谈、了解，完成一篇科技小论文，可以写人类还从什么动物身上得到启示，发明了什么？还可以想像人类可以利用仿生学的原理发明什么物体，这些物体将会发挥什么作用？5、设计扩展性练习，检测创造想像能力所谓“扩展性练习”，是对学过知识进行创造性延伸的练习。要求学生在理解课文的基础上，对课文中人物的潜台词、未显现的人物外貌、文字“空白”补写等形式的训练。这一形式是对创造性学力有无提升的一个很好的检测。例：教完坐井观天一课时，学

17、生对井中青蛙的无知感到很可笑，这时可让学生补写青蛙在井中生活情况。学生的想象很丰富，他们想象井中的青蛙用的是石桌、石凳；吃的是瘦小而稀少的水虫；看到的是稀疏的几颗星星，还不知道叫什么。至于明月、太阳，他们根本没见过，真是可悲。我就让学生想后续结果，写青蛙出井后的情况。学生的兴趣很高。不仅写出了小青蛙看到的精彩世界，还写出了小青蛙回去叫出井里的爸爸、妈妈及许多同辈或长辈。写出了不同年龄层次的青蛙们的见识，最终青蛙家族形成共识，不再回到井里去了，纷纷在田里、池塘里安家落户，形成一支强有力的为人类捕杀害虫、保护庄稼的队伍。6、设计迁移性练习，检测活化应用能力迁移应用能力是创造性解决语文中的问题所必备

18、的。模仿性练习的设计，应着眼于发掘解决问题的方法和技能，促成学生掌握方法，摸到门径，提高触类旁通的迁移技能。这是创造性学力的一个重要衡量标准。例：赏析完我想这首诗后，可让学生以这种形式进行创编，于是出现许多优秀作品。如：“我要一颗种子，一颗充满智慧的种子。把它种在，种在智慧的土壤里，看着它长大。我好想，好想，好想变成这棵充满了智慧的树，吸取着，吸取着，满地的智慧噢，我要让小鸟，让小鸟告诉爸爸和妈妈，常来看看我，分享着，分享我满树的硕果”7、设计概括性练习，检测统摄思维能力概括性练习设计的目的，在于启发学生形成对某种知识或某个事物普遍本质的整体性的认识，对其内在的规律探求，以及对阅读材料、观察材

19、料的整理，形成新的概念和系统。这种能力也是创造性学力能否得到有效提升的重要基础。在平时教学活动中，教师可引导学生如对课文段意和中心思想的概括，对人物性格的概括，对课文写作特点的概括，对某种修辞手法和标点符号的作用、词的语法功能以及使用规律的概括，用纲要法整理课文结构等。例：钓鱼的启示在理解课文后可设计这样的填空题总结提高：面对钓到的大鲈鱼，“我”的想法是 因为 ，而父亲却主张 因为 。长大后我欣赏父亲的做法，是因为 。以上各种类型的练习，我们在教学设计中，既要根据课文的不同类型、重难点、单元训练重点以及学生学习实际等，有针对性地进行，有时是复合交叉地运用，不必拘于一格，应当灵活地运用，又要充分

20、考虑到几种创新思维能力之间的梯度关系。我想培养学生的创造性学力优化语文作业设计，是新课改的必要组成部分，不能有所偏废，应引起高度重视。基于小学生创造性学力培养的种种阅读教学策略在深入实施以后，我们可以发现学生思维中的怀疑因子增多了，对“司空见惯”的质疑，对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，教师的质疑虽然怀疑并不是每次都是对问题有创造性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能提高学生创造性学力的举措。其次，在这种教学策略为背景下的语文阅读教学有个显著的特点就是尽可能激发学生的想像，引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象。他们从形象入手，触发感情，在感情的陶冶中展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发掘创新的潜能。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。这种感情化为向往转化为创造。”只要我们在教学中努力营造具有创新氛围的课堂，使其成为培养学生创造意识和创造素质的广阔天地，就一定会为学生的思维插上飞翔的翅膀，思维飞翔了，我们的科技腾飞一定是必然的。参考文献：1林崇德 培养和造就高素质的创造性人才 北京师范大学学报（社科版）19992张景焕 创造教育原理沈阳辽宁人民出版社19983叶圣陶 叶圣陶语文教育论集北京 教育科学出版社