小学语文：对新课程背景下某些教学行为的反思(5页).doc

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1、-小学语文：对新课程背景下某些教学行为的反思-第 5 页请莫在“生成性”课堂中迷失 对新课程背景下某些教学行为的反思关于课堂教学，有一位教育专家曾作如下阐述：课堂教学之所以成为教学艺术，乃是因为课堂实施中的不可预知性，这一论述，为课程实践者们热衷追求课堂动态生成提供了理论支持。 随着新课标的实施，课堂教学必须注重“生成性”，已经成为课改教师的一种意识。生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩，然而，物极必反，一些教师为了体现新课标精神，为了追求“生成性”的课堂教学，常常会被“途”中的一些错误资源和一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，甚至迷失，从而导致文本失落，课堂失控，“生成”

2、最终沦为“无成”，这一切，着实不让人为之叹息。迷失一：生成场面看似热闹，却偏离于文本的教学目标。【案例一】：小学语文第八册五彩池教学片段：教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片，结合课文的描写，充分体会了五彩池瑰丽的色彩后，有一位学生突然提出了一个问题：“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的议论，执教老师深感意外随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论。师：你为什么会想到这个问题呢？生：因为我看见五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。师：哦，你观察得真仔细。那么，适合游泳的水应该怎样呢？生：水要清、要干净。师：对！除此以外你还想到什么呢？生：爸爸说，不能一个人去

3、游泳。师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文，五彩池到底能不能游泳呢？生：我认为不能。因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，长长的、尖尖的，在这样的池里游泳就会有危险。生：五彩池根本不能游泳。文中说大的面积不足一亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池怎么能游泳呢？生：（不少学生都情不自禁地在下面应和）是的！师：你很会读书，大家同意他的观点吗？生：同意！师：（面对提问的学生）现在，你还想去游泳吗？生：（不好意思地笑笑）不想。师：还敢吗？生：（学生用手摸着头，有点难为情地）不敢了。【反思】：初读这个案例，颇感新奇，这样的教学亮点是可遇而

4、不可求的，既然萌生了，是有必要好好演绎一番的。可细细一琢磨，问题就出来了：案例中，我们并不否认学生在探究和交流中，弄懂了五彩池不能游泳的原因，通过引导也打消了学生想游泳的念头。不过，那么美的五彩池，形奇、水秀、环境美，学生想游泳也不失是一个真实的想法。然而，事实上如此奇丽的一个自然风景区有人游泳显然不妥，教师也充分意识到这一点了，并尝试着通过对话让学生深谙其理。可教师引导后铭刻在学生心中的又是什么呢？不是美的向往，而是畏缩和无奈的问避五彩池连游泳都不能，因为有尖尖的石笋、石钟要刺破脚，这样的五彩池有什么好的？更值得质疑的是教师最后的补问：“你还想游泳吗？”“你还敢吗？”从学生的回答中也恰好证实

5、了这一点。本来通过教学要让学生充分感受五彩池的美丽，并由此而产生赞叹、向往之情。教师的追问生发，使得整个教学与目标相去甚远。从师生对话和引导结果不难发现，学生不但没有足够地去品味、涵咏文本语言，而且连最起码的、蕴含文中的人文情怀也从学生心中被刷除了。教师心中只想着如何解决这个问题，压根儿就忘了预设的教学目标，或者说也没意识到将生成的知识、思维、情感等如何有效地纳入到开放的教学目标中，导致预设与生成失衡，使生成引导步入误区。因此，在动态生成的语文课堂教学过程中，必须注意语文这一学科性质的基石作用，关注语文学科中工具性和人文性的有效统一，集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，及时

6、地抛弃或转化一些教学意外的“事故”，使之不至演变为教学的“垃圾”。语文毕竟是姓“语”名“文”，全面提高学生的语文素养才是语文课程的中心任务。所以无论是开拓课程资源也好，还是加深学科整合也罢，都应该合乎学科本身的性质，都应该围绕语文的课程目标来进行。教师如果对这种“生成性”问题，顺其自然，过于纵容，必然会使原有的教学目标“迷失”。课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性。不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想像，又要尊重事实，讲究科学，

7、既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。迷失二：生成结果貌似创新，却偏离于文本的价值取向。【案例二】：滥竽充数教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价，一学生站起来出语惊人：“我觉得南郭先生其实也很聪明。”老师一脸愕然，情不自禁地追问了一句：“为什么？”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？”教师表扬道：“听你这么一说，老师也觉得有些道理。谁也赞同这种看法呢？”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，乘机混了进去，很聪明。”“南

8、郭先生很知趣，一看齐泯王的爱好同他的父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。”“南郭先生自己知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。”老师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新！”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字。【反思】：虽然新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言这种文体，更具有强烈的哲理性。滥竽充数这个成语故事旨在告诫人们“不管做哪一行，一定要有那一行的真本事才行，没有真才实学的人混在行家里充数，最终不会有好下场的”这样一个深刻的道理。当然，

9、我们也可以把本文解读为南郭先生的虚伪作假，感悟成齐宣王的智慧聪颖，但赞扬南郭先生聪明过人显然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是一种负效、不负责任的教学行为。纵然，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，但他只能是“哈姆雷特”，而不可能成为“林黛玉”或其他的什么人。教师要引导学生深入文本，抓住主体“哈姆雷特”，将他“读懂”，学生的语文综合能力才能得到有效的培养，在这基础上，学生才能谈得上对文本有个性化的理解和独特的感悟。多元理解而不离文本，个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，这才应该是我们所要追求的语文阅读教学。如果我们能根据课

10、堂上学生的质疑，进行恰如其分的引导，那么，生成出的价值取向定会走向与文本的契合。迷失三：生成信息形似有效，却偏离于文本的精神核心。【案例三】：课例小珊迪（教者引导学生感悟全文，体会小珊迪的悲惨命运。板书：（ ）的小珊迪。）师：同学们，读了课文以后，你认为小珊迪是个怎样的人呢？请在括号里填上相应的句子，读一读，读出你对小珊迪的感情。（学生默读课文，并作相应记号，片刻后反馈。）生：我感到小珊迪很冷。（指导有感情地朗读相应句子。）生：小珊迪很可怜，他又冷又饿，为了一个面包，苦苦哀求“我”买他的火柴。师：你真善于发现，你怎么看出他是在苦苦哀求“我”呢？（指导学生阅读小珊迪与“我”的几次对话，练习分角色

11、朗读。）生：我觉得小珊迪很诚实，他被车撞了，还不忘让弟弟小利比来还“我”的钱。师：你能看出小珊迪的诚实，你也是一个诚实的孩子。生：小珊迪真是一个苦命的孩子，自己很小，还要照顾弟弟，被车撞了，也只能在家里等死。师：你被小珊迪的命运打动了吗？你能读读小珊迪最后的几句话吗？（指导有感情朗读。）生：小珊迪心地善良。临死前，他不关心自己的生死，只关心弟弟以后由谁来照顾。生：我有补充意见。这说明小珊迪特别疼爱弟弟，把弟弟的生活看得比自己的生命还重要。师：可是，就是这样一个孩子，他的结局如何呢？生：（齐）他死了！（师指导学生多次重复读此句，现场可以感受到孩子们哽咽的声音。）【反思】：本课例始终处在生成的状态

12、中，教师设置了一个大问题“（ ）的小珊迪”作为教学背景，引导学生阅读文本，感悟文本，然后根据学生的反馈，随波逐流，体会到何处就读到何处，课堂教学呈现放任自流状态。如此“随缘”式的处于“生成”状态下的课堂教学，学生摄取的关于小珊迪的信息约有“寒冷、饥饿、可怜、苦命、诚实、善良”等词语，这些词语如蜻蜓点水般立于文本表面，无法帮助学生触及文本的精神核心。所有的语文教师都非常清楚，小珊迪的悲剧实则是社会悲剧，只可惜这位教师碍于生成的状况，不能对课文做过多的分析，过于依赖学生的主体地位，因而教者的主导地位遁于无形，导致课堂的零散及教学效果大大低于预期的现实。其实教师有机会顺藤摸瓜，顺学而导，追问珊迪的死

13、因，从而使文本的精神核心掌控在学生手中，使阅读与对话变得不仅有感情，而且有质量。可是，教者主体意识的失落，教学时的随波逐流，致使生成远离了文本的精神核心。在课堂教学中，教师与学生的关系不应有主次之分，不仅仅是教师“导”学生“学”，而应是互动的教学模式，“学”与“导”是参差存在、交替进行、和谐发展的，我们一旦解决了师生的和谐发展关系，教学就变成了一种审美艺术，此时的教学不仅是科学的，也是艺术的。所以，生成状态下的课堂教学并不排斥教师“导”的身份的“合法性”。只有“以学定教，顺学而导”，课堂上才能有超越预设的生成，而不是就事论事，随波逐流。关键在于，教师们要更新教学观念，处理好教与学的关系，把握“导”的契机，发挥“讲”的效益。 “课堂现场生成”犹如一柄“双刃剑”，横在所有有志于改革课堂教学的语文教师面前，它可能使课堂锦上添花，亦可能只是画蛇添足，使课堂误入歧途。前者，是我们所追求的艺术境界；后者，我们则应该大声喊停。为实现“生成”与“预设”的有机融合，对学生积极的、正确的、价值高的“生成”，要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，要用自己的教学智慧，让其思维归队，回到预设的“轨道”上来。总之，我们既不能因为固守预设而失去生成的契机，也不能因为迷恋生成而自坠陷阱，迷失方向，使语文课失去其“魂魄”。