小学语文教学：小学生自改作文能力培养策略谈(6页).doc

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1、-小学语文教学：小学生自改作文能力培养策略谈-第 6 页小学生自改作文能力培养策略谈作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。古人云：“一分耕耘，一分收获。”这似乎是一条颠扑不灭的真理。然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”显然学生自改作文是一条倡导新课程理念，充分发挥学生主体作用的重要途径。现分别从学生自改作文中存在的问题

2、、问题归因分析、培养小学生自改能力的策略三方面进行阐述。一、目前学生自改作文中存在的问题小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的，是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，现在学生自改作文的实际情况进入了一些误区：（一） 许多教师对待自改作文采取的是可有可无的态度，有的则较忽视学生能力的培养；（二） 学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内；（三） 学生之间缺少合作，甚至还存在羞于以自己的文章示人的情况；（四）教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。二、自改作文中学生问题的归因分析我认为学生自改作文的一部分问题是可以避

3、免的，其能力更可以有效地提高。这就要求充分体现学生的自主和合作精神，这些问题究其成因主要有：（一）长期以来，应试教育思想根深蒂固。虽然素质教育思想在这几年深入人心但我们也不难看到：教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试而作文的情况屡见不鲜。这是几千年来的传统教育的神经在作怪。（二）学生自改作文的动机缺乏，修改作文的方式方法单一。许多学生总是抱着“改了也是白改”的思想，加上教师对于修改作文放任自流，学生修改的方法也没有很好掌握。上述现象形成，说明修改没有实质性的内容。（四） 学生中存在着较强的竞争意识，合作精神缺乏。正如有人云：“搞好自己的责任田。”羞于或者说不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，

4、自己落后于他人。如此种种因素，形成了当前学生自改作文的种种弊端。三、培养小学生自改作文能力的策略那么如何改变这一局面呢?我认为这就要求切实转变教师的观念，消除长久以来应试教育的恶疾。充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。培养小学生自改作文能力，可以从以下几个策略着手：策略一：激发自改动机，培养自改意识心理学研究表明，人的各种活动，无不由一定的动机引起。学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部活动，学生自改作文，必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识性。从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。从我们平时的教学过程中了解到，小学生对于自改作文

5、，心理上有许多障碍。有的想改，但“不知道怎样修改”；有的缺乏耐心，虎头蛇尾，改改就不想改了。一项调查表明：7O%以上的学生对自己的作文抱着轻率态度，不想修改。80%以上的学生缺乏正确的积极的修改动机。因此，要培养学生自改作文能力，必须从激发自改动机、培养自改意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学过程的始终。为此，我通过各种方式进行作文自改目的和意义的教育，如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”中“绿”的故事，通过法国作家莫泊桑第一次投稿等有趣的实例激发修改的兴趣。在学生修改后，通过正确的评价，引入个别鼓励、黑扳报表扬、范文宣读、“优秀文章大比拼”、“我为病文把把脉”等激励机制，及时反馈学

6、生自改的结果，以此点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，从而来激发修改的积极性。让学生明白:世界上一切好文章都是改出来的。只有经过反复修改，才能把文章中语句、段落、情节改得更加优美。让其在修改的过程中领悟到：只要认真修改，就一定能把作文“改好”，真正体会到“三分文章七分改”的道理，从而激发自改动机，培养自改意识。策略二：明确阶段特点，掌握自改要求学生在修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了中心，忘了层次；有时顾了具体，又忘了中心。为了克服上述情况，让学生掌握自改的要求，可以强调一个阶段突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。例如确定：低年级，侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年

7、级，侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感(中心)的表达诸方面的综合训练。对于每一篇文章的修改，还可以根据作文的目的要求，确定一个修改重点。如一件不愉快的事，指导学生把不愉快的事的经过改具体；又如一颗金子般的心，则可以指导学生围绕中心思想进行修改。在平时作文教学时，可以把修改文章的总要求分解为几个子要求。这样，促使学生在修改文章时带着问题，带着目的，一个要求一个要求地对照、检查、修改。学生带着问题修改，目标明确，注意力集中，效果肯定不错。策略三：遵循认知规律，提高自改水平学生写的文章，是他们对客观生活的能动反映，所以修改文

8、章，不是单纯地修改文字技巧的问题。从根本上说，是提高认知能力、发展思维品质的问题。1、处理好修改文章与提高认知能力的关系。比如文章的中心思想是学生从大量的表象中提炼出来的，学生要判断自己文章的中心正确不正确，就要重新感知那些事物，进一步分析所写的客观事物，提高分析事物的能力，从而发现问题修改文章的中心。学生认识客观事物的能力提高了，修改文章的水平也就提高了。2、处理好修改文章与培养观察能力的关系。学生作文常犯的毛病是写不具体，往往用一句话代替了所描写的对象。在指导修改作文时，应重新引导学生观察所写的对象，培养他们的观察能力。如在习作中，一个学生在对夏天的中午进行片断描写时，刚开始仅用“夏天的中

9、午可真炎热，热得我口干舌燥。”一句话描绘夏天的炎热。在引导他细心观察夏天中午的情景后，学生的作文变成了一段描写：夏天的中午是炎热的。万里无云，火辣辣的太阳像一个大蒸笼炙烤着大地。整个大地就像是在燃烧，被烧得通红。公路就像要被晒出油来似的。知了在树上叫着，为这炎热的夏天增添了一份烦躁 大家多么需要风啊，可是风却好像在跟我们捉迷藏似的，怎么也不肯抛头露面。炎热的景色，炎热的动物，炎热的太阳，炎热的人们啊，夏天的中午可真热呀！3、处理好修改文章与启发思维的关系。心理学上指出，思维和语言是处于统一之中的，针对学生文章中心不明，条理不清，详略不当，语句不通等毛病，可以从启发学生积极思维人手，注意培养学生

10、思维的品质，培养学生独立思考的习惯。如写2050年的我作文时，鼓励学生从科学、文化、艺术、生活甚至整个人类的存亡等方面大胆地去考虑去想象，从而描写出一个2050年的“我”。策略四：发展批判思维，引导发现问题批判思维是一种不满足于现状，对事物进行多方向不同评价的思维方式。鼓励、发展学生的批判思维，让学生自己找出文章中存在的问题，是培养自改作文能力的重要途径。1、注意培养学生养成写完作文后反复默读的习惯。学生写完作文后，建议不要急于收稿。要求学生多读几遍，边读边想，找出毛病。第一遍读，指导学生从思想内容上去看：立意是否有深度，选材是否突出中心。再读时，指导学生从表达形式入手：结构是否台理，详略安排

11、是否恰当，叙述是否有一定的顺序等等。第三遍读时，让学生检查语言文字方面是否有问题，用词是否恰当，语句是否通顺，有无错别字，标点是否正确。最后还可以要求学生再读一读，全面检查是否存在遗漏。有时还要求学生诵读利用口头语言来检验书面语言是否流畅，是否合乎人们习惯。2、要求学生把自己的文章读给别人听。心理学上认为，对他人的作品，个人思维的批判性将更加深刻。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”让别人从另一个角度看文章，学生自己未发现的不足之处往往容易被发现。鼓励学生敢于把文章拿出来读给别人听，虚心征求意见。有时还可以让学生变换身份，把自己当作读者来读评作文，这样也会客观地发现问题。3、教会学生学会善于比较，

12、从比较中发现问题。有比较，才有鉴别。作文写完后，应该为学生提供一些范文，让学生读一读好的文章，以便让学生对比联想，对照自己的文章找毛病，更多地发现自己作文中存在的问题。策略五：运用迁移规律，掌握修改方法全国著名特级教师袁浩认为：我们平时的语文课，作文课，与学生自己修改作文，有着密切的联系。运用学习迁移的规律，使其发生积极影响，对于培养学生的自改能力，有着较大的作用。因此，在讲评课上，可以经常进行概括中心、分析内容、划分段落、概括段意、用词造句等一系列的基本训练，进行朗读、默读能力的训练。作文指导课上，经常有计划有目的地进行作文修改的知识性讲座，教会学生怎样审题，怎样确定中心，怎样选择材料，怎样

13、改具体等常识性知识。作文讲评课上，应经常宣读范文，示范批改。根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，打印出来发给学生，进行集体讲评。讲评时要求畅所欲言，各抒己见并要求学生讲讲为什么这样改而不是那样改的理由。这样做，旨在给学生自改作文创造条件，把上一篇作文的自改心得，迁移至下一篇作文的写作上。同时，还可以借助于学生已获得的知识和经验，教给学生练读法、反思法等修改方法，提高自改作文的能力。策略六：实行分步训练，注重循序渐进当然，小学生自改作文能力的培养是一个长期的积累过程，除上述几步策略外，还应该遵循循序渐进的原则。培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于整个小学阶段，并依据大纲规定的各

14、年级作文要求和各次作文训练的不同要求分步进行。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行“一作多练”和“一题多练”。即将一项作文要求设计成多次作文训练，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个作文题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改，达到提高修改能力的目的。总之，修改作文既要靠学生的努力，发挥自己的写作素质，还要靠平时观察，对具体事物善于作具体分析，使修改的作文能恰当地反映客观事物，主题越突出越好。只要时间允许，就应该不厌其烦地反复修改，持之以恒，长期坚持下去。文章不厌百回改，好文章都是经过反复修改得出的。要求学生坚持一次次地实践练习，既培养了自改作文的能力，也能不断提高学生的写作水平，从而提高了作文教学质量。参考文献 小学语文课程标准