小学语文：多种方式练说让《家》的阅读教学灵动起来(6页).doc

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1、-小学语文：多种方式练说，让家的阅读教学灵动起来-第 5 页紧扣文本特点，扎实语言训练多种方式练说，让家的阅读教学灵动起来语言是交流的工具，是人类抒发情感、沟通心灵的快捷方式。灵活、准确、流利地运用语言，是一门高深的学问，也是通过锻炼可以掌握的技巧。语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程。”学习和掌握语言,离不开语言实践。在教学中，语文教师一定要文语并重，加强学生的“说话”训练，提高他们的说话能力。小学低年级是进行说话训练的最佳时期，低年段语文老师如果能从文本资源出发，精心预设，对学生进行扎实的语言训练，就能让低年级阅读教学变得灵动起来。小学语文第一册第二单元的第一篇课文家一首小诗；蓝天是

2、白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。全文只有六行两句，内容比较简单，如何结合文本资源，在进行扎实的语言训练呢？在进行本课的阅读教学前，我深入地钻研教材，从一年级学生的认知能力和现有水平，结合文本特点，对说话训练进行了充分的预设。因为充分的预设是课堂精彩生成的先决条件，好的教学效果来自于由精心预设而导致的自然生成。如何紧扣住文本特点进行语言训练呢？经过全盘考虑确定了三处语言训练点，扎实了语言训练，让家的阅读教学灵动起来。一、听说训练，想象无限在钻研教材、预设教学环节时，我考虑过看图说话，在导入课文时看图，用自己的话来说一说图上看到，但是图

3、上的内容较多，从蓝天、白云、树林、小鸟、鱼儿、小河、泥土、种子到小朋友追着蝴蝶跑，如果让学生说话，可以训练学生的语言表达能力，但是这样散乱的说话，对诗歌教学情境的创设完全不符合，所以经过再三考虑，我最终确定了第一个说话训练点：听说训练。我在用诗歌我的家导入课文后，引导学生：“今天我们学习的课文题目就是家，这是一首小诗，让我们一起来听一听，听着课文，你仿佛看到了什么？听到了什么？”操作方式：让学生闭上眼睛，老师伴着班得瑞的轻音乐春野有感情地朗读课文，听完后让学生睁开眼睛，说一说。诗歌很短，但学生的发言却出乎预料地精彩。生1：蓝天抱着白云，白云真幸福。师：你说得真好，请你再说一遍，让其他小朋友都记

4、住你这句精彩的话。生（复述）师评：我感受到了白云的幸福。生2：泥土抱着种子，让种子快快长。师：请你再说一遍。生2大声地说：泥土抱着种子，让种子快快长。师：他哪个词语用得特别好！生：快快长。生（复述句子）泥土抱着种子，让种子快快长。生3：小鸟在树林里唱着动听的歌。生4：小鱼在河里游来游去，真高兴。伴着富有大自然气息的音乐，听着声情并茂的课文朗读，学生展开了丰富的想象，说话的内容既有看到的，也有听到了。没有老师教，学生却都用上了“拟人”的修辞手法。抓住这样的契机，我让学生进行了听说训练，这样由“说”到“听说复述”，说话训练变得灵动而有效，学生在听说训练中，初步了解了课文大意，教学效果超过了预设。二

5、、变式训练，充满童趣富有童趣的语言训练更能吸引学生的注意力，激发低年级学生的兴趣。在实际教学中，教师应充分挖掘文本特点，从儿童的年龄特征出发，灵活地、充满意趣地进行说话训练，这样大大激发学生的说话兴趣，提高小学生的语言能力。课文家第一句是：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。一句话由4句同样句式的话组成，都是“是字句”，“是”字的前后倒一下，可以用另一种方式来表达。因此我结合书上的插图进行了“变换句式的训练。”因为教学的对象是一年级的学生，这样的句式训练不能机械地进行，必须充满童趣，能激发学生说话的兴趣。因此，我设计了这样一个环节：老师出示课文插图，说： “白云、小

6、鸟、鱼儿、种子找不到自己的家了，小朋友，你能读读课文，帮他们找到自己的家吗？”学生的兴趣一下激发出来了，他们现在是帮助迷路的“白云、小鸟、鱼儿、种子”找家，能不开心吗？师：白云的家在哪里？学生赶紧举手，我请学生上来边找边说。生：白云的家在蓝天。师：一起说一说。生齐：白云的家在蓝天。师：用课文中的句子怎样说？生：蓝天是白云的家。师由扶到放，引导学生说一说“小鸟、鱼儿、种子”的家在哪里？并读一读课文中的话。小鸟的家在树林。树林是小鸟的家。鱼儿的家在小河。小河是鱼儿的家，种子的家在泥土。泥土是种子的家。最后我又引导学生读一读两种句式，同样的一个内容，用哪一句话来表达读起来更美一些，学生多种方式读，同

7、桌对读，男女生对读，然后说一说自己的感觉，引导学生在读中体会了两句话，学生说书上的句子更美一些。这样就达成了语文课程标准中“诵读儿歌、童谣，感受语言的优美。”这一环节的设计，看似简单，但在简单的说话训练中渗透了同一个内容用不同的句子一表达。而且我没有枯燥地进行句式的训练，而是从一年级学生的年龄特征出发，让他们读一读课文，看着图帮“白云、小鸟、鱼儿、种子”找到它们的家在哪里。学生学得很开心，不知不觉中学会了两种句式。三、仿说训练，拓展思维在低年级的阅读教学中，教师如果能针对文本特点，多方位思考，必能创造出丰富多彩的行之有效的表达训练方法，学生的语文能力也将会有实实在在地提高。同样是家的第一句：蓝

8、天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我除了进行“句式变换训练”，还引导学生仿照句子，进行说话训练，并能层层推进，在扎实语言训练的同时，拓展了学生的思维。1、点上训练，全面深入：我选择其中的一行，让学生进行仿说训练，在教到“小河是鱼儿的家”这句话时，我让学生展开想象说一说。师：小河也是谁的家？生：小河是乌龟的家。生：小河是海龟的家。师：大海才是海龟的家呢。生：小河是小虾的的家。生：小河是水草的家。师：别的小朋友都说是动物，你能说植物，真棒！生：师：看来啊，小河可真是个大家庭啊！在这样的说话训练中，学生仿照句子，展开想象，说得面很广，不仅进行了仿说的语言训练，而且通过这样

9、的训练，小朋友对小河也有了更全面的了解，小河里不仅有小鱼、小虾等小动物，还有植物呢。当学生说小河时，我出示一幅“小河”的图，用图让学生了解小河，打开学生的思维，让说话与生活相结合，更扎实有效。2、面上训练，层层推进：在有了针对一个点展开的语言训练之后，我引导学生结合平时生活中看到的、书本上读到的，展开想象进行仿说训练：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。你还能说一说哪里是谁的家吗？（ ）是（ ）的家。先让学生同桌说一说，然后再组织学生交流：生：树林是蚂蚁的家。生：泥土是蚯蚓的家。一开始学生的思维还是比较局限，但随着一个个孩子站起来说，他们的思维也逐渐打开。生：沙漠

10、是骆驼的家。生：大海是鲨鱼的家。生：笔袋是铅笔的家。师：除了动物、植物，你还想到学习用品，很好。生：宇宙是地球的家。生：宇宙是星星的家。学生的思维越打越开，每个学生都想参与，说话的范围也越来越广。可见恰当的引导，能激发学生无限的能力。然后让四个学生组成一组，每人说一句变成一首小小的诗，老师表扬他们都成了伟大的小诗人了。学生读着自已编的小诗，脸上洋溢着开心的笑容。在不知不觉的说话训练中，学生感受到了创作的乐趣。语文课堂上的语言训练无处不在，关键是教师怎样去发掘这些训练元素，并通过设计训练活动使其充分发挥作用。学生的智慧是无穷的，就看老师在课堂上怎样引导，有时一个巧妙的设计，会激发学生无尽的想象，说话训练在课堂上也就变得灵动而有生趣。在本课的教学中，我紧紧扣住家这首诗歌的文本特点，精心地预设，恰当地引导学从“听说训练、变式训练、仿说训练”几个方面扎实地进行语言训练，每个训练点都从儿童的年龄特点出发，充满意趣，激发了学生的兴趣，在说话训练中让学生理解了文本语言、内化了文本语言，也让低年级的阅读教学变得灵动而充满趣味。