小学语文教学：初探新入学儿童学习兴趣的培养(5页).doc

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1、-小学语文教学：初探新入学儿童学习兴趣的培养-第 5 页认、写、说之趣-初探新入学儿童学习兴趣的培养“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每当看到这句格言，心里总有说不出的酸楚。是啊，一个孩子的读书生涯怎一个“苦”字了得？一位领导曾在一次教育大会上尊尊嘱咐，要让：学海无涯趣作舟。是啊，一个“趣”字该会让多少天真烂漫的孩子露出该有的笑容啊！而我又是多么想成为那样的老师，这不禁让我陷入了深思。的确，纵观现在的教育，特别是刚入学的孩子要从以“玩”为主的生活方式，一下子进入以“学”为主的儿童期，再加上学习任务繁重，大量的识字、阅读无一不是对孩子的一种压力，要想适应是一件多么艰难的事情。长期以来一直担任小

2、学低段语文教学工作的我，无时不刻在看到这么一种现象：同音字混淆，能认却无法在脑海呈现字形，想说却没法表达等等；再加上刚入学的孩子本身有着明显的年龄特征：自控能力差、注意力容易分散、喜欢用动作交流，甚至多动、厌学、孤僻等等，这一系列的心理年龄特征影响着每一个孩子的学习能力，最终影响他们今后一生的发展。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而趣味是万事之源，如果真能将我们的教学变得趣味横生，那该是多么值得庆幸啊！正值女儿也刚入学，面临的也是同样的问题。如何把刚入学儿童的识字、书写、说话等能力的培养和“趣”融合，以此激发他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯呢？无形中成了我最关键、最紧要、也最值得思考的问

3、题。为此，本人作了几点尝试，发现效果不错。一、发挥想象巧编字谜，切字成块。翻开语文书，每一课都有十几个需要认识的生字，一年级的课文又相对较短，一般来说一篇课文一天就能学完，为此，识字成了刚入学孩子的一大难题，读音混淆、字形混淆等等问题百出，再说，这一年龄段的孩子学知识接受得快，忘得也快。女儿也同样存在着这样的问题，一次偶然的机会，女儿认读生字“闭”，起先总是记不住，可突然她眼睛一亮，说：“妈妈，我知道了关闭的“闭”为什么里面是一个“才”，我很好奇，继续听她解释，她煞有介绍地说：“你看，奶奶家的灶台，把柴拿来后，关上门，就可以烧火了。那就是关闭的闭嘛！”我听了先是一愣，可一想就大笑起来。原来女儿

4、把“才”当做了“柴”，故此引发了对“闭”的理解。于是，我先肯定了她，并把她错解的讲给她听。不过，想想，孩子的这种方法未免不行，尽管她错解了这个字，可毕竟她经过思考，会印象深刻，以后肯定也能回忆起这个字的字形，轻而易举地书写出来。于是，我开始查找资料、网上搜索，尽量给字编写好记的情境，如“照”这个字，我事先声明：李老师给这个字编个字谜，看谁能马上复述出来，学生纷纷竖起耳朵，认真听着。一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流下四滴血。我话音刚落，教室里立刻响起了整齐的声音，他们竟然一句不漏的背下来了。看来，孩子爱听，爱说，这样的方式他们接受得快，记得肯定也牢，一个复杂的字就被这样轻松地切成了几块。慢

5、慢地，他们能自己编了，如蝴蝶的“蝶”：一只小虫虫，停在树木丛中，飞到了世界各地。又如：碧绿的“碧”：王先生、白先生，同坐石头上。就这样，学生对字的敏感度增强了，好多只认不写的字因为记得它的每一块，在必要时也能用来应急了，甚至看到字就无意有意地给它编个字谜，成了他们的乐趣。我看在眼里，喜在心上，心想：此时，识字对孩子们来说，肯定不是很厌烦的事了。像这样把编字谜的快乐和识字融合在一起，何乐而不为呢？二、变通评价书写方式，激发书写兴趣书法是一门艺术，是中国文化的浓缩，是民族精神的体现。郭沫若曾说过中国人写好中国字，并不是因为要成为书法家，而是从小培养良好的习惯，培养自己的意志，这对人的一生是有益的。

6、正所谓“字如其人”，在字里行间，往往可以发现一个人的品性。然而，刚入学的孩子，就女儿身上发现：观察字形的能力较弱，掌控笔的能力不够成熟，难免会因此破坏整体性。我想其他孩子应该也存在同样的问题。于是，我在指导女儿写字时，总是抓住每一个笔画，只要有其中一笔写好，就会大加夸奖，为此，女儿总会在那个笔画上下大工夫，用心去写，慢慢地我发现，也有所感悟，觉得我应该让孩子知道在这个字里，哪个笔画是关键，写好那一笔是关键所在，会让一个字的整体感变得非常协调，为此，每写一个字，我总抓其中的关键笔画，如写“木”就专门指导最后一笔“捺”，告诉她把捺写好了，整个字就会有灵气，又如写“也”，我就抓住的形体，竖高竖弯钩低

7、，调整字的形体，渐渐地女儿的字慢慢有了灵气，写字的兴趣也增加了许多。所以，我把这种方法在全班学生身上试行，同时，我试着从孩子的书写态度、书写质量、书写数量及孩子本身的书写水平，甚至还从一个字的部分笔画，不限数量，从局部出发找亮点，看到一个字中笔画写得好的，就圈出这一笔，这样大大鼓舞了那些整体结构把握不好，但有些笔画写得不错的孩子，让他们有了一定的书写信心和兴趣。为此，学生特别喜欢看我批得作业，因为每每此时，他们都能发现自己的字原来也有优点，从而大大树立了信心，产生了兴趣，无形中书写的字规范了许多。三、说、画结合，呈现精彩片段。说话能力贯穿一个孩子的一生，能说会道、伶牙俐齿是一个人进入社交的武器

8、。可如今，孩子不敢说、不会说，甚至不想说的现象随处可见，我们教师经常在需要学生大胆发言时，遭到拒绝，这不禁也让我感到焦急。特别是从女儿身上，感触颇深，害怕上台，说话声音细小，表达跌三倒四，一系列的问题搞得我头晕。于是，我让她自己挑选书籍，爱讲什么就讲什么，可女儿就是不肯讲，即使讲也一个人轻轻地，不让你听到。我很焦急，更是不知所措。一次，我看到她在画画，边画边自言自语。突然，我的脑海中闪过一个灵感，何不让她把想说的画下来，看着画再说说，再说，小学低年级孩子看图说话，是作文训练的一种重要形式，也是培养小学低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。而现在让孩子把自己喜欢的画下来

9、，并讲出来，这不就是看图写话了吗？那说话能力、写作能力不是一起给解决了吗？我欣喜若狂，赶紧和她交流，她也乐得与我交流，心甘情愿地在我帮助下，完成大作，然后，噼噼啪啪地讲起来，我则充当记录者的身份，一星期下来，女儿说了好几篇，在我看来也有儿童的语言和气息，如女儿画了班级新开发的快乐农场，一棵棵农场的果树在她的日记本利诞生，接着她为自己的画配上了片段：今天，我有了十颗红色的金币，老师给我换了一颗红色的银种子，我把它贴在农场上，我非常高兴，我以后还要得更多更多的种子。又如女儿和同学玩，她画了许多的杂草，和几个小朋友，还在草地上画了看不出是什么的蚱蜢，飞着几只蝴蝶。接着她写了：今天放学后，我跟同学去抓

10、蚱蜢，抓到了一只，又逃走了一只，又抓到了一只，我仔细地观察了蚱蜢，发现它的身体是绿色的，摸起来软软的，真有趣，真可爱。看着女儿愿说愿写，我太高兴了，心想：我没办法让她成为伶牙俐齿的，但至少必要时她不会口中无物了。于是，我把这种方式推广到班级中去，配合的学生家长反应很好，告诉我孩子很愿意画，画了之后讲给爸爸妈妈听，也讲给奶奶听，非常地开心。心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。用一个“趣”字，让刚入学儿童孩子对识字、书写、说话产生趣味，从而培养他们的学习兴趣，还需要我们不断地思考和改进。面对千千万万儿童的个性差异、能力差异，都能以不变应万变，是我们现阶段该继续探究的问题。参考文献：1、如何培养低年级学生的说话、写话能力2、培养学生学习兴趣、调动学生学习积极性3、如何培养低年级学生看图写话的能力