小学语文：活用《补充习题》实现增效减负(7页).doc

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1、-小学语文：活用补充习题，实现增效减负-第 7 页看补充习题华丽变身 活用补充习题，实现增效减负每位语文老师的手边，都有一本补充习题。在日常的教学中，它常常被老师当成一份普通的作业，先让学生做一做，然后对着答案讲一讲，就完事大吉了。殊不知，补充习题是苏教版教材配套的习题集，作为教材的必要补充，它立足课堂，依托教材，关注基础，又注重拓展延伸，重点、难点突出。我们在日常的教学工作中,应该用好它,充分发挥它的作用。 一. 让补充习题成为教师备课的参考书。 翻开补充习题，仔细阅读，你会发现每一课的作业设计都遵循着这样的规律：由“字”到“词”，由“词”到“段”，由“段”到“篇”，从“基础”到“阅读”到“

2、表达”，从易到难，由简至繁，呈螺旋式阶梯，层层推进，逐步提高。这样的设计既尊重了儿童的学习心理过程，也尊重了语文学习的规律。每一道题目都是编者针对课文的特点编设的对知识要点、能力训练点和教学难点的提示。因此，教师在备课时除了要对教材文本进行细读、研究以外，补充习题上的练习设计也不容忽视，因为它往往为教师教学目标的制定，教学内容的确定，课堂提问的设计，学习活动的安排指明了方向。（一）优化目标的制定以泉城一课为例，习题要求是：填写描写泉水流动的词语，读一读，体会表达效果。（填空略）填进去的字、词都是些常见的词语，但被作者的生花妙笔赋予了新的意义。编者在提醒我们，教学过程中应该引导学生推敲作者遣词造

3、句的巧妙之处，咀嚼、品味优美生动的语言，感受泉城泉水的魅力。这样的训练体现了语文课程标准“第二学段”的要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。而要实现这样的目标，就离不开朗读指导，在读中辨识，在读中推想，在读中体会。于是我就将 “有感情地朗读课文”这一目标具化成：紧扣“涌”“冒”“喷吐”“流”等词语，通过朗读、比较，在具体语境中理解词语意思，体会表达效果。这样的教学目标，就将学生对课文词语意思的理解转化为对课文如何运用语言文字的理解，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不那样运用，学习作者为什么这样写而不那样写，作者为什么这样说而不那样说了。月光启蒙其中的一

4、个问题是：默读课文，想一想，作者为什么用“月光启蒙”作为课题？这是编者给教师研读文本指明了方向。课题可以分为“月光”和“启蒙”两部分，“月光”表面上看是课文描述的环境，在一个个美好的夜晚，月色如水，夜空静谧，母亲的童谣、歌谣、故事，给了“我”美的陶醉和无穷的幻想。但月亮在中国的文化中是一种意向，与“杨柳”等一样具有象征意义。因此，文中的“月光”既是母亲形象的象征，同时也表达了作者对母亲的感激与思念。“启蒙”则不难理解，是母亲对我文学的启蒙，也是“爱”的启蒙爱故乡，爱亲人，爱生活，爱大自然，爱一切美好的事物。理解了这个问题，也就领会了文本的主旨。因此，月光启蒙的教学目标是：1.通过对课文具体语言

5、文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。2.引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。同时，它也成为了月光启蒙的教学重点、难点。（二）优化教学的内容如何对教学的内容进行取舍、重构，挖掘出课程的核心价值，确定适宜的教学内容，培养学生的语文能力，是教师解读教材的首要任务，也是语文教学从“教课文”走向“教语文”的必要途径。依据补充习题上的小资料，短文阅读或者问题设计，将其与文本内容相整合，能有效提高课堂效率，实现知识的迁移，能力的发展。三亚落日用活泼、清新、优美的语言描绘了三亚落日的美

6、丽景象，抒发了作者热爱大自然的思想感情。在众多描写日出景象的文章中，写日落显得尤其珍贵了。作者在原文中写道：“我一直认为日出与日落相比，日出更具诱惑，这恐怕是日出的升腾、辉煌，更符合人的一种充满希望的心境。特别是站在巍巍的高山之巅，观看日出，有一种独特的享受。有美、有壮阔、有升腾感、有洗涤感然而，海南的日落，改变了我的看法，在海边看日落比看日出更富诗意，美妙绝伦。”在本篇课文中这段话改成：“在三亚看落日真有诗意。夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。”无论看原文还是课文，作者都以日出与日落相比，那么让学生读描写日出的文章是很有必要的了，备课时想到的不用说是巴金先生的海上日出。补充习题中

7、第四题的补充阅读恰好就是巴金先生的这篇经典美文。于是我在第二课时的教学中，将海上日出放进去，要求学生阅读后与三亚落日作比较，从写作内容、文本特点到写作方法，比较其异同，总结写景类文章的写作特色，进行了方法的指导。如此让学生比较阅读、充分欣赏两篇美文，在日出与日落截然不同的美丽中享受大自然的馈赠，何乐而不为呢？（三）优化提问的设计“段落的赏析”是每篇课文的习题都安排的一个内容。而编者选择的段落总是课文里的重点或者难点。既涉及文本的言语理解，又涉及文本的言语表达。如恐龙一文的第二自然段，介绍了四种恐龙的名称与特点。很多老师觉得课文内容简单，往往设计的问题是：这一自然段向我们介绍了哪几种恐龙，它们分

8、别由什么特点？但是补充习题上关于这一片段的问题是： 1.上文向我们介绍了 、 、 、 几种恐龙。 2.他们的特点分别是 、 、 、 。 3.作者分别用了 、 、 等说明方法，向我们介绍了这四种的恐龙的特点。 4.你发现了这四种恐龙的名称和它们的 有关。你还知道哪些恐龙的名称也是以这样的方式命名的？ 如果说前者的提问只针对了文本内容，那么后者的提问既关注了文本内容，又关注了文本体裁（说明文）,还关注了表达方法的指导。全国小语会理事长崔峦在第七次阅读教学研讨会上那个提出：要和“内容分析”式的阅读教学说再见，要由分析内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、

9、运用语言能力以及学习能力。简言之，语文教学要由“教课文”转向“教阅读”“教语文”。 二. 让补充习题成为学生学习的参考书。 补充习题不仅可以帮助教师优化教学目标的制定，优化教学内容的选择，优化提问的设计，实现它华丽的变身，也能帮助学生更好地学习课文，实现它再次华丽的变身。 （一）预习课文时，补充习题是学生与文本初次会面的“向导”。叶圣陶说过：练习阅读的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，学生先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的自学能力。为了帮助学

10、生掌握预习的方法，我把预习的方法和过程编成一个顺口溜（认真读课文，仔细想问题，补充习题作参考，课后练习来帮忙，学会自己提问题，读、划、批、注好办法，不动笔墨不看书，预习工作很重要。），帮助学生记忆和运用。“自学学习生字、词语”是中高年级学生预习课文的重要组成部分。所以，在预习课文时，对照补充习题的“字词”部分与课后的生字表，认一认生字词，将难写的字词写一写，圈一圈重点词语，并结合上下文，或者运用工具书理解一下，在学习新课时学生就可以做到有的放矢了。“找疑析难”也是预习课文的一个重要环节。在读课文的过程中，对不明白的地方用“？”标出；读一读补充习题上的“段落赏析”“填空”，遇到不会做的题目，也可

11、以“？”在书上标出。读完课文后，通过查工具书，找资料，与同学讨论等方法交流解决。实在不懂的，在上课时特别留心听讲，努力把问题弄明白，课堂效率就提高了。（二）学习课文时，补充习题是学生攻克重难点的“帮手”。补充习题上的短文，有些是对文本内容的补充，能帮助学生理解词语意思，了解时代背景，感悟人物内心，领悟课文主旨。比如司马迁发愤写这一课的“小资料”，介绍了司马迁入狱的原因。如果在预习课文时，让学生读一读这则资料，那么学生就对文本中的“忍辱负重”这个关键词语的理解就水到渠成、一点就透了，也就更能体会司马迁内心的痛苦，写史的艰难，史记的文学和史学价值也自然而然地了解了。这对领悟文章主旨，感悟人物崇高品

12、质起到了画龙点睛的作用。再如长江之歌是电视片话说长江的主题歌，诗歌运用高度的艺术概括，采用形象、凝练的语言，发自内心地咏唱了这条中国的第一大河长江，唱出了人们的真情实感，抒发了中华儿女对伟大祖国的赞美之情。诗中反复咏唱“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”，直抒胸臆，深情地表达了中华儿女对自己母亲的象征长江的无限依恋和热爱之情。要让学生理解“长江是无穷的源泉，有母亲的情怀”，激发学生热爱长江的情感，必须先让学生了解长江，而补充习题中第五题“读读关于长江的资料，再回答问题”恰好补了这个空白。虽然可以让学生课前搜集资料，但在交流学生搜集的资料后再一起阅读补充习题中补充的资料

13、，我想会更直接、深刻。补充的阅读资料中列举了长江的八大资源，学生读后确实有深深的震撼，对于“无穷的源泉”和“母亲的情怀”自然就理解到位了。（三）学习课文后，补充习题是学生延伸阅读的“起点”。“立足文本，跳出文本”是补充习题编者设计作业时遵循的一条原则。几乎每一课作业的最后一题，都是课文内容的拓展延伸。如苏教版四年级上册古诗两首（望洞庭蛾眉山月歌），补充习题上补充了另外一首描写洞庭湖的诗，还附上了重点字词的解释与整首诗的简析，与望洞庭比较着读一读，想一想异同，再背一背，既习得了方法，又加强了积累。再如开天辟地一课的作业是：你看过哪些神话故事？把你喜欢的神话故事的题目写下来。根据这道题，结合“书香

14、校园”活动，我组织学生开展了一个月的“让神话故事陪伴我们的童年” 主题式阅读活动，读中国神话故事牛郎织女西游记精卫填海女娲补天女娲造人宝莲灯，读外国神话故事奥林匹斯山潘多拉阿拉丁神灯。无疑，这一道题的设计，为学生的主题式阅读，揭开了序幕，也为学生的课外阅读指明了方向。 三.让补充习题成为检测学情的报告书。 依据补充习题上习题的编排特点，我常常把一课的作业分两部分或者三部分完成。字词、填空、造句等基础知识为一部分，常常在第一课时结束或第二课时开头让学生当堂完成。因为这一部分的习题针对的是第一课时的内容偏多，是教师对学生第一课时学情的检测，是学生对学习情况的反馈，对第一课时内容的巩固。重点段落的赏析，有时是对文本留白的补充，有时是对文本内容的赏析，有时是对文本的拓展延伸，所以我常常随教学环节的安排而机动完成，有时在课堂上，有时是课后。 待课文学完，习得方法，再完成短文联系，就是让学生进行学习方法的迁移。这就是对学生第二课时学情的检测了。“文本”是重要的课程资源，习题是教材编写者意图的直接反映。关注习题，改进语文教学现状，可以使语文教学目标明确、设计精炼、时间合理、训练到位、扎实高效，走向良性发展的轨道!让我们灵活运用补充习题，实现减负增效！参考文献:语文教学通讯小学语文教学会刊小学语文教师高年级学习预案的基本样式