小学语文：唱响作文互评“四步曲”(5页).doc

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1、-小学语文：唱响作文互评“四步曲”-第 5 页 唱响作文互评“四步曲”【摘要】作文评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。传统的作文评改基本定位于老师和习作之间，是一种单向的、耗时大、收效低的评改活动。语文课程标准明确指出：学生是学习发展的主体。因此我们在作文教学的重要环节作文评改时，就必须充分考虑到学生主体发展的实际，评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主、自能操作的模式发展，逐步培养学生自己评改习作的能力，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。作文教学一般简化为“指导习作评改”三个环节，其中评改作为收尾性工

2、作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用，是作文教学必不可少的、十分重要的环节，对于激发学生的习作兴趣、提高习作水平起着重要作用。但据我了解，目前小学作文评改，很多还只是定位于老师和习作之间，是一种单向的评改活动，或评语式，或评分式，或评级式。这种传统的作文评改方式，耗时大，收效低，老师的批改往往是一家之言，学生在修改时只时凭借老师的评价和批改，效仿老师的思维。久而久之，学生习作势必千篇一律，没有灵性，成了没有童趣、缺乏真情的习作“标准件”。语文课程标准明确指出：学生是学习发展的主体。因此我们在作文教学的重要环节作文评改时，就必须充分考虑到学生主体发展的实际，评改时构建并运行“互动”模式，形成师

3、与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主、自能操作的模式发展，逐步培养学生自己评改习作的能力，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。所以，每次作文起草后，我一般都在当天或第二天上一节作文评改课，师生互动评改作文，共分四个步骤：一、“读改”是基础学生在完成作文后，提倡学生进行“读改”。这一环节可以自读自改、也可以互读互改。前者主要是学生利用自己形成的语感，针对写作过程中的漏字、语句不通顺等问题进行修改，后者读给同桌或好朋友听，旨在使学生克服内在的语言储备的心理定势，针对错误标点、错误格式等进行修改。二、“共读”是范本 “共读”的范本有两种，一是佳作，一是“病文”。教

4、师在阅读完全班同学的习作后，要选出在立意构思或描写等方面比较好的习作，还要选一篇有一定代表性的“病文”，或者选取几个学生的作文，把他们的习作加以整合，组成典型的“病文”，放手学生依据“标准”进行批改。摆优点，评不足，提出修改意见，补充内容。期间，教师要进行适当补充、点拨、引导。这样给学生提供评改的“范本”，让学生有法可依，有本可循，缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。 “共读”的方法一般有三种：（一）品读法品读的不仅可以是某位同学的某篇作文，也可以是精彩的片段，甚至是只言片语。在这个环节中，要求学生仔细听，并交流自己的收获。一方面能让学生在聆听优秀

5、作文中，学到很多写作的方法，包括取材、立意、构思、修辞等，还能丰富学生的积累，记忆一些同伴们使用的优美词句，同时培养学生修炼语句的能力。另一方面对学生的激励作用是不言而喻的，为了能得到上台交流的机会，得到老师和同学的肯定，学生写、改作文的积极性就更加高涨，都会兴致盎然、千方百计去写好并修改好自己的作文。而且这种现身说法式的品读，比读作文选上的优秀作文，甚至名人名篇，还要有效，学生对身边伙伴的习作更感兴趣，因为文中的生活就是他们的生活，文中介绍的人事大多为他们所熟悉，从中汲取知识也更有针对性，更容易。以下是一次介绍同学的习作评改记录：1.学生交流自己的得意之笔：生：我感觉我对王婷的外貌描写还不错

6、，读给大家听听。“她一张樱桃小嘴里，长着两颗大暴牙，整天露在外面，活像只小兔八哥。”生：汤捷那又大又宽的额头，简直是造汗厂，有永远流不完的汗水。生：周传鸿体形较胖，胖嘟嘟的脸蛋，谁见了都想捏一捏。当他微笑时，眼睛就已经眯成一条线了。2.学生点评：生：我觉得恽恩的作文特幽默，让读者捧腹大笑，又能留下深刻的印象，例如说陶遥声音低，就说是“超声波”，还说老师每次都要提醒他“LOUDLY！”生：他在文中一直没告诉我们他写得是谁，最后才点出来，这样更能吸引我们。生：我觉得金婷很注意细节描写，葛成光捉弄王军的动作神情都写得十分细致，如“诡秘地东张西望，小心翼翼地写，又以迅雷不及掩耳之势坐好等”，让人仿佛亲

7、眼所见一般。生：殷琦的题目就取得很好，不仅概括出蒋晶性格特点，而且不落俗套，很吸引人。我建议吴王杰改个题目，“同龄人”这个题目都太普通，没新意。生：张敏的开头很特别，有点像广告词。生：丁霖对郑宣的外貌描写很成功，说他“一出生就不是白马王子，掉到煤炭也难以一眼找出来”，“拍集体照时，他是万黄丛中一点黑”很夸张，却充分反映出了他的长相特点。（二）比较法采用比较法，可以使学生取长补短。对同一个题目，学生的思想水平、认识看法往往不同，写作时的切入点也不同，写出来的文章内容大相径庭；学生的水平不一样，相同内容写得也不一样。把不同角度的作文拿出来比较，可扩展学生的作文思路，把同一选材的作文拿出来比较，可学

8、到多种表现手法，把同一表现手法的作文拿出来比较，可以识别优劣，在比较中发展学生的求异思维。在写诸如“我真想”、“未来的”等半命题作文时，学生的取材十分广泛，交流则更能开拓学生的思路。例如前者，很多学生都选择想快快长大，表达了对不用做作业、不用考试，可以随心所欲购买物品的大人生活的向往，或是表达自己想当宇航员、记者的理想等。而有一学生则直抒胸臆“我真想我的妈妈”，写了在雨天看见别的家长来接孩子，自己要冒雨顶风骑车回家；星期天，别人一家三口手牵手或逛街，或散步；因父母在远方工作，奶奶在作业本上的签名被其他学生误以为是自己冒名所写这一幕幕都让她无比想念在远方工作的妈妈，情真意切，读来很是感人。更有甚

9、者竟然打起“我想有钱”的“旗号”，文中详细地描述了自己在点心店被香喷喷的各色糕点所吸引、在玩具店被千奇百怪的玩具所陶醉，但兜里没钱遭店主白眼，因而尽管知道“君子应视金钱如粪土”，但仍充满了对钱的渴望。这些文章生动地告诉学生要从生活中选取素材，选材还要新颖独特，要有真情实感。（三）会诊法俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”一个人的智慧毕竟是有限的，思路也比较狭窄，思想观点常带有某种主观性、片面性，讲评中可以发动全班同学评议，集思广益。通常可选择典型作文印发给学生，或在实物投影仪上放映出来，进行集体“会诊”。要求学生认真阅读，边读边思边修改。让学生从思想内容、布局谋篇、谴词造句、标点符号等方面提出看

10、法或意见。发言时，要求他们讲明自己的观点、证据、理由，通过评议纠正普遍存在的问题，强化写作重点的训练，培养学生修改作文的能力。如有次习作的修改课上，恽航同学就主动要求大家为他出谋划策，修改作文。收到“求助令”后，全班同学都积极思索，纷纷提出自己的修改意见，如：生1：我觉得恽恩没有抓住周传鸿的外貌特点，我记得数学老师常说周传鸿长得像弥勒佛，其实真的很像，你看他雪白的皮肤、胖胖的脸、小小的嘴，眯缝着小眼睛。生2：写完周传鸿的外貌，马上就写他捣蛋的事例不好，中间要适当过渡。生3：写周传鸿趁班干部在黑板上写名字时做鬼脸的动作不形象，他扭屁股这个动作，可以说他是在跳“胖天鹅舞”，或是在跳“迪斯科”，这样

11、更生动。生4：就说周传鸿说话“怪声怪调”，读者还难以想象他是怎么说的，应该说得更具体些，例如他喜欢做个兰花指，然后尖声尖气地拉开娘娘腔：“哎哟喂这位小姐，你别生气”这样逐字逐句修改作文，不仅使求助者有收获，还能提高其他学生的鉴赏能力，学到修改方法，而且学生的积极性也越来越高。三、“组评”是跳板对于部分学生而言，有了修改的“范本”是不够的，要保证“共评”的效率，还必须借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改，依托小组成员间的互读互评，以优带差，促进习作评改能力的发展。在此环节要注意：1、评改小组成员要按好、中、差进行合理搭配。2、引导学生动笔批、画、点、注，动嘴讲评改理由，讲自己的想法。

12、3、在小组的组织管理中要尊重他人，培养团结协作的精神，让学生在合作评改中学会交流，学会学习，也学会共处。我们班就发生过有学生因为别人不肯接受他的修改意见就闹得不开心的事，四、“自改”是目的因为书本上的习作内容差不多，学生习作容易雷同，而在经过以上这些环节后，学生更是容易受范文的影响，修改得千篇一律，所以当学生进入“自改”环节，教师就要引导学生追求独一无二，明确“同学的修改建议仅供参考”，以使学生逐渐形成自主筛选他人建议的习惯和能力。同时，教师还要区别对待学生的“自改”。对于运用语言能力较差的学生允许他们借鉴模仿同组好同学的语言，允许仿写。对于中等生，要注意引导他们克服从众思想，鼓励他们真实地表达自己的思想。对于语言能力较强的学生，教师可让他们写出自己习作的评语，一方面是为了让他们明确自己的问题所在，另一方面是开始培养他们的概括能力。评改作文是师生体验成功快乐的过程，是评价的习惯培养、能力提高的过程，是探究作文规律的过程。如果说作文指导是打墙基，书写作文是砌墙壁，那么作文评改就好比是装修，教师要予以高度重视，应充分发挥学生的主体作用，实行“互动”评改模式，让学生主动参与，采用互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。我采用互动评改作文“四步曲”，既激发了学生的作文兴趣，又提高了学生的作文水平。现在，学生们都盼望着上作文课呢。