小学语文：小学低段识字教学的实践与思考(7页).doc

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1、-小学语文：小学低段识字教学的实践与思考-第 7 页探索识字教学模式 打造生本高效课堂 小学低段识字教学的实践与思考摘要：只要求读准字音、了解意思，不抄写，不默写，不考试，这一类字我们一般称之为“二会字”。“缺少关注”和“缺乏方法”是二会字教学的现状，本文主要介绍了看图识字、分散识字、集中识字三种识字方法。此外，二会字的教学还需注意教学侧重点各有不同、合理把握教学时间等六个方面。关键词：二会字 识字 教学 方法一、二会字教学研究的意义长期以来，识字教学以“四会”作为学生识字的质量要求，即“会读、会讲、会写、会用”。1992年以前，所有的生字都是四会字，大纲对四会字教学提出了具体的要求：读准字音

2、、认清字形、正确书写、了解意思，掌握汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构；学过的词能正确地读、写，懂得意思，大部分会用。在1978年，小学阶段的的识字量是3000个，1986年到1992年期间降低到2500个，2001年恢复到3000个，但是，这3000个生字被分成了两类：即“认识”和“会写”， “会写”字的要求是能读准字音、认清字形、正确书写、了解意思。我们一般称之为“四会字”。“认识”字只要求读准字音、了解意思。不抄写，不默写，不考试，我们一般称之为“二会字”。通过文献调查，我发现，建国以来，前辈们一直对四会字的识字教学方法进行了孜孜不倦的探求，取得了可喜的成果。几十年来，识字教学流派

3、分成：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵文识字、字理识字、字族识字、快速循环识字、成群分级是爱、听读识字、本音识字识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法、拆字识字法、情境识字法、趣味识字法、无意识字法、形象识字法可谓是汗牛充栋，数不胜数，但是，对二会字教学的研究，却是屈指可数，寥寥无几。通过知网的搜索，没有发现一篇针对“二会字”研究的专业论文。苏教版一二年级语文教材中一共有1526个生字，其中四会字981个，占64.3，二会字545个，占35.7。但是一线的教师为了赶教学进度，应付考试，往往忽略了对二会字的教学，因而对二会字教学的进行研究显得非常必要。二、二会字教学的现状（

4、一）教师角度：二会字教学的现状1、教师对二会字的教学缺少关注。常州市局前街小学教育集团下属的龙城小学因校园在建在百草园小学过渡，我们两个学校就词串识字进行了同课异构。在研讨过程中，我们两个学校的低年级老师就“二会字”的教学发生了分歧。百草园小学的老师在备课中就把二会字纳入文本解读的范围，预设学生的情况，有侧重点地进行教学设计，生字卡片成为识字教学的必要手段。局小的老师认为二会字不需花费时间和精力，不必出示生字卡片，并且对我们如此看重二会字的教学方式感到诧异。2、教师对二会字的教学缺乏方法。新基础倡导的三维课程目标，其中之一就是“过程与方法”，“授之以鱼不如授之以渔”，教师要交给学生学习的方法，

5、这是广大教师都明白的道理。但是，因为对二会字的教学缺乏研究，因此大部分教师并不明确二会字的教学目标，更缺少二会字教学的方法。（二）学生角度：二会字学习的现状学生走进课堂之前并不是一张白纸，汉字是可以从生活中习得的，有的字学生见过却不会读，有的字学生会读却不知道意思，有的字学生理解意思却记不住字形。学生的自主识字能力到底如何？我进行了三次测试：测试对象：百草园小学一（1）班35名学生，一（3）班35名学生。测试内容：义务教育课程标准实验教科书一年级下册 26课小松鼠找花生果绿色通道里的7个二会字。第一次：预习前的测试，测试时间：15分钟。第二次：二会字预习后的测试，测试时间5分钟。第三次：二会字

6、教学后的测试，测试时间3分钟。在三次测试之后，我对两个班级的数据进行了统计和分析：1、总的正确率呈逐次上升的趋势。预习前的正确率是55.3，预习后的正确率是64.8，教学后的正确率是79.6。2、从班级层面看，一（1）班预习前的正确率是46.5，一（3）班预习前的正确率是57.1，一（1）班比一（3）班低10.6。说明一（3）班学生利用各种途径主动识字的意识和能力比一（1）班的学生强。3、一（1）班预习后的正确率是67.3，比预习前增长了20.8个百分点；一（3）班预习后的正确率是62.6，比预习前增长了5.5个百分点，两个班级的增长率相差15.3个百分点，说明一（1）班的学生能按照要求踏踏实

7、实地做好预习工作，能运用已有的识字方法有目的地识记课文中的生字。而一（3）班的学生在预习的效率上还需提高。4、一（1）班教学后的正确率是76.8，一（3）班教学后的正确率是82.3，反超了一（1）班5.5个百分点。原因在于教师用两套教案进行了教学。一（3）班的课堂教学过程中，每一个二会字都出示了卡片，有侧重点地进行了生字教学；而一（1）班的课堂教学过程中，只出示了四会字的生字卡片，对四会字进行了音形义的教学，故意忽略了二会字的教学。从这个实验中，说明在课堂教学中，不能忽视二会字教学，学生在学习二会字的时候需要教师的指导。5、从识字的途径看，语文书还是学生识字的第一来源，占40.3。虽然测试的这

8、七个生字是第二册语文教材最后一篇课文中的内容，但是学生拿到新书之后在随意翻阅的过程中就已经开始了生字的自主学习。电视和电脑传递信息的功能也不容忽视。许多学生反映：是从动画片奥特曼中认识了“怪”字，还有的同学是从“皮卡丘”的“丘”字猜测出“蚯”的读音。从课外书籍上学到的汉字比例只有16.4，出乎我们的预料，说明两个问题：一、我们学校的一年级学生阅读课外书的氛围还不是太浓厚，教师在班级中要大力倡导课外阅读，提高学生课外阅读的兴趣。二、学生看课外书，可能更多的是关注故事情节，识字只是无意注意的产物，因此不可强求。6、从具体的卷面进行分析。一（1）班有7名学生全对，一（3）班有8名同学全对。但是，“全

9、对”的标准仅仅是“会读”，因为还有一部分学生分不清前后鼻音，比如“睁”是后鼻音zhng，写成了前鼻音zhn；把前鼻音“蚓yn”写成了后鼻音“yng”。有些同学会读，但是拼音写错了，比如“蚯qi”写成了“qio”。有的学生把平舌音“钻zun”写成了翘舌音“zhun”。前后鼻音不分跟本地方言有关。常州属于吴方言区，吴方言跟普通话有很多不同。如：蓝(ln)、点(din)、弯(wn)这些字的韵母，普通话都有有鼻音韵尾“n”， 而吴方言没有鼻音韵尾。又如：欣（xn）星(xng)，普通话韵母不同，前后两字不同音；吴方言韵母相同，前后两字同音。再如：摊(tn)贪(tn)，前字跟后字，普通话韵母相同，都有鼻音

10、韵尾“n”，前后两字同音；吴方言韵母不同，都没有鼻音韵尾，前后两字不同音： 摊(tn) 贪（t）。吴方言跟普通话韵母的不同在于吴方言保留了入声韵。因为吴方言的这些特点导致常州小学生前后鼻音不分，因此，在课堂教学中，教师要特别关注“前鼻音和后鼻音”的区分。根据我的教学经验，在“an 、en 、in、un、 n”五个前鼻韵母中，学生能分清楚三个“an、un、n”。难以区分是是前鼻音“en、in”和后鼻音“en、in”。根据统计：含有 “en、in”的汉字比含有 “en、in”的汉字数量上要少。一年级下册一共安排生字483个，其中含有 “en、in”的生字32个，占6.6，含有 “en、in”的汉字

11、49个，占10.1。因此，我们采取的策略就是：死记硬背含有 “en in”的生字。在课堂中教学中，只要碰到含有 “en 、in”的生字，学生就产生一种条件反射：记住它。而艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，经过一段时间之后会有遗忘和混淆，这是就要进行复习。有一小部分特别落后的学生，测试正确率在40以下（七个生字只会一两个），这一部分学生是教师在课堂教学中需要重点关注的对象。新课程强调“一切为了每一位学生的发展”，对于优秀生来说，教师的教是“锦上添花”，老师不教可能他也会。但是对于学困生来说，教师的教就是“雪中送炭”。因此，教师在教学设计中，就要从教材和学生两方面进行备课，既要“保底”，也要“提升”。关注

12、每一位学生的学习需求，关注每一位学生的学习状态，因为“关注本身就是教育”。三、二会字教学的方法（一）看图识字看图识字是常用的一种识字方法。这种方法最大的好处是把词语和事物对应起来，学生能直观形象地了解词语的意思，而无需用语言再作无谓的讲解。根据有关研究发现，儿童是靠他既有的生活经验来理解词义的；如果这个词所表示的事物是儿童从未体验过的，要让他去理解，就十分困难。我们过去教学字词，往往强调了音、形、义而忽略了“像”。其实，在识字教学中离开了相关的“像”，是很难让儿童理解字词的意思的。只有越过定义这道屏障，在儿童的头脑里找到与之相应的生活底蕴，并以表象的形式储存在大脑里，才算是真正理解了这个词。看

13、图识字的方法在词串识字单元的教学中运用的尤为广泛。比如识字1：春天 春风 春雨 柳树 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花 。词串识字中的图画，是根据识字教学的需要来安排的。凡是词串中出现的词语，在图画中基本上都有所反映。即便是一些“无形可象”的词语，也要尽可能地予以间接呈现。比如“春风”是看不见的，但是学生会根据摇曳的柳枝、飘动的手帕找到春风。而“布谷”是不常见的鸟儿，当学生求助时，就可以利用图画认识布谷。而“梨花、杏花、桃花”不仅仅要看图根据颜色进行分辨，还要老师指导学生看图根据花瓣的形状行进分辨。可见，图画在这里不仅是学具也是教具，不仅能帮助学生认识事物，也能提高学习效率。“松

14、鼠”的“鼠”字虽然复杂，但它是二会字，不需要会写，只需要会读。事实上，字形复杂的汉字并不构成识记困难的理由，因为越复杂的字越像一幅独特的画，这也是预习前就有88.5的学生能够认识“鼠”字的原因。“松鼠”两个字，一个是平舌音，一个是翘舌音，对于没有翘舌音的吴方言地区的孩子来说，是需要关注和练习的。“蚯蚓”的“蚓”字是前鼻音，也是需要提示的。“蚯蚓”两字都是形声字，可以利用形声字的特点识记，但“丘” 和“引”这两个字大部分学生不认识，所以不强求。（二）分散识字分散识字是我国传统语文教学中的一种识字教学方法。它结合学词、学句、学文教学生字。五四新文化运动后，课文以白话文编写，识字与阅读并进成为流行的

15、方法。每课书只学三五个生字，形成“三五观点”。这种教学方法一直延续到建国后。1958年起，斯霞老师率先向“三五观点”提出挑战，从改变教材和改进教法两方面进行大胆的改革。下面结合小松鼠找花生果的教学案例说明分散识字教学的特点：1、识字过程不再乏味，而是比较有趣。教师把“油”和“灿”置于“绿油油的叶子、黄灿灿的小花”两个具体的短语中，学生在认识生字的同时，也能在头脑中展现出形象的画面。“睁大眼睛、钻出来”两个词语用动作法理解词义，符合低年级学生的年龄特征。在做动作的同时，读准字音，学生就不会觉得枯燥。2、分散识字把识字、阅读、语言训练等教学环节有机地组合在一起，有利于综合提高语言能力。在理解“自言

16、自语”这个词语时，教师没有直接问“自言自语是什么意思？”而是请一位学生先读句子，然后问“你的声音为什么这么小呀？”学生说：“因为小松鼠的话是讲给自己听的。”“你怎么知道它讲给自己听的呢？”学生回答：“因为书上写小松鼠自言自语地说”。在理解词语的基础上朗读，在朗读中又多次与生字见面，并加深了对字词的理解。这体现了“字不离词，词不离句”，在语言环境中识字，有利于字的音形义的结合。这样学生既学会了生字，也读懂了课文。（三）集中识字集中识字是识字教学的一种方法。它把汉字集中起来学习，求得用较少的时间学得较多的汉字，识字之后再读书。我国古代习用此法，一般先用一年左右的时间集中教学生学会一千至两千左右的常

17、用汉字，然后开篇讲文。集中识字教学目标比较单一，教学任务比较明确，有利于学生完成识字要求，也有利于教师把握教学要求。苏教版标准本从一年级上册开始，安排了以识字为基本目的，兼有多种功能，并以押韵合辙“准韵文”形式出现的识字课文，称之为“词串识字”。苏教版小学语文教材的主编张庆先生曾经对词串识字的基本功能概括为：“一专多能。”所谓“一专”，就是指识字功能，所谓“多能”，就是指在词串识字教学的过程中学生能够获得的蕴含其间的潜在功能。集中识字法使小学生在学习语文的起始阶段就学习按知识的规律学习，归纳演绎、分析综合的思维能力以及自学汉字的能力得到了强化培养。他们看到三点水的字就知道和水有关，看到足字旁的

18、字就知道和脚有关，看到“莓”就知道是草本植物，看到“梅”就知道是木本植物。四、二会字教学的注意点看图识字、分散识字、集中识字、字源识字是常用的几种主要识字方法，此外还有标音识字、注音识字、部件识字、韵文识字、字理识字、字族识字、快速循环识字、分级识字、听读识字、本音识字等不同流派的识字方法。不管是四会字的教学还是二会字的教学，他们的策略和方法是一致的，在教学过程中，不能决然分开，应该以一个整体进行设计，尽量能结合文本的特点因时制宜、因地制宜地进行教学，所不同的是时间和侧重点的分配问题。虽然四会字和二会字的教学方法基本一致，但是二会字的教学还需注意以下几点：（一）课前预习落实到位。养成良好的预习

19、习惯，对于提高学生学习的积极性与主动性，发展学生的自学能力、质疑能力，体现学生的主体地位，提高课堂教学效率等方面有着重要的作用。（二）教学侧重点各有不同。识字是低年级教学的重点，但是相比较四会字而言，二会字的教学不是重中之重，因此，备课时要对每一个生字的音、形、义诸方面进行研读，结合学生的实际情况，充分预设，不需面面俱到，但求突出重点，突破难点。（三）合理把握教学时间。本文强调二会字需要教学，是基于学生的客观实际，但要避免喧宾夺主。识字、写字、读书仍是低年级语文教学的主要任务，二会字的教学要点到及止，不可浪费宝贵的教学时间。（四）调动学生识字的主动性。教是为了不教。教师要注重识字方法的教学，并

20、且创造机会放手让学生去运用；教师要建立大语文观，鼓励学生从各种渠道去主动识字。（五）尊重学生个性化的理解和记忆方法。学习是个性化的行为，教师要尊重学生独特的理解和记忆方法。低年级学生形象思维为主，成人认为幼稚可笑、麻烦啰嗦的方法，却是小朋友的奇思妙想，是他们自己“唯一的”“难忘的”方法，比如“编谜语”的识字法。（六）教师的引导要简单、快捷、有效。学生是学习的主体，要发挥学生学习的自主性，但同时也要发挥教师在教学过程中的引导作用，在二会字的教学中，啰嗦、拖沓、反复都是无效劳动，教师的引导要简单、快捷，才能有效。在研究二会字教学的同时，还衍生出了许多思考：比如“学生主动识字能力的研究”，“如何落实

21、预习作业，提高自主识字能力”，“如何在班级授课制中进行提优教学”，“学困生形成的原因及转变策略”。这些现实的问题虽然前人早有研究，但是面对不同的班级、不同的学生还需进行校本化的研究，真正从学生实际出发，进行有效教学的尝试。参考文献：1、杜贵昌 优化识字教学方法 提高学生识字效率基础教育研究2010年6月2、严菲菲 识字教学新理念提倡“四性并举”教育学刊（小学版）2010年第四期3、李娜守住语文底线 关注生本课堂薛法根老师“检查字词”教学环节赏析小学语文教学2010年第10期。4、刘正生识字安排要灵活太阳，你是粉刷匠吗教学设计识字安排释疑小学教学（语文版）2010年第10期。5、张业成获奖课例的“妙笔”与“败笔”小学语文教学2010年第19期6、其沪扬主编汉语通论中央广播电视大学出版社 2005年8月第2版7、吴立刚主编小学语文教学研究 中央广播电视大学出版社 2004年4月第1版