小学语文：浅谈小学语文教学中的整体关联性——以《青蛙看海》为例(5页).doc

《小学语文：浅谈小学语文教学中的整体关联性——以《青蛙看海》为例(5页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文：浅谈小学语文教学中的整体关联性——以《青蛙看海》为例(5页).doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-小学语文：浅谈小学语文教学中的整体关联性以青蛙看海为例-第 5 页浅谈小学语文教学中的整体关联性以青蛙看海为例摘要 整体关联性这个词在很多领域中都会提及。在小学语文教学中，我们都在努力构建动态生成的有机课堂，而这种课堂的形成既要教师对文本进行深入、细致、广阔、多维的研读，又要在课堂教学中灵动地组织和推进。本文试图从文本解读和课堂生成两方面来浅谈整体关联性对于构建这样的有机课堂所发挥的作用。关键词 整体关联性 文本解读 核心价值正文所谓关联性，是组织体系的要素，既具独立性，又具相关性，而具各要素和体系之间同样存在这种“相互关联或相互作用”的关系。而整体关联性则是基于相互关联而形成整体的特征。我

2、和备课组的老师在研讨苏教版教材二年级语文上册青蛙看海一文时，对文本进行了整体关联式解读，多次改进了教学活动的设计和实施，为打造开放性、关怀学生生命的课堂服务。一、整体关联式文本解读是挖掘文本核心价值的关键青蛙看海作为一篇童话故事，讲的是主人公青蛙要看大海，小松鼠帮助他登上山顶，实现愿望的故事。初次接触文本，读者一般都会认为故事蕴含着这样的道理：只要坚持不懈，一步一个脚印，就能实现自己的目标。其实这个解读过于模糊和泛化了，唯有与文本进行深入、细致、广阔、多维的对话，才能把握文本的精髓，深得文本之三味。下面我就借助版块，通过整体关联式解读来聚焦文本的核心价值。第一板块青蛙想看大海，苦于没有办法。文

3、本的第一至三自然段可以看作是第一板块。在这一版块中，主人公青蛙很想看大海，但苦于没有办法。这时，苍鹰出现在他面前。苍鹰对青蛙说：“喏，只要登上前面那座山就能看到大海了。”苍鹰给青蛙指了一条路实现愿望的路，就是登上前面那座山。登山对于苍鹰来说轻而易举，可他是用自己的行为方式来看待事物。“天哪！这么高的山！”青蛙吸了口凉气，“我没有一对像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”青蛙是个条件论者，听了苍鹰的话，产生了极强的畏难情绪。“是啊，这山是太高了！不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”苍鹰说完就展翅飞走了。这儿我们发现：苍鹰没有站在别人的角度思考问题，就不能帮助青蛙找到适合的方

4、法来实现愿望。第二板块松鼠循循善诱，帮青蛙找到适合自己的方法。文本的第四至十自然段可以看作是第二板块。在这一板块中，又出现了一个人物松鼠，他在这里扮演了一个智者的角色。他先问：“你想看海吗？”接着又问：“这石阶你能跳上去吗？”边说边做着动作。最后他肯定地说：“好，你一定能看到大海！”松鼠循循善诱，站在青蛙的角度帮他找到适合的行为方式“跳”，还亲自作了示范，消除青蛙的畏难情绪。第三板块青蛙和松鼠一起登上山顶，看到大海，实现愿望。文本的第十一至十二自然段可以看作是第三板块。在这一板块中，青蛙因为找到了适合自己的方式方法，充满了自信，所以在松鼠进一步的帮助和鼓励下，一步一个脚印地朝着目标努力，遇到困

5、难和危险也不退缩。最后终于登上了山顶，看到了大海，实现了自己的愿望。我们把三个板块进行整体关联性地思考，不难看出，板块之间联系紧密，前面两个板块就是为第三个板块服务的。由于苍鹰只会按着自己的行为方式思考问题，让青蛙实现愿望产生了畏难情绪；而松鼠的循循善诱让青蛙找到了适合自己的方式，最后实现了自己的愿望。由此，文本的核心价值可以聚焦为：只有找到适合自己的方法并坚持不懈，才能实现目标。二、 整体关联式组织教学活动有效提升了文本核心价值。 文本的核心价值就是“魂”，这个“魂”必须渗透到每一个教学活动中去。怎样让整体关联式解读为提升文本的核心价值，达成课堂教学目标服务呢？我们不妨来剖析以下几个教学场景

6、。教学片段一：师：（出示高山图），这就是青蛙面前的那座山。生：（有的睁大眼睛，有的吸凉气）师：（叫学生上前做吸凉气的动作）小青蛙，你为什么要吸凉气？生：前面的山太高了，我看了很害怕。师：你害怕什么？生：我害怕自己根本爬不上去。师：哪位小青蛙来读一读这句话？（PPT出示：我没有一对有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？）生读，评读。师：青蛙没有一对有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，上得去吗？生：上不去。师：小青蛙上不去，多着急啊！老师把这句话后面的问号去掉，改成带有句号的句子。自由读一读，比较一下，两句话的意思一样吗？（PPT出示：我没有一对有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，是上不去的

7、。）生：这两句话说的意思是一样的。师：哪句话写得更好呢？生：课文中的句子好。因为我读着读着，更能感觉到青蛙不能登上山顶很着急。师：是呀，用问句来写，语气更强烈了，更能体会出小青蛙的着急和没信心了。现象分析：这一教学片段主要指向于语言表达形式和情感的关联性。青蛙的话是以反问句的形式出现的，对于二年级的学生来说，所要达到的能级目标就是通过朗读，体会人物的心情，初步感受这种表达形式的作用。教学中，我引导学生反复朗读小青蛙的话，从反问句和陈述句的比较朗读中体会青蛙的着急和畏难。这样整体关联式处理，既能让学生感受这种语言表达的巧妙，又能入情入境，和人物同喜同悲。教学片段二：（PPT出示410自然段）师：

8、青蛙是怎样由一开始的着急到后来信心十足、一级一级往上跳的呢？生：是小松鼠给了小青蛙鼓励。师：是啊，不仅是鼓励，更重要的是小松鼠帮助青蛙找到了适合他登上山顶的方法。下面我们来同桌合作读读他们俩的对话，看看两人分别是怎么说，怎么做的？（同桌合作自由练读语指名同桌合作读）师：（问扮演松鼠的学生）小松鼠，你为什么要跳上一级台阶给青蛙看？生：我怕青蛙不敢跳，要给他做个样子。师：你能一边问，一边做动作吗？生：（边问边表演动作）师：（问扮演青蛙的学生）小青蛙，你跳上一级台阶感觉难不难？生：一点都不难。师：从你的语气中我已经听出来了。看来这个方法很适合你。你一边回答一边做动作好吗？生：（边问答表演动作）（去掉

9、提示语，同桌合作演一演全体合作读）现象分析：这一教学片段主要指向于交际语言和行为的关联性。我们在处理对话教学时，往往会关注了人物的语言而忽略了人物的行为，或者关注了人物的行为而忽略了人物的语言。如何在对话语言和行为之间构建一种关联性呢？在上述案例中，我借助四个层次的朗读，即同桌分角色自由练读指名同桌合作读去掉提示语同桌表演读全班合作表演读，并适时介入，有效点拨，既让学生在交际情境中内化语言，又让他们感受到青蛙内心变化由起初的畏难变得自信了。同时，松鼠这个智者的形象也在学生心中逐渐清晰并高大起来。教学片段三：生：齐读第11自然段。（就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了

10、喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。）师：（引读）在登山的过程中，累了就 ，渴了就 。师：那要是饿了呢？生：饿了就摘野果充饥。师：要是觉得冷呢？生：觉得冷了捡一些树叶当衣服裹在身上。师：那要是摔倒了呢？生：要是摔倒了就赶紧把对方扶起来，互相搀扶着走。师：要是小青蛙泄气了呢？生：松鼠会继续鼓励他，支持他。师：是呀！青蛙找到了适合自己的方法，加上松鼠的鼓励和帮助，坚持不懈，终于跳完了石阶，到达了山顶。现象分析：这一教学片段主要指向于培养学生想象能力和积丰富语言的关联性。上述文字（即第11自然段）就全文来看只是轻轻带过，但是青蛙和松鼠在登山过程中所经历的艰难和险阻却给学生留下了很大

11、的想象空间。教学中，我充分利用文本句式，启发学生想象说话，让学生为青蛙的坚持不懈而感动，让文本语言更鲜活，更富有感染力。“新基础教育”语文教学改革与指导纲要指出：教学设计中的价值观更多地停留在纸面上和文字中，更多具有静态的特征。能不能把文字中表达的价值观真正转化落实到具有动态生成的教学过程之中，是一个需要关注的问题。而在上述三个教学片断中，不管是指向于语言表达形式和情感的关联性，还是指向于交际语言和行为的关联性，也或是指向于培养学生想象能力和积累语言的关联性，最终都是为提升文本的核心价值服务的。这种整体关联式的处理，使语文课堂成为动态生成的有机课堂，使语文课堂成为关怀学生生命的课堂，使语文课堂成为各种资源价值提升的课堂。参考文献：李政涛 吴玉如著“新基础教育”语文教学改革与指导纲要