小学语文：基于儿童视角的生活识字教学的研究与实践(11页).doc

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1、-小学语文：基于儿童视角的生活识字教学的研究与实践-第 10 页读生活有字书，走快乐识字路基于儿童视角的生活识字教学的研究与实践【摘 要】生活识字教学是一种能够拓宽儿童识字空间，将识字教学彻底融入到儿童日常行为中去的识字教学方法，非常适合小学低年级教师使用。生活识字教学模式有很多，教师可以从汉字的基本特点出发，从读音、字形、结构、古体字讲读的方式进行生活识字教学；也可以将游戏、猜谜、比赛等项目推广到实际的课堂当中；而自制识字书、自己编故事等方法不仅能够提高学生的识字量，还能够锻炼学生的识字能力、观察能力和思维能力、动手能力等，不失为一种提高教学的全面效果的手段。【关键词】生活识字 儿童视角 语

2、境生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学习的字在生活环境中的多次再现，为学生提供了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。然而，在现实识字教学中又是如何的呢？一、儿童在场，从调查中剖析识字教学的现状1.调查：差异在60-2000之间一年级的学生刚从幼儿园进入小学不久，经简单调查，我班30名学生，有超过一半的学生上过幼小衔接班，而有些学生的学前教育除了幼儿园教的那些知识，其它内容涉及的很少，从他们的学

3、习表现和行为表现来看，在知识的结构以及学习能力上存在着很大的差异性。开学不久学汉语拼音时，我请家长配合在班级网站上下载了2500个常用汉字表对孩子进行了测试，看看孩子认识会读多少字，在认识会读的字上做上标记。统计的结果显示每个班级每个孩子的识字量有很大差异，比如我们班上最多的孩子认识2000多个字，最少的孩子只认识60多个。这样的结果和每个家庭的学前教育有一定的关系，但我认为有的孩子没有主动识字的意识是其中很重要的一个原因。思考：对于识字量大的孩子来说阅读与之年龄水平相适应的课外读物基本没有障碍，而对于只认识近百字的孩子来说，在没有学习汉语拼音之前，自己阅读的可能性几乎为零。识字量过少会滞后学

4、生的阅读，这样的发展对于提高学生的语文学习兴趣和学习能力是有影响的。有没有什么好方法可以在不增加学生过多负担的前提下，提高学生的识字量呢？我认为生活识字教学就是其中之一。2.现实：问题在方式与方法之间课例：第一个环节复习导入。主要是复习识字3四个偏旁，请学生在练习本上书写后采取了反馈措施。第二个环节是学习偏旁。精心准备了卡片，出示了四个偏旁的甲骨文字。先是在小组内读一读，接着请一个同学在卡片上板书，其他同学观察。学生齐读这四个偏旁。出示图片，看四个偏旁跟什么有关系。学生回答，分别跟太阳，眼睛，冰雪，水有关系。第三个环节是学习词语。学生自由读12个词语，在学生读的同时，老师把打印好的词语贴在黑板

5、上。指读词语，纠正读音。思考：课文的核心教学目标是识字，韵文只是帮助识字的凭借，主要作用是帮助学生能在语感上通顺地读，帮助记忆。识字教学的主要形式应该是音、形、义的有机结合。每个环节安排下来，时间较长，低年级学生注意力不能集中持久，易分散，影响目标达成。就生字词的音形义来说，学生对字音的掌握其实已经基本过关。教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。学生学习被动，死记硬背，抄写词语量大，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下。学生的学习潜力难以

6、得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。3.规律，认知在阶段与阶梯之间（1）识字过程的阶段性特点不明显 从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。（2）生字特点的设计教学意识不强 “音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较

7、难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解，音、形、义掌握并不难。如果老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更好。 二、语文立场，追求生活识字的本源价值1.“直观思维”，符合儿童语言发展儿童语言的发展机制是大脑的发育，而书面语和口语的发展则与日常练习和生活环境有极大的相关，反复的练习和丰富的刺激使儿童语言发展进步较快；在教育学方面，儿童语言发展状况与最近发展区和教育方式有极大的相关。生活识字教学的主要目的在于将识字教学融入到生活中去，从儿童生活实际中获得丰富的教学材料，这种方式一方面使

8、儿童识字活动进入“直观思维”的模式，另一方面能够有效区别基础不同的儿童进行差别教学，可见生活识字教学是符合儿童语言发展特征的。2.“无模之模”，符合儿童学习特征生活识字教学模式不同于传统的识字教学模式的一大特点是其使用的范围广，实际模式千变万化。只要是与生活有关的活动均可以成为生活识字教学的形式，只要与生活有关的事物都可以为生活识字教学提供教材，这种灵活多变的教学模式能够很大横渡上的刺激儿童的感知觉器官，增强识字学习的活动性和趣味性，与儿童学习的“兴趣指引”的特点十分符合。3.“知行合一”，符合语文的内在规律生活化是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过

9、程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。三、课程力场，探索生活识字的策略通道 1.多元拓展课程资源语文是实践性很强的课程，语文是母语教育课程。母语教育有基础，有语境，有资源。小学

10、语文学科强调“大语文”教学观，汉字与儿童的生活、成长同行，让汉字的习得活动融于儿童生活、成长的过程中，是他们自己生活、学习、成长的需要。（1）在教室设置中营造氛围 教室的摆设和布置，对学生起着潜移默化的影响。因此，我们依据学生心理特点和认识规律，进行精心设计，合理布置教室，使其成为诱导学生识字的乐园。如开学后，我们把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，并粘贴名人名言，悬挂识字图片。这些汉字平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以相互随机抽查。（2）在学习环境中扩展数量 校内的识字资源极其丰富，教学区、生活区的室牌，举行重大活动时的标语牌，综艺楼道上的名人名言，都

11、是极好的识字资源。因此，我们带领学生亲近校园，在观察活动中认识汉字。如利用低段年级的班队课时间带同学们游览学校，边走边学，认识“爱校、尊师、守纪、勤学”、“上下楼梯靠右行，轻声细语保安静”等校园文明倡导语。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，学习身边的语文，让教学回归到天真烂漫、毫无压力的生活之中。（3）在融入社会中恰如其分在日常生活中，学生接触面极广，家里的电脑、电视，大街上的布告栏、报廊、标牌广告，日常使用的交通工具名称、生活用具名称等都是可利用的课外识字资源。我们经常开展一些实践活动，为学生提供展示交流识字效果的空间。比如我校二班在开展“认认我们周围的蔬菜”班队课时，就

12、要求学生把自己家里常吃的蔬菜带到学校里来，通过“蔬菜”的“自我介绍”来认识他们的名字，并制作名片，学习生字。二班开展的“这里就是我的家”，先请家长把家周围的有代表性的建筑、单位的名称写在纸上，然后学生自我介绍，我家周围有些什么建筑。并把这些建筑名称教大家认一认。此外，还有“学校附近的商店”、“我最爱吃的零食”等活动。课本无非是个例子，校园也只是小天地，开发和利用资源绝不能束缚于教材和校园之中生活才是最好的识字课本，社会才是最好的识字课堂。因此，我们将丰富多彩的社会生活做为识字资源之一，使学生将学到的知识、技能，恰如其分地运用到实践中，在实践中成长。2.臻于丰富课程形态（1）语境：我们的“世界周

13、刊”如我们充分利用学生爱看书、爱读报、爱表现的特点，积极鼓励学生开展课外阅读，然后，每周五开设一节活动课“世界周刊”，让学生上台讲讲自己最近看到过的新闻，比比谁的新闻多，谁的新闻最有趣，谁的新闻最精彩，并评出这星期的“最佳播音员”。课外的自主阅读包括阅读课外书和各种报纸、杂志等，它能把课堂教学及课外生活中自主认识的汉字通过运用加以巩固，同时，在巩固的基础上通过文本提供的语境还可以认识更多的字。从而把课外阅读与识字有机结合，使两者相辅相成。通过这样的反复引导，更刺激了学生课外识字阅读的欲望。（2）语汇，我们的“认字乐园”在课外识字积累中，我们根据学生的兴趣爱好，要求学生用自己喜爱的方式来认识生字

14、：自制“认字乐园”， 随时将课外认的字剪贴成册；自制“识字袋”,随时将课内外活动中认的字写成卡片装进识字袋, 经常利用字卡巩固认字；自制识字小手册，鼓励学生把收集到的识字材料，如商标、小食品、药盒、剪报等制作成小手册，并根据自己的爱好命名。然后把编汇而成的手册还可在图书角中展示、传阅，增强识字的覆盖面。有趣而多样的识字方式，为培养学生主动识字的兴趣提供了“土壤”，但主阵地仍在课堂，关键还需要语文教师有意识或无意识地培养。学前生活中，学生在父母的指导下，总能通过各种渠道或多或少地接触或认识一些汉字，形成（3）语林，我们的“识字课本”识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远

15、远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。自制识字课本的方式有很多，基于可持续发展的理念和环保意识的推动，我们以让孩子学习进行垃圾分类并且处理的形式制作识字本。具体步骤如下：第一步：对家里和学校中产生的垃圾进行分类，垃圾分为可回收和不可回收的两类，请每位学生学习分辨哪些垃圾是可以回收的，哪些是不可回收的。如零食袋是可回收的塑料，则鼓励学生保留或“捡”平时用完了的零

16、食的包装袋，然后剪贴上面的字和图案，并附上一句话或一个简短的小故事，或者对这种零食做出自己的描述；如电池、瓶子等也是可回收的，可以由家长帮助学生，在是资本上画上或者贴上这些物品的图画，旁边表明这些物品的用途和回收后的用途。对于那些不可回收的垃圾，如厨房食品、损坏的植物根茎、果皮果核等，也可以就这些物品的原型进行识字图画整理，如吃饭后，发现餐桌上的鱼刺是不可回收的垃圾，就在识字本上贴上鱼的图案，标明字形、可以在后面表达自己对“鱼”的感受。就这样剪剪、贴贴、画画、写写，孩子们的“识字剪贴汇集本”悄然诞生了。从开学以来，我班围绕“零食”、“鸟类”、“常州的特产”、“常州的旅游”、“生活用纸”等主题搜

17、集生活中的资源进行了剪贴。我还组织学生进行“识字剪贴汇集本”评比，然后把最漂亮的、最好的选出来编成一本属于我们自己的“环保识字本”，让所有的老师、同学、家长及全体学生都来看我们这本精美、可爱的识字小百科全书。学生对这件事情表现出的兴奋和热情，将是他们最好的学习力量。3.踏歌而行课程实施（1）会意字，明其意，记其形 孩子们不懂什么是会意字，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。 “歪这个字，上面是个不，下面是个正，既然不正，那当然是歪的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。 识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式

18、都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。（2）寓于言，肢于体，了于心肢体理解法儿童的“活泼”是普遍的性格特征，也是这个年龄段个体的发展趋势，符合儿童发展的教学方法是提高教学效果的必要手段，使用肢体动作演示表示动作的生字，不仅能够帮助学生理解字义，还使他们能快速记住字形。如：师：本课我们学习动作字“拿、抓、握、扯”。请同学们观察一下，这写字有什么特点吗？生1：都有提手旁！

19、生2：第一个字没有提手旁，但是有“手”这个字，我认识。师：同学们真聪明啊，你们发现了一个秘密呀！这些字都是和我们的手有关的表示手部动作的字！第一个字念“na（二声）”，同学们，拿起你们身边的东西，体会一下这个动作吧！生拿起铅笔、作业本、课本。师：大家做的很好，“拿”字是手部的一个动作，那么，下面老师请你们用刚才拿东西的动作，拿起你们的书包，你们能做到吗？生：老师，一只手拿不动，要两只手才行！师：同学们，你们又发现了一个秘密啊！拿这个动作，有时候是要两只手合作才能完成的，因此这个字上面是“合”字，下面是“手”字，下面再拿起书包，感受一下这个字吧！模仿表演法 个体学习的基本模式是模仿学习，因此，在

20、生活识字教学中，模仿也能够成为一种有效的教学方式。下面举一学习动物意义的字的教学示例： 师：同学们，你们喜欢小动物吗？ 生：喜欢！ 师：那你们认识多少小动物呢？生1：狗、猫、猪！ 生2：牛、羊、马师：你们会写这些字吗？这些字出现在你们面前，你们认识他们吗？生3：我会写马！ 生4：我会写牛！师：老师这里有一些这些动物的头饰，想请一些会写这些字的同学戴上头饰，扮演动物，大家说好不好？生：好！我分别请会写“马、牛、羊、狗、猫”的学生戴上头饰，并在胸前别上相应的生字卡，我自戴“猪”的头饰，也在胸前别上生字卡，和同学们一起扮演动物。如果有哪些同学举手表示已经认识了这些字，就在生字卡中找出自己想要扮演的动

21、物，将生字卡别在胸前，戴上头饰，继续进行个模仿表演。模仿表演法能够使课堂气氛十分活跃，在实际应用当中是最受学生欢迎的随堂生活识字模式，其教学效果十分明显，且学生通过模仿对生字的印象更加深刻，记忆效果也更好。（3）理之趣、情之趣、意之趣看动画识字法 看动画片是儿童的课外活动中必不可少的一部分，孩子们对动漫形象的喜爱使他们对与动漫形象有关的事物特别关注，在班级黑板报或图画墙上展示动漫形象的图片，并配以文字，或者将文字做成艺术字的形式，如“奥特曼”三个字以红、白、银灰三种颜色写成，配以Q版奥特曼的形象；“多啦A梦”四个字以蓝白艺术字呈现，配以多啦A梦标志性的口袋和铃铛，将这些资料置于儿童的学习环境中

22、，利用儿童对动漫形象的兴趣，吸引他们去观察和识别这些字，能够达到潜意识学习的目的，实际证明，潜意识的学习效果并不亚于课堂教学，而教师和学生又通过这种方式形成交流，达成双赢。 讲故事识字法 故事伴随儿童成长的另一个良师益友，儿童从听故事当中学习美德和常识，听故事是儿童公认的兴趣。下面举一教学示例，说明讲故事识字法的应用。 师：今天我们来学习两个字，一个是“困”一个是“囚”，同学们先观察一下这两字，发现了什么？ 生1：这两个字很像！ 生2：都是一个方框里面有另外一个字！ 师：同学们的观察能力有进步呀！正如大家所看到的，这两个字的解构一样，都是方框里面有另外一个字，这两个字你们都认识吗？ 生3：认识

23、！一个是“木”字，一个是“人”字！ 师：是呀，就是因为里面的字不同，所以意思不一样，这里面还有一个小故事呢，老师可以讲给你们听，你们想听吗？ 生：想！ 师：从前有个年轻人叫做徐智，他的邻居家院子里种了一棵树，风水先生说院子里种树，那不就是四方的院子里有个木，是“困”字啊！这不吉利，还是把树砍了吧！徐智听到后立即说，院子里有人是“囚”，那院子里就不能住人了？风水先生哑口无言，大树也就保住了性命。大家说徐智聪明吗? 社会是孩子们的舞台，是孩子们的天地。只要肯留心，生活处处皆学问，生活处处是课堂。从课堂之外的日常生活中识字能够让孩子轻松地了解生活，得到成功的体验。请学生搜集生活中的物品，和参与家庭的

24、日常活动，制作自己的识字本，是培养他们的生活能力、观察能力、动手能力、思维能力的最有效方式，下面对自制识字本的生活识字方式加以简单介绍。 综上所述，生活识字教学是一种能够拓宽儿童识字空间，将识字教学彻底融入到儿童日常行为中去的识字教学方法，非常适合小学低年级教师使用。生活识字教学模式有很多，教师可以从汉字的基本特点出发，从读音、字形、结构、古体字讲读的方式进行生活识字教学；也可以将游戏、猜谜、比赛等项目推广到实际的课堂当中；而自制识字书、自己编故事等方法不仅能够提高学生的识字量，还能够锻炼学生的识字能力、观察能力和思维能力、动手能力等，不失为一种提高教学的全面效果的手段。生活识字教学不仅提高了

25、教师的教学效果，而且使学生的素质得到了全面发展。 参考文献：1皮亚杰：教育科学与儿童心理学：傅统先译，文化教育出版社，1981年版：310.2宋秋前.提高课堂教学有效性的若干策略J.教育研究，2001年第4期:34-.353刘立华.评价理论研究M.外语教学与研究出版社.2010（20）：13-15.4李明月，李德才.从实用主义教育到生活教育J.福建论坛,2007(6):115王建平，杨秀平教育的原点：生活一种基于陶行知生活教育理论的解读J宁夏社会科学2010（5）：46霍玉敏陶行知终身教育理论的现代意义A成人教育2006（11）：57李明月,李德才.从实用主义教育到生活教育J福建论坛，2007(6)：22-23.8翟晓云.陶行知创造教育思想的现代意蕴J宁师专学报,2008(3）:359李红高等教育M北京：北京大学出版社201010：2510朱智贤,林崇德儿童心理学史M北京：北京师范大学出版社，1988年版：312.