小学语文：浅谈小学标点符号的教学(7页).doc

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1、-小学语文：浅谈小学标点符号的教学-第 7 页浅谈小学标点符号的教学在书面语言里, 表示停顿、语气以及词语的性质和作用的符号, 叫做标点符号。标点符号是小学语文教学的重要组成部分。2011版新课标强调学生要“会用常用的标点符号”，并在各学段的具体教学要求中作了明确的规定。学生学好常用的标点符号作用有二: 一是在阅读时,根据标点符号理解文章意思，能正确接受信息；二是在作文时正确运用标点符号, 能准确地表达思想感情。那么, 在小学阶段,标点符号的教学有着怎样的地位和要求呢？一、看清来时的“路”：标点符号是什么标点符号在语文教学中起着举足轻重的作用。当年鲁迅先生曾因出版社不重视标点而交出了无标点的书

2、稿。结果出版社的编辑难以断句，最终妥协，答应标点符号也折算字数支付稿费。可见标点符号在文章中有着重要作用，它与文字是无分贵贱的。小学阶段的语文教学，是标点教学的最佳时机。1.从年级到学段的螺旋上升年段新课标要求第一学段（12年级）阅读：认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。写话：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号第二学段（34年级）阅读：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。习作：根据表达的需要，使用冒号、引号等标点符号。第三学段（56年级）阅读：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。习

3、作：能根据表达需要，使用常用的标点符号。第四学段（79年级）阅读;不作明确要求。写作：正确使用常用的标点符号。从上表可以看出，第四学段（79年级）对于标点符号没有提出明确具体的要求，只是说“正确使用常用的标点符号”，这说明常见标点符号的教学任务一定要落实在小学，小学语文教师责无旁贷必须承担起这个重要的教学任务。2.从练习到教材的整体把握学段内容具体教学目标第一学段二下练习5利用儿歌初步了解逗号、句号、问号和感叹号的用法。给对话加标点，分角色读对话，进一步感受标点的用法。第二学段三下练习6学习和巩固逗号，句号，冒号，引号的用法，并学习王尔德对待标点这样的“小事”严肃认真的态度。四下练习2读懂小芳

4、和爸爸的对话，了解有关磁悬浮列车的知识，并根据提示语的位置为句子加标点。第三学段五下练习4了解有些病句就是错用、漏用标点所致，练习讨论并修改标点，培养正确使用标点符号的习惯。标点符号是无音的文字, 它可以补足用词语难以表达的内容。标点符号更是一门科学, 它的科学性在于帮助文字表情达意。在教学中应该重视标点符号的教学和训练, 确立它举足轻重的地位, 把它看成同字、词、句、篇同等重要, 使学生提高使用标点符号的能力。二、洞察现实的“途”：标点符号教学的现状1重视了课标的要求，忽视了年段的特点人们常说理科学习是“清清楚楚一条线”，而语文学习是“模模糊糊一大片”，对于标点符号的教学，我们更容易摸不着头

5、脑。老师们关注到了课标对此类内容的要求：“会用常用的标点符号”。但是对每一年段的具体目标，却是“不求甚解”。二年级教逗号、句号、问号、感叹号；到了五年级，还是讲这些标点符号。中年段讲提示语和冒号、引号的几种用法，到了高年段，还是讲提示语在前、提示语在中、提示语在后的几种情况。有的老师虽然注意了知识性目标和能力性目标，但是忽视了学习方式的转变和语文方法的渗透，对标点符号教学的年段培养目标很不明晰。即使涉及到标点符号的教学，也仅仅是用简单的一个课时或者半个课时，把标点的使用方法讲授完，缺少一个系列性的教学、练习、评价、提升的过程。2. 重视了知识的灌输，忽视了能力的养成许多教师在备课时，对字音、词

6、义、文章内容、思想感情等比较重视，而对标点符号往往是一带而过，淡化了标点符号的教学，即使讲也只是点到即止，片言只语，只是让学生知道这个“知识”，甚至教师自己的备课、写作中，用错的标点也不少见。上课时，教师注意的大多是训练学生听说读写的能力，发掘文本的思想价值，注意的是怎样按既定方案上完课文，对于标点符号，是比较忽视的。无论是公开教学还是日常教学，很少有教师能在标点符号上引导学生进行深入讨论与思考。作文是语文教学的重要环节，许多教师在指导学生的作文时，都是从选材、立意、谋篇等方面指导，却忽视标点符号的指导。现在学生不会使用标点符号, 用省略号写四个点、五个点, 用引号, 单用前引号，不用后引号，

7、“一逗到底”或者通篇不用标点的现象也屡见不鲜。之所以出现这些随意使用标点的问题, 究其原因是多方面的, 而语文教师责无旁贷。很多教师不仅在作文指导中没有很好地指导学生正确运用标点符号， 而且在作文评讲时也忽视对学生作文中标点的评价，从而造成有些学生对标点符号的使用随心所欲，想起来了就随手点一下。2. 重视了个体的努力，忽视了群体的教研30年来，语文教学“阅读课”撑起一片天。教学观摩活动、基本功大赛、青年教师评优课、名目繁多的赛课活动，每一次开放的，大都是阅读课。但是以“标点符号”的研究为主题的教研课，几乎无人问津。名师们很少上，一般的老师不敢上，关起门来自然不知道怎么教。于是，标点符号的教学只

8、能靠教师个人摸着石头过河，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里了。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开放的课堂，可以让语文教师认真思考，积极讨论，集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。如果在平时的语文教研活动中加大对标点符号的研讨，一定能起到事半功倍的效果。三、探索前行的“径”：标点符号怎么教标点符号是重要的语文工具，它的价值并不亚于文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽，文章才能层次分

9、明。没有标点的文章是无法让人读懂的，因此教师在语文教学的过程中，必须重视标点的价值。我从自己的教学实践中发现，小学生在平时的语文学习中，标点符号的出错率高于用词造句。学生在语文练习中标点的使用也存在很大问题。学生语文素养的提高需要平时的积累，凡事都要循序渐进，标点符号的教学也不例外，教师必须心中有“纲”，目中有“人”，将标点的教学融入到平时的语文教学中，作系列、长期的指导。1.潜移效应：选准时间点，实行即时对话郭沐若同志曾经指出: “标点之于言文, 有同等的重要, 甚至有时还在其上。言文而无标点, 在现今是等于人而无眉目。”标点符号是现代汉语的有机组成部分, 是帮助文字记录语言的重要工具。正确

10、地理解和使用标点符号是我们学习、工作、生活不可缺少的一种能力。通过课外阅读，我们接触到许多关于标点符号的逸闻趣事，这些都可以作为拓展教材，化作有趣的故事，通过生动的讲解，让学生在会心一笑中感受到标点符号的重要性。在平时的习作教学中，也会有许多这方面的例子。评价时，把学生的“错误”当作教学的资源，选择典型的、和班级多数学生标点使用水平一致的内容做例子，隐去小作者的姓名，研究“错误”背后的原因，指导正确的表达，是一个很有成效的方法。标点符号不是可有可无的,它是书面语言的重要组成部分。倘若错用了标点符号, 读者就不能明白语意, 甚至还会造成误解。所以, 要让学生懂得正确使用标点符号的童要意义, 从而

11、认真地学习。2.聚焦效应：抓准切入点，内化句读方法每一种语言的学习，都离不开文本的阅读，因为阅读可以培养学生的语感，从而更好地理解掌握这项工具。而语文教学中的标点教学，也离不开文本的阅读。只有在大量材料的阅读中才能让学生在句读方面有所体会，让学生悟出如何断句，培养一种标点符号的存在感，进而才能正确使用标点。教师在选择文本让学生初步认识标点时，材料是需要特别筛选的。如果随意选择材料作为标点教学的素材，那效果必定是不行的。小学生最初认识标点，主要就是几种常用的标点，如逗号、句号、感叹号、问号、冒引号等，那么选择材料认识这些标点时，就应有针对性地选择含有这些常用符号的典型句段。借助阅读课中的文本内容

12、，是一个行之有效的方法。3.对比效应：定准思考点，自主生成规律在语文教学中，可以穿插进标点符号的对比指导，这是比较常用的方法，这种方法不仅能用在学生最初认识标点的时候，而且还可以用在标点的指导教学与巩固练习中。对比法是个常用的有效的方法，因此教师可以通过对比阅读来探索标点的不同用法。比如一位教师在教学神奇的克隆一课时，有这样一组对比阅读的例子：从一棵大柳树上剪下几根枝条插进土里，枝条就会长成一株株活泼可爱的小柳树；把马铃薯切成许多小块种进地里，就能收获许多新鲜的马铃薯；把仙人掌切成几块，每块落地不久就会生根，长成新的仙人掌师：这个标点符号，叫什么？（课件出示分号）知道什么时候用分号吗？生：几个

13、意思差不多的时候，用分号。一些单细胞微生物，如细菌，经过20分钟左右的时间，就可以一分为二，再分为四个，八个这就是低等生物的克隆。师：“一分为二，再分为四个”，也是“内容并列”，为什么用的是逗号？学生讨论后教师小结：“内容并列”，还不能用分号，使用分号前，必须用过了逗号。这里用过了（师在课件上圈出逗号）。人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术；能够“制造”出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体“配件”，一旦病人需要，就能重新“装配”师：画线的句子，这里没有用过逗号，为什么直接用分号了呢？（生沉思）生：后面的句子里，用过了逗号。师：对。几个句子，内容并列，只要其中的一个，用过了逗号，整个句子

14、就要用分号。通过各种不同类型的对比，让学生在对比阅读中探索出各种不同标点的使用情况，从而有效地运用各种标点，这样就不至于出现标点混用的情况。4. 进化效应：找准闪光点，经历高峰体验练笔是学生锻炼正确运用标点符号最重要的阵地。从句子到段落，让学生在写中重视标点符号的正确运用是教师的首要引导性任务。教师应从标点符号的基础知识去补缺补漏，如每一种标点符号的正确用法，书写规范，格式字位等等；从学生的练笔中体会并逐渐掌握标点符号的正确用法。我在教学第一朵杏花这一课时，由于本课有许多人物对话的部分，而且对话中用好提示语是教学的重点。因此通过写一段对话的练笔，让学生不仅掌握对话中加提示语的作用，而且让学生正

15、确用好标点符号。平时的练笔很重要，教师不仅应该仔细批改学生的练笔，更正学生在练笔中出现的标点使用的错误之处，而且可将正确运用标点符号的例子挑出，在跟学生评讲练笔的时候重点教学。心理学家分析，针对性的表扬，会使情绪状态提升，是一种成功的激励，能让学生切实感受到练笔的“高峰体验”。讲评课要在有限的时间里，大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句”。大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，让学生感受到写出一个好的句子，是一件多么美好的事。有了正确的标点符号，每个学生就都有可能被欣赏，这对培养学生正确使用标点符号的兴趣，提高正确使用标点符号的自信心，都有着重要的作用。5.整体效应：看准训练点，习惯

16、成就方法教材安排标点符号的训练, 按照由感性到理性, 由理解到运用, 由单项练习到综合练习的“序” 编排。有以下几种类型:给下面的句子、对话或者段落加上标点，再分角色读一读。这样的安排, 可以给我们以有益的启示, 我们要循着这样的序进行教学。当然, 这样的编排也有其不足之处: 学习某种标点,只是一轮训练, 缺少反复的机会。这对初学者来说, 要想达到牢固掌握以至熟练运用的地步, 是难以办到的。针时这一点, 教者平时要做有心人, 有意识地引导学生经常练习, 不断巩固: 不仅要结合课文, 复习标点的用法, 还要适当补充有关练习,让学生在练习中巩固。在日常的教学中，笔者积累了几种比较实用的方法，可以帮

17、助学生养成正确使用标点符号的习惯，逐渐形成能力。如带标点抄写句子、带标点听写句子、 给句子或一段话加上标点、利用标点造句、改正用错的标点、把句子补充完整并加上标点等。语文学习就其本质而言是一种综合能力的学习。在教学实践中,不同的教学内容在不同学段可以有所侧重, 但总的原则和要求应该是相互渗透、融为一体, 不应该把它们机械地割裂开来。标点符号的学习,许多人认为是无师自通的一件事, 因而在教学中提不到应有的位置。标点符号的教学，也面临着被边缘化的尴尬境地。其实，标点符号是小学语文教学的重要组成部分, 在词语教学、课文解析以及阅读和作文训练等中学教学各个环节中具有不可替代的作用。因此, 在教学过程中要让学生逐步认识、体会、学习标点符号的正确用法, 在教学实践中也必须加强标点符号的教学，才能真正提升学生的语文综合素养。