小学语文：生本课堂：“吝教”成就“勤学”(8页).doc

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1、-小学语文：生本课堂：“吝教”成就“勤学”-第 8 页小学语文论文生本课堂：“吝教”成就“勤学”【摘 要】 综观现在的语文课堂，很多教师在意识上已经形成了“以学生为主体”的思维，也试图以这样的思维指导教学行为。但在具体的实践中，不管是在家常课或是在公开课，“以教定学、教师演主角的内容分析式课堂”依然根深蒂固地存在。那么，如何在语文课堂上真正实现“以生为本”呢？笔者以多篇课文为例，阐述“生本课堂”应充分关注学生的课前自学，大胆放手让学生课堂探究，在自主学习中，注重词语的积累，明白方法的提炼，学会写法的迁移，提升情感的感悟，与文本，与同伴，与课堂，碰撞出思维的火花，演绎出别样的精彩。【关键词】 以

2、生为本 积累运用 拓展延伸要想实现纯正的“生本课堂”，教师就必须把手中的这一条线还给学生，由学生来决定这条线什么时候放，什么时候收，甚至这条线该放多高。在这样的课堂中，我们永远不知道下一秒会出现什么突发状况，我们也许会被学生的想法“镇住、难倒”，甚至于下不了台，但这带来的却是学生学习热情的高涨，学生语用能力的提高，以及他们的终身发展，何乐而不为呢？当然，这并不是说，教师在课堂上无所事事，此时的教师是听众、是观众、亦是背后的谋略家，这就需要教师更精湛的专业性和更高超的智慧，包括对学生的充分了解，对教材的充分吃透，以及充分的课堂智慧。一、前奏：有花堪折直须折（一）“吝教”之预习单，投石问路探深浅了

3、解学生的学习起点是“生本课堂”落到实践中去的开始。而预习单便是最快、最全面的了解方式。预习单的设计应是“少而精”，有朗读课文，有检测词语，有理解课文，还有质疑课文等，当然具体的设计应根据教学内容的难易程度，以及班级学生的学情、认知特点来确定，将趣味性与知识性有机整合，做到形式为内容服务，为学生的学习服务。下面以夸父追日为例（见表一）：夸父追日预习单1、 认真响亮地读课文5遍，读准字音，读顺句子。2、 我会读，我理解。夸父 手杖 虞渊 渭河 大泽 瀚海 颓然 伏下身子 咕嘟咕嘟 向前一抛3、 找出文中与“伏下身子”结构相似的词组：基础预习4、 想想每个自然段的意思，用一个词语概括每个自然段的意思

4、5、 找出本文你印象最深的一处想象神奇、描写精彩的句子，抄写在下面并说明理由： 提升预习6、 我不理解的内容有： 预习质疑家长的话： 家校互联表一从这张预习单中，我们可以看出学生的预习包括基础预习、提升预习、预习质疑和家校互联四个方面，这是份梯度预习单。其中基础预习、提升预习和预习质疑是学生在预习时所要完成的，而家长的话则是家长对自己孩子的预习情况的评价。正如爱因斯坦所说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”根基一旦稳固了，再谈下级目标也不迟。而对于那些基础较好的学生，基础预习只是他们的热身，提升预习才是他们的主菜，才是真正能发展他们思维

5、，提高他们的语文运用能力的手段。如此一来，学生的听课就不只是单纯地听，而是带着自己预习的疑问来听，同时又把自己的预习所得分享给大家，达到真正的“以生为本”，所以这份预习单是“生本课堂”的前奏。（二）“吝教”之KUD，了然于胸明难易 预习单也好，前置作业也罢，目的是让学生通过自身的努力自学课文，了解课文，为进一步学习课文，增强言语能力打下基础。在这个阶段，老师起什么作用呢？绝非是一个旁观者。老师需要收集这些预习单，进行有效的信息分析、处理，以学生的学情备课。我把以学生已经掌握的以及未掌握的知识点而罗列、整合成的汇总表格称为KUD表格。 下面还是以夸父追日KUD表格为例：（见表二）(Know)大部

6、分学生通过预习已经掌握了的：基础预习部分(Unknown)大部分学生通过预习未掌握的：概括每段的意思；第5项作业只回答到面上，没有深入下去(Decision)我的决定：本节课的教学重难点1、 在教师的点拨下概括每个自然段的意思，并连起来说说故事内容2、 品读文中想象神奇、描写精彩的句子，学做简单的批注，体会神话故事想象神奇、描写夸张的特点3、 通过反复朗读，体会夸父的品质特点完成得精彩的有：完成得不理想的有：表二其实，确定教学目标最大的障碍就是对学情的错误设计和判断，无法真正把握学生学习的起点。而根据学生的预习单所制定的KUD表格把学生的已知与未知做了个清晰的了解，根据学生的旧知掌握情况以及新

7、知接受情况，来确定最后的教学目标设定，实现真正的“以学定教”。如在夸父追日中，通过收上来的预习单，教师可以清晰又直观地了解到：第1、2、3项作业基本没问题，除了虞渊这个读音和颓然的理解，因此在教学中，在导入课文时，我们可以重点读一读这个词语：虞姬，通过找近义词、表演等方法理解颓然。而第4、5项作业的完成情况并不是很理想，正如我在表格中所罗列的一样，因此本课的教学重难点一目了然。值得注意的是：在浏览学生的提升预习时，我们需要记住一些完成得精彩的学生的名字和完成得很不理想的学生的名字，尤其是精彩的预习单，我们需要仔细地斟酌，方便我们了解学生的想法，“想学生所想”，为我们的课堂教学设计和课堂点名提供

8、依据。二、高潮：千锤万凿出深山学生的课前预习，我们可以通过制定预习单，让学生先走进文本，充分自学、自研、自得。在学生的具体学情之上，认真备课，在课堂上教学生不懂之处，以学定教，充分体现生本课堂的价值理念。那么，在具体的课堂教学中，又如何体现，做到以学生为主呢？（一） “勤学”之第一锤：词语教学乐中学1. 创设平台，积累运用案例：火烧云（1）出示描写火烧云颜色的词语。（先指名朗读，再相机正音） 红彤彤 金灿灿 半紫半黄 半灰半百合色 茄子紫 梨黄 葡糖灰（2）给词语归类。（引导学生根据构词规律分成三类：ABB、ABAC、事物加颜色） （3）像这样表示颜色的词语，你还知道哪些？。（4）课件出示：“

9、这地方的火烧云变化极多,一会儿 ,一会儿 ,一会 儿 ,一会儿 . , , ,这些颜色天空都有,还有些 说也说不出来、见也没见过的颜色。”（借助这样的句式，你能连起来说说吗？）通过这样的词语教学，学生不仅积累了许多表示颜色的词语，而且在具体的运用中，加深印象，真正内化。生本课堂就应该以学生的词语积累运用为着力点，去设计教学思路，创建词语运用的平台，为孩子们以后的句子运用、习作表达奠定一个坚实的基础。2. 归类综合，对比延伸案例：桂林山水（1） 出示这一课中描写山和水的词语 波澜壮阔 水平如镜 峰峦雄伟 危峰兀立 （2）同学们，你们发现这两组词语有什么特点吗？ （3）课文中，描写山和水的词语还有

10、哪些呢？ （4）那么，在平时的阅读中，你还积累了哪些描写山和水的词语呢？ （5）能用上面的一个词语造个句子吗？以学生为主的课堂不单单关注学生的读，更应关注学生习得词语的方法。在同类对比中积累，在谴词造句中积累，比起传统的老师教读，学生跟读的方式更能促进学生的发展，增强的语言的感悟能力。在词语教学当中，老师尽量唤起学生的记忆，不断丰富学生的言语经验，让学生以词想词，以词用词，摈弃传统的“满堂灌”，这才是生本课堂的有效体现。（二） “勤学”之第二锤：概括内容寻方法 1.角色串联法 案例：金色的脚印 （1）课文中，作者主要介绍了哪些角色？ 板书： 小狐狸 老狐狸 正太郎 （2）这些角色是怎么联系起来

11、的呢？ 学生回答，随机板书： 小狐狸 救 放 帮 老狐狸 正太郎 救 （3）你能利用他们之间的关系，把课文概括一下吗？六年级的课文，大部分是长课文。长课文该怎么概括呢？如何立足学生的实际，切实地提高六年级学生的概括能力呢？传授学生方法就显得尤为重要。用角色串联的方法既帮助学生梳理了这篇长课文的主要角色关系，了解了文章的脉络，又让学生通过这种别样，感兴趣的概括方法概括了文章的主要内容，真是一举两得。2. 段意叠加法案例：尊严（1） 这篇文章有几个自然段？每个自然段讲了什么内容？（板书）（2） 哪些自然自然段的意思差不多？（指导学生去除重复的短意）（3） 现在，你能连起来说说，课文讲了一件什么事情

12、吗？（多名学生指导练说）（4） 方法回顾：先把各自然段的意思说出来，再进行有效组合，删除重复的，剔除多 余的，叠加有用的，这就是概括段意的一种方法，叫段意叠加法。 教师千万不要拘泥于某一种标准答案，只要合情合理，说得通即可，学生所概括的合理与否，教师请学生来做评断，做到生与生思维的碰撞与交集，等学生之间交流讨论完毕，老师点睛一下就可。教师将学生所概括的每一段的段意都写在黑板上，这种线性的文字更能激起学生思维的涟漪，同时降低了难度，无形中教会了学生概括课文主要内容的方法。当然，概括课文内容的方法还有其他，如课题扩充法，摘录归纳法等，不管用哪种，我们都应在课堂上授之以“渔”，教会学生之所以其然。（

13、三）“勤学”之第三锤：迁移训练显神通 1.合作探究，学法迁移 案例：夸父追日 （1）交流文中想象神奇、描写精彩的句子 （2）品味其中一个句子：预设：于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。 （3）请说出这个句子的学生先来分享这个句子中表现神奇的词语。 （4）其他学生补充，教师根据学生的回答指导学生在屏幕上做上批注。于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。 和风比赛跑步，快！速度快，路程远，神！ （5）请学生总结学法 （6）小组合作，学以致用共学其他句子（五人一小组，每个学生都要发表自己的见解

14、 和观点，再由组长进行总结，总结完毕后，其他四人分别把批注写在书上，而组 长则完成这一张“共学报告单”（见表三）夸父追日精彩的描写共学报告单句子1：（哪一段哪一句）重点词语：（对于这词语的理解直接写在词语的下面或旁边）我们的奇思妙想：表三所谓共学报告册则是由每一课的共学报告单组成的本子，按课文的目录粘贴上去，汇集了刚才小组共学的结晶，由组长先写，写好后，组员们再一起斟酌、修改。为了节省时间，所以不需摘抄原句，只需记录哪一段哪一句即可。在重点词语这一栏，为了保证记忆的完整性，只需在下面或旁边做上最精辟的批注就可，不需要长篇大论。而我们的奇思妙想这一栏记录的是我们对这一句话的其他见解。等一下组长就

15、可以根据这一张报告单来汇报，在听其他组汇报时，也把有价值的想法记录在上面。这张报告单是小组合作的见证，也是评价“我是课堂小主人”的标准。 2.寻找共性，写法迁移 案例：地震中的父与子 出示：七点。七点一刻。七点半。 （1）同学们，你们发现了什么？ （2）为什么作者要连用三个句号？（为了突出时间的漫长，以及父亲内心的焦虑。） （3）你能在每个时间段，感受到父亲的心情吗？ （4） 出示：七点 七点一刻 七点半 （5）总结：刚才，我们就是通过这三个句号感受到了时间的漫长及文中父亲内心的 焦躁。那么，废墟中的儿子呢，他的内心又是怎样的呢？我们用这种写法来写 写废墟中的儿子的心情又是如何的？ （6）学生

16、练写片段，用上表示时间漫长的三个句号。 课程标准非常强调语言的迁移运用。在这个教学案例中，教者主动引导学生去感知、去触摸、去发现、去体悟言语的特点，并且利用文本的情景迁移写法训练，非常注重学生语言表达能力的提高。我想，真正的生本课堂就应该这样把目光聚焦到文本语用价值的挖掘和探究上来，方能走出“人人心中有，个个笔下无”的窠臼。（四） “勤学”之第四锤：拓展延伸情升华 1.利用情境，想象练笔 案例：“精彩极了”和“糟糕透了” （1）当父亲把作者写的诗歌扔回原处后，她的委屈终于爆发，泪水止不住的往外流。 她冲进了自己的房间，内心会想些什么呢？ （2）出示：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，

17、扑在床上失声痛苦起来。 父亲啊，（3） 生在感人的音乐声中书写作者的心声。（4） 交流这是我在聆听了锦园的杨吉瑞老师执教的“精彩极了”和“糟糕透了”后记下的教案片段。我们都知道，语文课堂应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，而写作能力是语文素养的综合体现。因此，在生本课堂中抓住语用点，以练促学，是提高学生语文综合素养的关键。2. 续写结尾，总结写法案例：最后一头战象 （1）配乐朗诵最后三段 （2）故事就这样戛然而止。百象冢陷入一片宁静之中，可是看到全部过程的波农丁，他 的内心也同周围的世界一样宁静吗？ （3）出示：望着坑下的嘎羧，波农丁 （4）总结写法。课文学完了，回顾全文，

18、我们发现作者沈石溪是如何把嘎羧的形象写丰 满的呢？ （5）正如同学们说的，沈石溪紧扣嘎羧这条线，通过细致入微的动作和神态描写，刻画 出了嘎羧这样的有着人类情感的-最后一头战象！课堂中的拓展延伸应教在学生的不懂之处，作为六年级的学生不但要在具体的情境中学会表达语言，而且要学会作者布局谋篇的方法 。如此日积月累，方能在今后的习作中，驾御文字，运用自如。生本的课堂理应是学生有所生成，有所提升的课堂。所以说，教材中重要的谋篇布局、典型的结构形式、精巧的句式表达、别有韵味的叙述描写，都是语言运用能力培训的点，只要我们熟练地把握教材、充分地利用资源、灵活地运用训练方法，做到顺势而为，方能体现“生本课堂”的

19、实质。三、后续：直挂云帆济沧海（一）“生本课堂”的图示简介 1. 图示 以生为本 巧设预习单 优化KUD表格，确定教学重难点 精化教学设计 积累 方法 迁移 拓展2. 简介生本课堂首先应建立在“以生为本”的理念之上，从学生的需要出发，教师的教充分为学生的学服务。在拿到一篇课文时，教师先研读教材，读透教材，在此基础上设计预习单，了解学生的学情，确定教学重难点。在具体的教学过程中，充分关注学生的积累沉淀、方法提炼、迁移训练和拓展延伸。自始至终，教师都以观察、指引学生自主学习为方向，提升语文素养的提升为目标，真是“喜看儿童捉柳花”啊！（二） “生本课堂”的案例分析 1.“吝教”并非不教在“生本课堂”

20、中，以学生的自学探究为基础，但并不是否定了老师的存在。老师反而显得更加的重要。课前，老师就要精心设计预习单和教案，备学生的不懂之处，这是需要老师付出不少心血和智慧的。在具体的课堂教学中，老师要起到一个引领者的作用。小组合作学习探究时，该抛出怎样的问题；在学生漫无边际交谈时，该怎样有效引导；在具体的积累运用时，该如何让学生有所沉淀；迁移学法或写法前，该有效组织学生学习片段，习得方法。凡此种种，都需要老师的指导和帮助。2.“勤学”并非盲学学生在课前和课堂中的学习并非是没有目标的。相反，在“生本课堂”中，学生的学习目标是很明确的。在老师的有机引导下，课前自学课文，逐步养成自主阅读文本的能力。在课堂的

21、具体实践中，注重词语的积累运用，学得概括课文的方法，习得阅读文本的技巧，领会文章的表达方式。在生本的课堂中，学生的学习不再是被动时，而是在老师的帮助下，一种潜移默化的能力的提升，言语能力的拔高。总之，要想实现纯正的生本课堂，需要我们每一位教育者放下自己这个本位，在心中真正拥有学生这个主体。从老师“吝教”到学生“勤学”，从研究怎样教到研究怎样学，从站在高空观摩课堂行为到与学生成为学习共同体，是打造有效、高效课堂的关键，也是新型生本课堂的风向标。【参考文献】1郭思乐教育走向生本 M北京：人民教育出版社，20012朱开炎生本教育的生态课堂教学模式期刊论文课程教材教法2004（5）3生本教育研究网4 张石平：好走的路都是下坡路.思维与智慧.2001年第9期