小学语文：用评价促进孩子思维发展提高低段的课堂教学效益(7页).doc

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1、-小学语文：用评价促进孩子思维发展，提高低段的课堂教学效益-第 6 页用评价促进孩子思维发展，提高低段的课堂教学效益【摘要】对于学生反馈的信息，教师要充分发挥导评作用，帮助他们调整学习方向、点拨学习方法、启迪学习思维、化解学习矛盾，从而让学生真正学会学习、自觉主动发展。通过恰如其分的评价灵活变换课堂组织方式，增加学生参与课堂的渠道，巧妙借用评价语言引导不同类型的学生不断深入学习与思考。精彩的教学评价语言能使学生靠积极的自主建构来进行学习，有效提高认知能力。本文试图从对评价对象的不同需求出发，简要谈谈教师如何通过评价促进不同类型孩子的思维发展水平，改善并提高教学的有效性，让低段课堂焕发活力。【关

2、键词】 语文教学 评价语言 思维发展 语言具有重要的激励导向功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。教师课堂评价语言是一种即兴语言，往往是对学生的课堂学习行为作出的瞬间反应进行有效地诊断和反馈，调整并改善后继学习行为，调动积极性。流动儿童在我校占绝大多数，懂事、勤俭、勇敢、独立、能吃苦的背后，表现出受生活学习环境和个体生命发展的影响，课堂上不善于耐心倾听他人的发言，也不能对他人的发言进行归纳和应答的情况。结合低段学生的特点，我试图通过对课堂评价语言如何促进孩子的倾听和思维能力的探究，找到一条有效的语文学习途径，在教师评价语言的滋润中提升孩子语文综合素养，焕发课堂魅力。 案例呈现课

3、文：我叫足球苏教版小语一年级下册第18课出示句子：我出生在很久很久以前的中国。师：从这句话中，你知道了什么？生1：我读懂了“我出生在中国”这句话。生2：我要帮他改一下，不是“我”，是“足球”出生在很久以前的中国，“很久很久”就说明它的年纪有一大把喽！师：是呀！这句话中的“我”就是指足球。你还抓住了“很久很久”这个关键词，知道了足球就是由古时候的（学生齐说中国人）发明的。生3：老师，我有问题，昨天您不是让我们读拓展阅读吗？那上面说足球起源于英国。师（故作惊恐状）：是吗？那我们快拿出拓展阅读来看一看。告诉小朋友，你读到的这个有价值的信息在哪一页？（学生自读、同桌交流）师：你边读书边思考的好习惯，老

4、师非常欣赏。生4：原来，足球作为一种运动流行起来，是由英国人发明的。师：那圆圆身体的足球呢？生5：是咱们自己发明创造的。师：谢谢你让我们学到了这么多的知识。大家还认识哪些跟足球有关的体育明星吗？生6：（自豪地）我知道刘翔和姚明。生7：我还认识郭晶晶、吴敏霞呢！师：（无奈地微笑）：看来老师要通知他们改行喽 案例分析低年级的课堂趣味活泼，儿童在课堂上爱表现。但由于受认知水平、思维能力的限制，理解问题不可能十分准确、全面，往往回答起来有失偏颇。根据学情，我把孩子大致分成了以下三类：一类是已经形成良好学习习惯、思维活跃、课堂参与度高的孩子。学会课本上的知识对他们来说是轻而易举的事情，他们所需要的是超越

5、课本难度的新知，所要体会的是超越同龄人的优越感，所要享受的是更高水平知识的乐趣。上述案例中的学生3就是此类孩子中的典型代表。另一类是上述案例中像学生2一样的孩子，他们学习的积极性不够持久，学习潜力还没有得到最大限度地发挥，但他们有意愿向第一类孩子靠拢。这部分孩子在班级中占大多数。还有一小部分类似学生1的孩子，他们的理解和记忆能力暂时落后，没有主动学习的愿望，课堂上注意力不够集中，回答问题只是对书本知识或别人的重复，有时甚至会出现答非所问的现象。这让他们不敢更不愿意积极参与到课堂中来。他们一般胆子较小，缺少自信心，课堂参与度比较低。 评价策略考虑到评价对象的不同需求，评价的侧重点应有所不同。从对

6、象上看，适合学生年段个体特点的评价方式才是最有效的。下面就针对上述三种不同类型和不同层次水平的孩子，谈一谈我在平时的教学中是如何开展指导评价的。1对第一类学生个性评价教师在这类学生回答问题时，要善于敏捷地从学生积极思维中捕捉有效信息，及时启发引导，优化学生原有认知结构，提升现有能力水平，拓展思维空间。 （1）延迟评价一个无拘无束的空间，展示独特的思维和个性化的理解。比如在教学司马光一课时，我请小朋友说一说今天认识了怎样的司马光？他们这样回答：夏金鑫：“我认识了临危不惧的司马光。”罗佳慧：“我觉得小时候的司马光是一位多谋善断的孩子。”我心中一阵窃喜，从他们的回答中不难听出，他们已经准确掌握并熟练

7、运用了练习8中的成语。许晓宇：“我想和小时候的司马光做朋友，因为他很聪明。”师：“聪明”这个词语用在这里很合适，你可真会表扬他，我想，他也非常乐意跟你交朋友呢！赵江涛：“老师，司马光砸坏了大水缸才救出小朋友，我想到一个和他不一样的办法。”我犹豫了一下，因为这种生成是我始料未及的。但我知道，他肯定对文本有更闪光的体会。于是我微笑着听他说：“如果搬来石头放进水缸，掉进缸里的小朋友可以踩在石头上面，就不会被水淹死了。”师：嗯！你和司马光一样爱动脑筋。其它小朋友怎么看待这种方法？柏昊源：“我认为这个办法不好，因为把石头放进水缸，水缸里的水也会上升的。”陈晓楠：“可是水缸里的水流出来以后，小朋友就可以得

8、救了，还不用砸破水缸。”（这两位小朋友或许是读了后面的乌鸦喝水受到了启发。）师：你的理由很充分，爱惜财物的品质也值得大家学习。米翰林：“老师，石头太重，会砸到小朋友的，往水里扔根木头不就行了吗？”（此时，孩子的思维已完全打开。）师：你的知识真丰富！木头也好，石头也罢，如果从时间上考虑，小朋友们觉得谁的办法更好一些呢？学生大方地说出想法，人人都在出谋划策，积极表现着自己，用稚嫩的语言表达独特的感悟，抛弃了自卑、忸怩的小家子气，张扬了健康、活泼、开朗的个性。这个过程和方法也实现了低年段“喜欢阅读，享受阅读乐趣”的教学目标。课堂打破了传统的一对一单项互动模式，组织学生相互倾听、相互补充，引导他们相互

9、质疑、相互批判。学生之间形成了多元网络互动，使整个教学有条理，有系统，有深度。不仅发展了流动儿童的智力，还培养了质疑、批判的精神，提升了学生纵深思维的能力。这对培养低年段小学生读书质疑的习惯非常重要。教师在这个过程中只是一个话题的提供者、对话环境的创设者、学生互动的引导者、学生发言的倾听者和欣赏者。学生在其中充分展开思维与思维的碰撞，每个孩子都能感受到思维发展的愉悦，让课堂绽放出一个又一个的精彩瞬间。这样的评价，在赞许了学生的创新点后，又巧妙地期待他们继续探究问题根本，引人入胜的教学情景便应运而生了。（2）风趣评价幽他一默如在句子练习“ 呀！”时，一位小朋友说道：“夏天太热了，我多想去南极取些

10、冰块回来呀！”我立刻接上：“那老师得赶紧帮你准备机票啊！”这样的对话在拉近师生距离的基础上，也让孩子对所学的知识记忆深刻。2对第二类学生精准评价这类孩子明辨是非的能力不强，当教师为了鼓励他们的积极性而笼统表扬时，他们就会以为自己各方面都不错，容易产生膨胀感。教师的评价语言此刻就显得十分重要，既要有诚挚的欣赏性，又要明确地提出期待，指出改进方向。例如在咏华山一课中，一个孩子用记人名（刘德华）的方式记住了“华”这个多音字，我就这样评价他：“谢谢你教会了我们一种新的识字方法，帮助我们多认识了一个字，但是刘德华可是位大明星，咱们可不能随便用名字来组词呦！”课堂上我也会经常这样评价：“这是你独特的想法，

11、再听听别人的意见好吗？”、“你提的问题很有思考价值，但我们可以尝试从不同的角度来提问。” 、“声音好听、发音标准，如果读书时速度再慢一些就更好了。”3对第三类学生温暖评价从思维含量上分析，这类孩子在回答问题时一般都是重复别人或大众化的回答。对他们的评价有一定难度，教师必需谨慎，在提供机会的同时，绝不能廉价或模糊表扬，也不可纵向比较，试着抓住一点这样评价：（1）对不肯踊跃发言的小朋友：我在用期待的目光看着你举起小手哦！（2）评价朗读（词语、句子或文章）方面：你今天就没有漏字；虽然没有用上这些词语，但是你能说一句完整的话了，真为你的进步感到高兴；读得字字清楚，没有错一个地方，读书就应该这样。（3）对不积极开动脑筋、人云亦云的小朋友：如果你在他之前这样说，大家一定会觉得你更棒，下次可要抢在他前面举手呦这些“大拇指评价”，充分体现了语文课堂的“人为关怀”，弹拨着孩子心弦。课堂评价语言以关注流动儿童的整体生命发展为主要价值。话不在多，攻心就行。夸美纽斯把教师的嘴巴比作发出知识溪流的源泉，可见教学效果很大程度上取决于语言。教学活动中，教师与学生之间的交流互动无处不在，在与不同孩子的对话过程中，教师要学会倾听与评价、巧妙点拨，让他们明确学习方向，用中肯的评价语言润色课堂。当然，对评价语言的界定还远不止这些，它既没有固定模式、没有明确规范的内容，同时也会因人、因事、因课而异。