小学语文：对话式阅读教学的实践与探索(9页).doc

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1、-小学语文：对话式阅读教学的实践与探索-第 9 页对话式阅读教学的探索与实践【摘 要】本文分析了对话式阅读教学中存在的问题及原因，总体建构了对话式阅读教学的基本模式，提出了具体实施“阅读对话”的改良策略，明晰了“阅读教学对话”的主要方式和基本操作要求。 【关键词】阅读对话 阅读教学对话随着课改的推进，对话成了语文课堂一道亮丽的风景。但是仔细审视当前的语文课堂，由于观念的偏差、认识的局限，导致对话教学中出现了很多虚浮和无效现象。本文拟从对话式阅读教学存在的问题入手，廓清对话式阅读教学的内涵，提出解决策略。一、对话式阅读教学中存在的问题及分析（一）存在问题我们通过对36堂阅读随堂课的调查，从“对话

2、对象、对话形式、对话目标”三个大类作为观察要点进行观察分析，发现课堂中出现的一些问题和现象不得不令我们深思。观察要点观察结果现状分析对话对象81的课（29节）只关注15-30的优生，19的课（7节）能关注大多数学生。课堂中，教师与少数学生的问答替代了全班学生的思维。对话过程中，教师关注什么？是关注结果还是学生的思维？课堂中的替代思维现象告诉我们：教师关注结果的多，关注过程的少；关注少数学生的多，关注全体学生的少；究其实质是教师对对话认识不深入，把对话看作课堂表演的“道具”，对话不是真实的，而是虚假的。对话形式86的课（31节）以师生问答式对话为主。14的课（5节）能关注生生之间思维的交流、唤醒

3、、碰撞。问答式对话是一种低效对话，这种对话缺乏思维的交锋、思想的碰撞，更缺乏教师与学生之间的自我反思和相互唤醒。究其实质是教师缺少组织学生进行深层次思维对话的策略，缺少机智应对学生对话中生成的能力。对话目标67的课（24节）不围绕教学目标、教学内容而进行盲目对话。对话偏离了目标，就变成了盲目对话。譬如有些教师没有引导学生在充分阅读文本、倾听文本的情况下，一味让学生大胆言说，师生对话游离文本之外。这种盲目对话虚化了语言文字的咀嚼品味，放弃了语言文字的感悟积累，结果让语文课堂变了味，削弱了其形成与发展学生的语文素养的作用。（二）理论思考要想分析上述问题存在的原因，我们首先要分清“阅读对话”理论和“

4、教学对话”理论这两个概念。课标中的对话至少包含两层含义：一是“阅读对话”阅读是读者与文本主体间对话的过程；二是“阅读教学对话”教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。前一层含义可理解为阅读对话就是师生各自与文本之间展开对话的过程（即师本对话、生本对话）。这种对话，侧重与阅读中师生对文本的“倾听”。后一层含义，可理解为教学对话是师生的独特体验和感受的交流和分享，侧重于教学中师生对文本的“言说”（即师生、生生之间的对话）。对话式阅读教学是指在阅读教学中以对话为原则，在对话精神支配下合理地“倾听”和“言说”的动态的教学过程，其实质就是学生通过与教师、与文本、与他人及自己的对话式沟通和交流，

5、是生命主体间言语与精神的沟通、感悟、融合。（三）原因分析上述现象究其原因：一方面是教师对对话理论的内涵认识不清，对“教学对话”的理解不当而出现的问题，“教学对话”既不是从过去的教师满堂讲到现在的满堂问，也不是由学生静静地听到频繁的讨论。另一方面是教师们在教学中忽视了“阅读对话”而出现的问题，用师生交流、问答等形式代替学生对课文的反复阅读，不自觉地用“教学对话”替代“阅读对话”。基于以上现状分析，我们认为有必要对对话教学进行认真的反思和纠偏，构建积极有效的阅读对话教学框架。二、总体建构对话式阅读教学的基本模式如图所示，具体内涵在下文阐述。生生群体生生个体师生群体师生个体教师比照参读身份转换学生对

6、话氛围对话话题对话形式对话常规主体转换自主预习享受静场情境激趣文本三、具体实施“阅读对话”的改良策略。（一）师本对话的改良策略。1、实现从“替”到“参”的主体转换调查中我们发现许多教师在解读文本，与文本对话时往往依赖教参，并用教参替代自己与文本的对话，全盘接纳教参上的“教学要求”、“教材说明”、“教学建议”，是一个被动的接受者。实际上，我们要把教参作为一种课程资源来看待，拿到一篇教材，教师首先教师带着自身的素养、学识、情感、背景进入文本、理解文本、个性化地解读文本，这样才能实现教师与文本主动深入地对话。我们提倡教师用“文本细读”的方式实现这一对话主体的转换。根据不同的文本，可以采取作者崇拜、读

7、者崇拜、文本崇拜等不同的姿态和立场，在具体的文本细读实践中，各种姿态往往相互渗透，相互交融，共同发挥作用和影响。2、实现读者、教育者、儿童的身份转换教师在进行与文本的对话时，应该有三种身份。一是以普通读者的自由身份阅读，保留自己最初的阅读体验和感受。第二是教育者的身份，从教学的角度发现和挖掘文本的价值，确定教学所需达成的目标，教师需要思考这篇课文在哪些方面构成了独特的语文教学资源，能为提高学生的语文素养提供载体。第三是以儿童的视角来阅读，尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但不能忘记学生也有自己认识世界的方法，为了实现这种身份转换，我们制定每节课具体的教学目标的依据中就有非常关键的一项学情

8、分析。也就是说教师在制定教学目标时，必须思考孩子与文本对话时会遇到什么问题，会怎么想？他们与文本对话的前在状态、潜在状态、发展可能性具体又是怎样的？他们与文本对话的障碍点、提升点又是什么？从而让儿童立场具体化。为了实现这种身份转换，我们采用了新的设计方案。学校：班级： 设计者：日期：学科：课题：教时：课型：教学目标：设计依据：A教材分析 B 学生分析文本的育人价值 已有基础：文本的特点 障碍点：提升点：教 学 过 程教学环节教师活动学生活动设计意图板书设计：（二）生本对话的改良策略。1、自主预习，初会文本。预习是课前学生独立与文本进行的初次对话，是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。这种

9、自练，从近期目的看，是为课堂上师生、生生对话作铺垫；从长远目的看，它是在培养独立学习、发现问题、分析问题、独立撷取知识等能力。我校处于处于个私经济发达的乡镇地区，学生大多是小商小贩的子女，家庭背景各不相同，很多学生没有养成良好的预习习惯，所以我们按年段制定了学生预习的一般要求。（见下表）教师可以根据各班的情况作灵活的调整。年段朗读生字新词批注学习低段有兴趣读会圈，尝试读，尝试记。标出自然段序号，画出疑难处，画出好词好句。中段读通读顺一圈、二读、三记，四查。1、标出自然段序号，自主质疑，画出好词好句。2、尝试概括段意3、尝试在关键词句旁写感受。高段读通读好一圈、二读、三记，四查。1、标出自然段序

10、号，自主质疑，画出好词好句。2、了解故事梗概，尝试理清文脉。3、在关键词句旁写感受。4、根据需要收集信息。2、享受静场，揣摩文本就目前对话式阅读教学实践的操作而言，“瓶颈”问题在于，课堂上留给学生与文本对话的时间不够，特别是公开教学，鲜见学生与文本对话的“静场”。研究中我们发现“静场”的缺席，导致了阅读教学形式泛滥，实质走低。对话式阅读教学中学生与文本的对话，呼唤“静场”的回归。研究中我们发现根据学生的年龄特征，一般来说，低年段每节课用2-3分钟，中年段每节课用5-6分钟，高年段每节课用7-8分钟左右的时间，让学生在宁静之中“心”临其境地与文本对话，或默读，或静思、或批注、此时的学生与文本对话

11、的身在、心在、神在，表面虽风平浪静，内心却机锋万变，可谓无声胜有声。3、情境激趣，乐读文本情境创设得体，可以激发学生与文本对话的兴趣，可以让学生“视通万里”“思接千载”，语文教师要积极为学生积极营造对话的情境，激发学生与文本对话的欲望和热情。可以创设课文意境，利用声情并茂的朗读或生动形象的多媒体课件，让学生身临其境；可以创设问题情境，设计接近学生最近发展区的问题，让学生读书后能自主解决；可以创设生活情境，通过学生的说、演、做等实践活动深入对文本理解。4、比照参读，感悟文本。参读就是将内容或形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求同、求异等思维引导学生比照阅读，发现不同语言文字之间的相同点或不同

12、点，形成强烈的感染力，启发思维，加深感悟，开阔视眼，提高阅读能力。根据不同的文本和不同的学习资源，铺垫性、互文性、整合性、探究性、拓展性参读都是有效的生本对话方式，是文本关键语句与相关语文资源之间的相互敞开，相互补充，相互交融的过程。这样不同语言文字之间形成的对话与交流的张力，进而建立一种超文本的对话，使学生对文本的感悟更具生命活力。四、明晰“阅读教学对话”的主要方式。（一）教师与学生个体对话。这里的教师与学生个体对话，并不是课堂上教师与学生个体点对点的平面交流，而是指教师对学生个体的有效课堂评价、或启发式追问等提升，也指教师在全班巡视时对学生因材施教的个别指导。（二）教师与学生群体对话。这是

13、课堂上最常用的也是较难操作的对话方式，对老师的要求比较高，教师必须通过雪球效应，把一个人的亮点变为全体学生的亮点，把优质的个体生成转化为全体生成。（三）学生个体之间对话。包括两种：一种是指同桌之间的交流，一般需要讨论但不是太难的话题会采取这种对话方式，因为同桌之间交流合作相对来说比较方便，容易操作；另一种是指后面发言的学生与前面发言的学生进行有效的呼应，可以是补充完善他人的发言、可以是赞美肯定他人的发言，也可以是反驳批判他人的发言。（四）学生群体与学生群体对话。这是课堂中最难操作的一种对话方式，是小组与小组之间的交流互动，即组际间的交流。课堂上这四种对话往往是相互渗透、相互交融的，为了实现这四

14、种课堂阅读教学对话，我们集中力量，研究了阅读教学对话基本要求和具体操作方式。五、明确“阅读教学对话”基本要求。（一）营造民主的氛围平等、自由、真诚、宽容、参与性的氛围是实施对话教学的前提。作为教师，要允许学生畅所欲言，发表不同的观点，让学生有很大的思维和发表见解的自由度；要尊重学生的见解，尤其是当师生间意见相悖时，要科学地利用“无错原则”来评价学生的每一次发言，在学生见解过于偏激或近于荒谬时，教师提出善意的批评或纠正，应该讲究方式方法，这才能消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，才能消除师生间的情感疏离，学生对话的热情才会更加高涨。（二）设计开放的话题话题是展开对话的依据和中介，好的话题往

15、往决定着对话的广度和深度。有价值的话题一定是开放的、动态的、不确定的，蕴含着多重分析视野，多样的解决途径和异彩纷呈的答案。这样话题的设计常常是“众里寻它千百度”后的“蓦然回首”，它应当具有如下特征：一是课堂支撑力。足以深入展开，形成稳定的教学板块。二是思维激发力。以情趣或者挑战性撞击学生的思维兴奋点。三是文本穿透力。与文本的内涵紧连相关，具有吸引学生探究文本主旨的方向性。如教学嫦娥奔月时设计这样一个话题：人们常说美的力量是永恒的，请你们仔细阅读课文，一边读一边体会，你感觉这个故事中流淌着怎样的美？这个中心话题串起了整个课堂，体现了课堂支撑力；激发了学生在读书、思考、寻找“美”的过程中投入文本赏

16、语言、赏人物，彰显了思维激发力。这“美”直指文本的核心价值对人性美的讴歌，显示了文本穿透力。（三）丰富课堂对话的形式1、在品读交流中对话，促进多元感悟“读书不品，则不能尽赏其美”，一篇文章可品的地方很多，如看似平淡之处，令人感动之处，也可品关键字词、表达方法等。这就需要师生在在课堂上以品读为本，以品读悟语言、悟情感，悟写法，让学生通过在品读中体会语言文字的“形”，读出语言文字的“味”。而建立在品读基础上的课堂对话，更能引领学生走进文本，促进学生多元感悟，还给课文生命灵性，让学生生命绽放光彩。2、在质疑探究中对话，启发学生思维语文教师是否一定要在课前精心设计好问题才能上课？答案是“非也”。课堂中

17、教师不仅要会提问，更要想方设法点燃学生好奇心之火，打开学生思维的闸门，让学生自主质疑，自由诉说疑惑，充分交流探究，教师以随机点拨作为学生读解活动的“助推器”，这种诱导对话，不但保护了学生的求知欲，解决了学生提出的问题，而且加深了对课文的理解，促进了学生思维能力的提升。3、在争鸣辩论中对话，珍视独特感受语文新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个。我们要让学生在争鸣辩论中学会从不同角度进行思维，鼓励学生换角度、多方位去探究、去追求与众不同但又合情合理的答案；要让学生自己珍视对教材、对

18、问题等的独特感受、体验和理解。（四）建立课堂对话常规我们从倾听、发言、讨论三个方面，根据不同年段制定了递进的对话常规。年级内容递进的对话常规一二年级倾听1、 培养倾听老师讲课及同伴发言的习惯，同学发言时不做其他事情，不随便打断对方。2、 听他人讲述后，能明白他人说了什么，努力做到听清、听明白别人的发言。发言：1、 鼓励学生积极大胆地发言。2、 讲述自己的观点时做到语言规范，举止大方，口齿清楚，声音响亮，不偏题，不重复他人发言。讨论：1、培养讨论中大胆发表自己意见的习惯。2、学习补充完善或礼貌地反驳他人的发言。3、懂得欣赏伙伴的精彩发言，从中得到启发。三四年级倾听1、 培养边听边归纳的习惯。听他

19、人讲述后，能大概把握他人说话的主要内容。2、 努力做到正确领悟他人发言主要意思，并且能有自己的思考。发言：1、 培养先思后说的习惯。注意围绕讨论的中心问题积极大胆地发言，讲述自己的观点。2、 学习运用用阅读教学中学到的总分、连续、并列、因果句群连贯讲述一段话，做到口齿清楚，内容具体，不偏题。讨论：1、培养先听后说的习惯。先倾听他人的发言，积极响应、认真思考他人的发言。2、 通过点头、微笑、提问、质疑、补充等方式作出反应和意见反馈。3、 懂得欣赏伙伴的良好习惯，如大声发言的习惯、尊重同学发言，等待别人讲完后再发言的习惯。五六年级倾听1、 提升边听边归纳提炼的习惯。能正确归纳他人讲述的主要内容，厘

20、清他人讲述的基本观点。2、 能准确捕捉他人发言的重点、独特见解、错误之处。发言：1、 提升先思后说的习惯。注意围绕讨论的中心问题连贯有条理地表达自己的观点。2、 能注意说话的场合与对象的特点，把话讲得清晰正确、流畅通达、抑扬顿挫、情味深长。3、 能根据需要作简短的即兴发言，讨论：1、培养先评后说的习惯。先评价同学发言的主要观点，再发表自己的观点。2、培养讨论结束时总结、提升的习惯。3、懂得欣赏同伴思考问题的思路，从中得到启迪。4、学习反思与追问：他是怎样思考的？他的想法与我的思考有什么相同的地方，又有什么不同的地方？当想不明白这些问题的时候，就要追问同学：这个问题我还没想明白，请问你是怎么思考的？让追问来提升互动对话的质量。总之，语文教师只有纠正对话式阅读教学中存在的偏差，采取确实有效的策略，明确其基本要求和操作方式，才能开创对话式阅读教学的新局面。参考文献孙建锋.2009.享受对话教学M章雪莲.2005. 语文对话式阅读教学J.林区教学(4)陈平辉.2008. 生命教育视角下的语文对话式阅读J.现代教育科学(1).李静.2008. 对话式阅读教学的建构J.教学研究(4).黄福艳.2010. 关于语文对话教学的再思考J.语文建设(4).