小学语文：在有效“对话”中提高教学效率(7页).doc

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1、-小学语文：在有效“对话”中提高教学效率-第 8 页在有效“对话”中提高教学效率【摘要】“对话”作为当代社会的时代精神文化，体现了民主、平等、宽容。它也是一种崭新的教学理念。阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以及文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的过程。【关键词】阅读 “有效”对话语文课程标准提倡“对话”，指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。对话教学

2、原理的倡导者克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位 ，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性质。语文课程阅读教学中的对话，一是学生与文本教材的对话，是学生对文本的理解、欣赏和批判；二是教师与学生之间的对话，是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流；三是学生与学生、学生与自我的对话，是学生之间的相互启迪和欣赏，是自我认识的不断提高，对自己的不断超越。我个人认为，阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以及文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与

3、生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的过程。在阅读教学中如何进行“有效对话”呢？我认为要做到以下几点：一、教师对文本要有独特见解1、在文本解读上，我们教师要具有独到的视野，多元的解读。由于传统的一元化思想影响和长期实行应试教育，教师已习惯于先入为主，总是先读教学参考书，再设计教学方案引导学生领悟主题思想。由于教师先确定了单一的文本价值取向，即使学生有了多元感悟，也得不到关注。可以这样说，教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。2、在对待文本上，教师要树立新的教材观。一篇文章，一旦进入教材领

4、域，它的身份就变了，它就从一般的著作转化为教材，就应当为教学服务了。在课堂里，这样的著作可能仅仅是引发一个话题的材料或架构一次学习的切入点，教师可以根据实际情况从中寻找切合生活实际的教育点。3、课前，教师得先和文本“对话”。只有把握好教材，才能和学生交流。许多教师习惯于搬用教参上对文本的理解，这样，就失去了自己对文本的独特感悟和对教参的思辨能力。于永正老师说过，“备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的精妙（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”以下是一位美国教师所执教的灰姑娘一课铃响

5、了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是灰姑娘的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？ 学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？ 学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂

6、漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。 老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她

7、们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。 老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？ 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？ 学生：是的！老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？ 学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑） 老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我

8、们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。老师：下面请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？ 学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，认识和爱上她了。 老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？ 学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她

9、的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！ 老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？ 学生：是的！老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？ 学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作

10、家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。在我们的传统教学中，灰姑娘要告诉学生的无非就是“做人要诚实，要善良”。而这位教师从这篇文章里读出了更多的人文性，提出了“要做一个守时的人，我们都需要朋友、要爱自己”等一些超越时代作品的内涵。“对后母的认识、对作品中错误的查找”，这些精彩的演绎更得力于教师对文本深入地研究。二、学生与文本要亲密接触1、学生与文本对话要立足文本。阅读教学的最终目的是引导学生能独立与文本进行对话，阅读教学的过程是对话意义不断深入的过程。学生与文本对话，首先就要把握文本的基本价值取向，在立足文本语言的基础上进行独特感悟。现在许多课堂上学生还没读懂课文，师生之间就开始对话，学生是离开了

11、文本与教师泛泛而谈，教师是跟着学生海阔天空。于是，学生经常是错漏百出，茫无头绪。美国科幻小说家坎贝尔说过，“优秀的科学幻想家应该是个放风筝能手，幻想犹如风筝，飞得越高越好，但不能离开手中的线，这手中的线，不是别的，就是逻辑思维的科学性”。可见，我们的对话也只有立足文本，才能朝着合理的方向发展，不致于成为不着边际的胡思乱想。2、学生与文本对话要充分。课堂中要引导学生“潜心会文本”，不要动辄讨论，把“对话”误认为只是课堂交流。学生只有静静地默读、一边读一边想，悟出其中某些东西，才能和同学、老师“对话”。如果学生只读了一两遍课文，便大发议论，就会言不及义，甚至出现谬误。这不能怪学生，只能怪老师没引导

12、好学生读书。所以，师生、生生之间的对话必须建立在学生熟读精思的基础上。3、学生与文本对话要静心思索，只有这样，才能从文中捕捉有用信息，作出积极的心灵反映。如果只顾傻读，连自己都不知道自己读的是什么，那还会有什么效果？两千多年前圣贤孔老夫子就已经在思考这个问题了，“学而不思则罔，思而不学则贻”，走出这两种误区的关键还是要找到文本中语言、思维、情感的结合点，边读边思，真正把读与悟结合起来。学生有了自己的思考后，底气足了，课堂上的交流才能趋于更丰富。有位教师上母爱一文时，隐去了文本结局，在让学生选择结局中“建构”与“创生”，在确定结局后又让学生依凭文章重新体验中进行对话。师：同学们，你们仁者见仁，智

13、者见智，每一种结局，每一个观点都有一定的合理性，但这是一个真实的事，事情的结局只有一个，作者客观地把它描述出来了，那就是，这头老牛唤来自己的孩子来喝水，自己一滴水也没有喝。师：同学们，如果事情是这样的结局，你能为整篇文章起个题目吗？生：为了孩子生：索水的牛生：母爱师：是啊！同学们，现在我可以明确地告诉你，这篇文章的题目就叫母爱，这篇文章所要表达的主题就是“母爱”，文章的字里行间洋溢着浓浓的母爱。师：同学们，当我们知道文章的结局以后再回过头读前面的三个自然段，我们会发现，几乎每一句话背后都隐藏着老牛浓浓的爱子之情，请大家静静地默读、一边读一边想，然后再大声地将体会到的情感读出来。生1：我从“运水

14、军车来了，老牛迅速冲上公路，司机紧急刹车，军车停了下来。”这句话可以看出牛妈妈为了自己的孩子，可以献出自己的所有，哪怕自己的生命。（师追问：为什么这样讲？）因为，突然冲到高速行驶的车子前面非常危险。生2：我从“老牛沉默着立在车前，任凭司机怎样呵斥驱赶，它就是不肯挪动半步。”这句话中的“不肯挪动半步”感觉到老牛让自己的孩子喝到水的决心非常坚定。（生读）生3：“五分钟过去了，十分钟过去了，双方仍然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情形，但它们都不像这头牛这般倔强。人和牛这样对峙着，运水车不能前进。”这句话饿让人感觉到老牛不拿到水是决不肯放弃，因为它知道，它的孩子非常需要水。（生读）生4：

15、课文里面写道“性急的司机试图点火驱赶老牛，可老牛仍然一动不动。”，从这句话中也可以看出，老牛为了自己的孩子，无所畏惧。（生读）生5：书中说：“后来，牛的主人来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。”牛被打得哀哀叫唤不仅是因为它身体上非常痛，更是因为它心里非常痛苦，因为它一直非常忠诚于自己的主人，这次它违背自己主人的意见，并不是为了它自己，主要是为了它的孩子。（生读）师：同学们，句句话总关情，我们要把这份情读出来。从这位老师的教学片断中我们可以感悟对话的实质。这里，学生立足文本，在学生把握了文本的基本价值取向后进行独立感悟。其中，学生与文本对话充

16、分，学生心灵受到了启迪，情感得到了升华。因此，课堂中一定要引导学生“潜心会文本”，不要动辄讨论，把“对话”误认为是课堂交流。学生只有静静地默读、一边读一边想，悟出其中含义 ，才能和同学、老师“对话”。三、教师要有引领对话的能力1、 教师首先要善于倾听，善于发现。对话是民主的，更是开放的，其间学生喷涌而出的独特 、体验、理解肯定是五花八门的，教师要善于多种信息中捕捉有价值的信息，深究下去，提升对话的意义； 同时，也要敏锐地发现“不良”信息，及时纠正偏差。现在有些课上，教师为了保护学生的积极性，对错误的信息不于否定，只是以“请坐”等含糊的语言搪塞过去，造成了学生思想的混乱；而对有些创新火花的信息，

17、 教师又只是简单地肯定，却没有对这些信息进行重组，来引发学生的二次思考，结果往往与宝贵的课程资源失之交臂。2、教师也要善于启发，善于引导。对话是在多维互动中生成的，但学生的思维如果得不到教师的正确引导，对话在展开时便往往在一个小范围内打转或停滞。此时，教师应及时指明思维方向，是学生的思维得以进入更大空间。教师要善于引导学生关注解读结论中的价值点和存疑点，使更多的同学参与到讨论中，使话题在讨论中更深入，更能渗入学生的知识模块。学生如果教师在课堂上“无所为”，使自主学习变成了“让学生自己学习”退化为其次，简单的讨论会，或蜕化为粗俗的表演赛，就把语文课堂变成可沙龙和游戏场。如上文案例灰姑娘中，教师的

18、引导非常明显，“你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？”“如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？” “孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？”这一系列问题的提出，使得整堂课环环相扣，学生学得主动，学得意味盎然。3、教师还要善于等待，善于欣赏。对话，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”，共同生成和创造“文本”、构造“意义”的过程。学生思维火花的碰撞，灵感的突现需要我们教师的等待，当孩子在疙疙瘩瘩地回答时，我们老师不妨给予一个微笑，一个眼神，一个等待，也许孩子会还给你一个惊喜。 钟启泉教授曾说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所 ，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造”。我们教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，因为对话有可能会换来学生心态的开放、主体性的突现、个性的张扬、创造性的释放，这才是给予教者最为丰厚的回报。