小学语文：翻转“流水帐”作文策略摭谈(8页).doc

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1、-小学语文：翻转“流水帐”作文策略摭谈-第 - 8 - 页小学语文论文用文字给生活拍照 翻转“流水帐”作文策略摭谈【摘要】小学高段学生写叙事类作文存在着“流水账”现象。本文笔者从“流水账”文章存在的现状，并探究其习作的特性；从堆雪人、拍照片中获得启示，采用“取景：选取素材”、“聚集：定格重点”、“慢镜头：细节描写”、“PS处理：美化语言”入手指导学生用文字给生活拍照，化腐朽为神奇，变“流水账”为好文章。【关键词】“流水账”作文处方细节描写美化语言扪心自问：现状堪忧 追本溯源一、现状堪忧：“流水帐”作文成常态学生在写叙事类作文时，喜欢以时间为序，如实地，不加修饰地记录每一个环节。我们称之为“流水

2、帐”。作为一个小学高段的语文老师，我们尽全力去“围剿”，但屡禁不止，难以除根，“野火烧不尽，春风吹又生”。“流水账”作文成了常态，令老师们头痛不已。二、追本溯源：剖析“流水账”之特性学生的“流水账”作文，你分析了吗？其实，哪个孩子不想写出好文章？他们往往不知道自己的文章问题出在什么地方，怎么就成了“流水账”。作为老师，首先应该让学生明白“流水账”文章的特性。知已知“文”，才能妙手回春；知道假货，才会去打假。【习作1】参观动物园今天，妈妈带我去动物园玩。我一大早就起床了，从柜子里反复挑选了一套满意的衣服，穿好了在镜子前照了好久，真漂亮呀！这时妈妈叫我吃早饭，我就赶紧洗漱完到饭厅吃早饭去了。今天的

3、早饭特别丰盛，我吃了一个鸡蛋，两块蛋糕，还喝了一杯牛奶。吃饱了饭我们就出发了。今天是星期天，路上一点也不堵车，我们一会儿就到了动物园。妈妈买了票，我就高高兴兴地进去了。动物园里的动物可多了！我看了金丝猴、斑马、长颈鹿、老虎、狗熊，其中最有意思的要数大熊猫了！中午我们吃了饭，下午又去海洋馆玩了一会儿就回家了。今天可真高兴呀！【剖析】 从这篇习作中我们可以看出，小作者选择了“线形”材料。一大早吃早饭出发了路上动物园里中午下午按时间的顺推，把做过的或见闻不经筛选，一桩桩一件件地罗列下来，没有重点，平均用力，更缺细节描写，如同账目。此篇文章应该与读者分享自己在动物园所看到小动物，及观后的感觉。而小作者

4、缺失这样的写作目的，不会选材，样样都写。【习作2】卖“宝贝”“大减价，大减价，大拍卖，大拍卖，99元，一个蔡雨涵，一个蔡雨涵99元，又肥又聪明”丁雨浩在教室里吆喝道。“3块5，3块5，一个蔡雨涵，3块5，快来买呀！”张仲敖叫着，喊着。 这，这，这，还敢卖我，神经病，什么3块5，什么99，我一个那么好的人，什么，什么，才值3块5和99元，我看最少也得要一个亿，不过我看来还是不够的。他们要卖，就卖自己吧，干嘛搞得我像是你什么很亲很亲的亲人，唉！真是的！没法救了，这群男生。看到张仲敖起身要去倒饭，我也去了。在半路，我以我最快的速度，一口气辩道：“张仲敖，告诉你，我蔡雨涵，不是你老婆生的，更不是你生的

5、，你也不是我哥我弟，凭什么卖我，干嘛，说的像我们是一家人一样。”张仲敖不理不睬。刚回到教室，“不对，我要把全班女生卖了！”我又一口气以最快的速度把刚才那句话放出去了。“雨涵，我们也把男生买了，只要别人给他一角，就是揣他一脚，就可以买下他了。哈！哈！”艺晗轻声说。“好的” 张仲敖似乎用顺风耳听见了我们的悄悄话。立刻唱道：“就不让你卖，就不让你卖！” 凭什么，只有你能买，我们就不能卖，这一点都不公平。【剖析】此篇文章较上篇似乎有点进步，记录课间男女生之间发生的小摩擦。应该说小作者还是挺会提炼素材的，善于捕捉身边之事；也看得出小作者的用心之处，记事的同时穿插了心理活动描写。但为何读来素然无味，甚至有

6、点粗俗？细细追究，我们发现：（一）没有重点，平均用力小作者把课间男女生之间发生口角的经过从头到尾，谁说了什么，谁做了什么，事无巨细，只要记得的，都一顺溜地记了下来，无重点，平均用力。（二）不懂取舍，重复啰嗦正因为小作者把谁说了什么，做了什么逐个记下，显得重复而臃肿。如、节，不管是丁雨浩的叫卖，张仲敖的吆喝，还是小作者内心的活动，其实都是表达了同一个意思：要大减价拍卖蔡雨涵。语言的形式和内容，甚至文字都无大区别。而小作者却一而再，再而三去写，不懂得取舍，重复啰嗦。（三）缺少细节，粗制滥造对人物的刻画，情节的描述缺少细节描写，欠细致入微。（四）口头语言，简单粗俗“张仲敖，告诉你，我蔡雨涵，不是你老

7、婆生的，更不是你生的”“唉！真是的！没法救了”整篇文章太多口语化的语言，停留在原生态阶段，显得简单粗俗。扪心问诊：它山之石 可以攻玉一、堆雪人中寻灵感 去年寒假，游玩了东北，南方人看到千里冰封，万里雪飘的北国风光，顿时童化，跟着孩子们堆起了雪人。下面一个大圆，中间一个小圆，再加上一顶帽子，一条围巾，几个漂亮纽扣，雪人完工了。哦，如果学生的文章也与雪人一样，一个大圆一个小圆，不是就有重点了吗？何必把所有的事情都写到，大圆就是把自己想要表达的东西用大篇幅，多笔墨来写；小圆就是把次要的东西用小篇幅，少笔墨来写。雪人的帽子正像文章的开头，而围巾、纽扣的修饰中包含自己的感情写文章如堆雪人也！二、拍照片中

8、得启示喜好摄影的人都知道，拍好照片的要诀：1、乾净的画面，避免复杂的背景。2、凸显主体，不要贪多。3、发挥创意。例如：逆光，可营造透明的感觉；闪光，可弥补光线不足，或消除强弱对比不太的协调。那么，写文章能否得到启发呢？独家处方：用文字给生活拍照细想，作文又多像拍照，举起手里的相机，“咔嚓”“咔嚓”拍下一张张五彩的画面；同样，拿起手中的笔，写下一篇篇精彩的作文。有了，用文字给生活拍照，化腐朽为神奇，变“流水账”为好文章。一、取景：选取素材景物到处都是，不是每一种景都要拍摄；素材举手可得，但并非都适合每一个主题。拍摄需要取景，写文章也一样，要选取素材。对于习作1参观动物园我们该选取哪些作为拍摄的景

9、头呢？经过讨论，孩子们明白了：既然参观动物园，景因取在动物园里，动物才是我们要拍摄的对象，至于起床、吃饭、沿途的风景需秋风扫落叶一样扫走。二、聚焦:定格重点聚焦是成像的必要条件，要想拍成照片，必须经过镜头把景物影象聚焦在胶片上。写文章也一样，着力点应该落在重点上。那么习作1参观动物园这篇文章重点应该落在哪里呢？对于小作者来说参观了动物园，给他留下印象最深的要数大熊猫了，因为在他心目中大熊猫是最有意思的。不言而喻，重点应定格在大熊猫身上。而金丝猴、斑马、长颈鹿、老虎、狗熊等动物作适当介绍，甚至可以一笔带过。再拿卖宝贝这篇文章为例：这篇文章我们定格两个点。一个选在，“我”看到大家大声叫卖“我”的场

10、景，“我”的感受。第二点可以定在：“我”的辩解得到的只是张仲敖的无动于衷，“我”的行动。三、慢镜头：细节描写细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，就如电影中的慢镜头。它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。包括语言描写、动作描写、心理活动描写、神态描写、外貌描写、场景描写等。那如何引导学生使文章的描写更加细腻、丰富呢？案例案例：动作细节描写动作的细节描写对于学生来说难度挺大的。就如倒水喝，这一“举手之劳”的小动作，太熟悉了，熟悉的地方没有风景，所以学生只能笼统去写，似“流水账”。笔者是这样指导的：拿起讲台上的茶杯，倒了半杯茶喝了精光。刚才，我做了什么动作？“老师倒

11、了半杯茶喝了精光。”甲第一个站起来说。乙跑出来“救”甲：“瞿老师，不行，太简单了。你说了写人的动作，将一个动作分解成一连串的动作，才能给读者历历在目的感觉。我会这样写：老师左手拿起茶杯，右手提起茶壶，把水到入杯中，喝了起来，一会儿喝了精光。”老师：不错，但能不能再细致入微一点，达到100多字不仿我们还是采用自问自答式。来，大家群策群力。生1：“拿”一个杯子，怎么“拿”？大拇指和食指“握”住，中指和无名指“托”一下。生2：怎么提起茶壶的？拿起杯子，放在茶壶的哪里？老师是恰到好处，把茶壶的嘴对准杯子的。生3：水到什么地方停止倒水的？之后又是怎么做的？大概半杯左右，放下茶壶。生5：其实还可以写写，喝

12、水时嘴巴，上腭与下腭的细微变化。老师：写人的动作，要像电视里的慢镜头，慢慢琢磨，你会发现，不是没有动作可写，而是动作太多了，你要选择，选择需要的动作。写时还应该注意些什么？生：我觉得最重要的还是要有选择，不要把分解的动作都写下来，如果都写会像机器人，不流畅，不连贯。生：对。老师，你以前还说过，写动作，不可能离开内心的感受。把一个又一个的小动作，形成一连串“动”的画面，需要用到内心的感觉去连接。老师：拿出笔写。提醒一下，写到某个动作，写不下去，写不细致，老方法生齐答：让电视重播，做一做。修改后的习作：生1：老师走到讲台旁，左手四指勾住茶杯把，右手提起茶壶，对准杯子，倾斜茶壶。水从壶中缓缓流出，流

13、入杯中，发出了清脆悦耳的声音。大概半杯左右，老师放下茶壶，右手托杯底，捧起了茶杯，往嘴边送。嘴巴微微“张开”，水流到嘴里，上腭和下腭一“合”，舌头一顶，喉咙一咽，“咕咚”，水下去了，喝到水了。生2：老师右手拎起茶壶，左手托住壶底。茶壶贴着茶杯，倾斜，水流入杯中，发出了清脆的声音。双手紧闭，放茶杯两侧。嘴角微微张开，胳膊肘成直角，用力捧起茶杯，将水倒入，上腭下腭一合，喉结一动。哇！水喝光了。案例2：表情细节描写老师：人物的表情，会泄露一个人的全部内心。大家回忆一下应该注意些什么？生：不能大致地写一个人哭了、生气了，要细致地写出他的哭、生气的表情。老师：怎样才能做到细致，抓住什么来写？生：眼睛、眉

14、毛、牙齿、鼻子、嘴巴。（根据学生回答板书。）老师：对，表情的“五虎将”。请选择13个，写写人物的一个表情。蔡雨涵打了头阵：他笑了，眼睛眯了起来，仔细寻找才发现还有一条缝。杨景闲说：最有趣的，要数他的鼻子，一张一翕。张的时候，那洞好大，光线能够照到嘴巴里去。翕的时候，那两个洞全关了，里面一片漆黑。景闲的话博得大家的掌声。掌声刺激了应越的表现欲：每当有人惹到她，她就会做出同一个表情：头向左倾斜四十五度，眼睛随时间的增长，瞪得越来越大，都快要爆出来了，怒火不停地射出来。“哼”从鼻孔挤出，似猛虎。嘴咧得越来越大，似乎有些不正常。接下来，暴风雨来临了，就要对你“大开杀戒”。小结：写表情，有五个“点”：眼

15、睛、鼻子、眉毛、牙齿、嘴巴我们一般不要都写，选一两个，两三个就可以了。不同的表情，可以抓不同的点写，写出来的作文，就有变化的美。启示要想做到对细枝末节的描写。首先，我们要做到仔细观察。2、在观察的基础上，要学会提问题。3、展开适当的联想。4、进行细致描写。在写文章时，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会在重点部分进行细节描写。描写的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。四、PS处理：美化语言（一）玩转语言文字“流水帐”作文基本是叙述平淡、描写无奇、语言空洞、词汇匮乏的作文。由此笔者想到，能够使语言的表达活泼俏皮，生动传神，这实为写作之策

16、。那么，如何让习作的语言妙趣横生？如何让作文魅力无穷？笔者认为主要让写作思维活跃起来，多转几个弯，多想几个招，多动点脑筋，让平淡无味的语言换一种说法，玩一点文字魔法，让语言脱俗生新，平中见奇，诱人乐读。1、精选动词，魅力无穷袁枚说过：“一切诗文，总须字立纸上，不可字卧纸上。人活则立，人死则卧，用笔如然。”不仅古人讲究字斟句酌，追求一字传神，现代人也非常注重字词的锤炼。动词锤炼得好，可使文章“活”起来。有个同学这样描写笑声的：他们拼命忍住笑，但笑声还是逃了出来，“呵呵”、“哈哈”、“嘻嘻”都跳进了我的耳朵，我也情不自禁笑出来。哦！NO!呛住了，我满脸彤红，饼干屑也随即蹦了出来，我连忙捂住，强忍着

17、，可惜我太没骨气了，还没过一会，笑声又像淘气的小孩子，冲了出来。“逃”、“跳”、“冲”、“蹦”这些动词的运用将笑声、饼干屑拟人化，非常形象地把拼命忍住笑，但又强忍着、情不自禁笑出来的情景呈现在大家的现前。2、仿词效语，生机无限所谓仿词效语就是根据表达的需要，更换现成的词语、谚语等某个语素或词，临时依靠仿造出新的，改变原来特定的意义，创造出新意。比如说：一个男生在课堂上特别爱插嘴，有同学就这样说：“你别太鸭极了行不行，还让不让别人听课的。”“鸭极”就是仿效“积极”这个词临时时造出来的，说起来就特搞笑。再如草地上，木头上都结满了冰，我们可以造“草木结冰”仿“草木皆兵”。3、语言幽默,趣味盎然幽默的

18、语言，言简意赅，构思奇妙，浑然天成，而且效果迅速而直接，经常使用比喻、夸张等修辞手法表达的幽默语言，让人读后有一种妙不可言的感觉。如2013春晚，主持人的语言风格都变了，都打趣了，都自嘲了。请看片段：毕福剑：停停停停停，干啥呢周炜，你从哪就冒出来了？你抢人董卿的口号是吧？是不是下面你该喊五四三二一了？周炜：董卿都没拦着我，老爷你跟着较什么劲呢毕福剑：草根？你可以找额啊，他们都说额像那个草根代言人。周炜：你知道大伙鼓掌啥意思吗？毕福剑：啥意思？周炜：像傻根。毕福剑：“傻根”啥意思呢？周炜：我跟你说，我找的都是名贵，人参级的，像你这土豆级别的就算了吧。这样的主持词语言幽默，产生了一种出人意料又令人

19、啼笑皆非的喜剧效果。平时，我常对学生讲，意思写出来，人人都会；作文，光把意思说出来，不够，还要让读的人，享受语言的趣味与幽默。如林家安在悲催的周末一文中有这样一句：妈妈把我当成包裹一样扔在了所谓的表哥家。再如：包轩铭：回答我的只是一阵凉风，她还是一动不动地坐在那保持原来的动作。林超：顿时，我们惊呆了，因为我们知道了“翻脸比翻书还快的人”是什么样的。以上这样文字风趣诙谐，可谓别有一番滋味。如改为平常表达，意思虽一样，但读来就索然无味，大跌眼镜了。4、注重节奏，增添韵味她背一扭，头一甩，眼一瞪：“你自己想。”又转回去了。“背一扭”“头一甩”“眼一瞪”，有节奏。这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声

20、音惊天动地，气壮山河！“惊天动地”“气壮山河”，四字词语连用。两个成语，意思差不多，你如果去掉一个，怎么读，都没了那味了。什么味？节奏的味。有些同学无意中使用了“节奏”，更多的同学，不知道语言的节奏，写成：我们洗漱完毕，床上多了两样“礼物”，红红的、小小的番茄，香香的薯片。从语言的对称来看，可以删去三个字，对，删去“小小的”。或者在薯片前加上三个字“脆脆的”。语言的节奏感，不是天上掉下来的，要有意“练”出来的。这就需要我们有意而为之。看到学生有节奏的句子，从不放过，疯狂地表扬小作者。其他同学也知道了作文的语言，要注意节奏。语言的锤炼非一日之功，学生如能在平时机智灵活艺术地运用以上锤炼语言的方法

21、，融入新内涵，创设新情境，就会使自己的习作妙笔生花。（二）妙用标点符号标点符号是组成文章的有机成分,写作中因为有它们加人语言文字中运行,其文字组合的形式和内容意义就会发生微妙的神奇的变化。写成“流水账”文章的孩子往往还没有掌握好每种标点符号各自不同的功能，认为一篇文章只要用一两种标点符号把句子隔开就行了，而不知各种标点在不同的语境、语气和语意中有不同的用法。作为高段语文老师，我们应该加以引导。如在一次战胜自己作后讲评课中，我摘录了这样一句话：我摇摇头：“爸爸，让我爬吧。”在细读此句时，我出示了另一个句子：我摇摇头：“爸爸，让我来爬吧！”引导学生通过对比细读感悟不同心理需要不同的标点。老师：细细

22、读一读，不同的标点，你有什么发现？学生1：感叹号表现的语气非常强烈，突显的感情也非常强烈。句号给人平静的感觉。老师：那你认为，此处用“。”还是“！”？请说明理由。学生2：我觉得应该是句号。丁雨浩很害怕，他不敢爬，但又不好意思表明，说这句话时其实心里是很无奈的。老师：是这样吗？大家再读读文章的前面部分。丁雨浩，你也回忆一下当时对你爸爸说这句时的心情。学生丁：我当时不是这样想的，我确实想挑战一下，证明一下自己，是很有信心的，非爬不可。这里应该换成“！”。老师：这篇文章呈现给我们的是，丁雨浩在一步步的成熟勇敢起来。此时的雨浩非彼时的雨浩，他变得坚决果断，信心十足。看来我们写文章时千万不要小看标点符号，它的作用可大嘞！朱熹曾说：“读书之法，先要熟读，须得正看背看，左看右看，看得是了，未可边说道，更须反复玩味。”写文章也是如此，对于标点，除了抓住各种契机，有创意有效的让学生运用标点。平时不管学生在写随笔、日记还是大作文中，我都有硬性规定，一篇文章一定要使用五种以上的标点符号。以此来促使学生去深思，去修改，到达养成妙用标点的习惯。参考文献：1、管建刚：我的作文教学六讲福建教育出版社2014年版2、管建刚：我的作文训练系统福建教育出版社2012年版3、小学语文教师2014.07