小学语文：语文作业中也应体现人文性与工具性的统一(5页).doc

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1、-小学语文：语文作业中也应体现人文性与工具性的统一-第 5 页语文作业也应体现人文性与工具性的统一长期以来，囿于“应试教育”的束缚，小学生语文作业严重呈现出“机械呆板，负担沉重”的操作模式，如频繁的重复抄写，机械的死记硬背，枯燥的题海训练，单一的知识仿效，抑或钻牛角尖的偏题怪题等等。这种种的作业形式，严重抑制了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，扼杀了学生创造力的产生，阻碍了学生能力的开发与培养。语文新课程标准为改革小学语文教学指明了新的航向，也引领我们提升了对语文作业设计的理念。 一、新课改对语文作业的要求语文课程标准指出：语文是工具性和人文性的统一，是实践性很强的课程。它倡导学生在主动参与、

2、乐于探究、勤于动手的过程中培养学生搜集和处理信息的能力，使作业在大量实践中承担运用语文规律的角色。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”使我在作业设计时更加关注其人文内涵；而“语文是实践性很强的课程”又使我对语文作业的重要性在认识上有了新的定位。二、当前小学生语文作业现状调查及分析当前小学生作业的现状不容乐观。翻开学生的作业本，不难发现：机械抄写的作业充满着课堂；各种训练手册每课一练、一周一练、单元检测等处处可见；作业的轻能力重知识，重分数轻过程，重分量轻质量，让学生苦不堪言小学生语文作业体系存在着许多与新课标精神背道而驰的问题，它的滞后会使语文教学新课改无法彻底地实施，主要表现在以下

3、几个方面。（1）学生作业量过重，作业没有情趣。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。（2）作业内容中知识巩固题多，应用实践题少。书面作业多，口头作业少，动手作业更少。有些题目脱离学生生活实际，全靠死记硬背。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘。学生很少能通过作业练习真正获得学习技能、养成良好的学习态度，学习能力不能得到可持续性发展，没有后劲。（3）

4、作业现成内容多，教师自编内容少。教师布置的家庭作业与学生真正喜爱的作业不完全相同。多数教师布置作业时，或是抄写第几课生字、词语，或是翻开配套的练习册，选择其中的几题或全选，然后往黑板上一写就完事大吉，几乎没有亲手设计练习的习惯。很多作业训练就题目论题目，抛开了选编精良、文质兼美的教材，抛开了文化修养和审美情趣等方面的很多可以吸引人的内容，大量地做机械练习，被辅导材料、练习册、模拟卷牵着鼻子走。（4）作业评价单调，作业评语刻板教条。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“及格”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语纯粹是普通的话，丝毫没有感染力，缺

5、乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。种种现状表明：小学语文作业改革迫在眉睫。因此，要想彻底地改变当前小学语文作业体系所存在的问题，就要摒弃目前语文作业的种种弊端，必须从作业设计切入，让语文作业真正“活”起来，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。三、作业设计体现新理念1、多元化。在语文作业设计中，教师可根据教材特点，布置些让学生“动眼观察”、“动口读讲”、“动手制作”等实践性强、富有创新又能吸引学生的作业，从而激发学生的兴趣，引导学生在活动中学习语文，在活动中培养能力。我认为可以从以下几方面入手。（1）观察性作业。学会观察，是每个学生必须掌握的一门技巧。引导学生

6、通过观察家庭、学校、社会，感受到生活的丰富多彩，不仅锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，而且还能进行深刻的思考，获得独特的见解，这样倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。如：学习了山谷中的谜底后，我布置了这样的作业：认真观察身边的事物或现象，用身边的实际事例来说明“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了更好的生存和发展。”这样的观察作业，不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了学生对生活和自然的探索热情。学生根据观察到的内容写成：大自然的秘密、从体育课跳远想到的等习作感染力强，情真意切。（2）操作性作业。为了增强课文内容与学生生活的联接，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图

7、画，生动的场面，活生生的人物，设计些操作型作业，让学生在做中学，学中做，不仅加深对知识的理解，而且提高了学生的创造性技能。如教完陈增巧破巫术一课，我让学生回去熟读“陈增破巫术”一段，再根据自己的理解去做一做这个实验。这样，更加深了学生对陈增的崇敬之情，也激发了学生学习科学的兴趣。学完古诗山行，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来，寒山、白云、人家、枫林，构成了一幅幅美丽的图画。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。 （3）表述性作业。口语交际是一项实践性很强的活动 , 必须通过大量实践训练才能内化为能力。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言，

8、本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。如学习课文后，让学生回家把课文中的故事讲给爸爸妈妈听；把课文改编成课本剧、童话剧等加深对课文角色的情感体验，积累课文的语言；还可以开展一些辩论会对学生进行口语交际训练，提高学生的语文综合素养。（4）阅读性作业。开展课内阅读和课外阅读相结合的阅读活动，引导学生课外阅读一些与课文内容有关的知识，不仅使学生对课文有更深层次的领会，而且扩大了学生的视野，增加了学生阅读的信息量，也培养了学生的阅读能力。如学了课文自相矛盾，可以推荐中国古代寓言故事；学了林冲棒打洪教头后，引导学生看水浒传；学了三顾茅庐后，引导学生看三国演义通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课

9、内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。（5）调查性作业。新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。调查作业就是让学生走出课堂，到社会上去了解情况、搜集资料的作业方式。如学习了只有一个地球后，布置学生调查周围的环境变化，设计以下一组作业：采访小区居民，了解小区环境污染的状况（小组合作，写采访稿）。实地查看，访问环保部门（调查访问，小组汇报）。设计一条环保广告语。（广告策划，上街展示等。）这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个活动，引导学生走进现实社会，考

10、察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引起他们对生活、对社会的关注。同时，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生学会了与他人合作，也体验到了与他人合作的乐趣。（6）查阅性作业。学会搜索信息 提高信息素养，这是课改强调的大语文观。我们要重视培养学生有意识地查找资料，教给学生搜集信息的方法，并有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。因此，每学期开学初，我便让每个学生准备一本“课文链接本”。学生可以在课前预习时，提前收集有关课文的资料；也可以在学完课文后，收集相关资料，拓展深化课文内容。如学习把我的心脏带回祖国时，让学生在课前通过查阅书籍

11、、电脑等，收集了有关课文背景以及肖邦的资料。这样，为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。这种查阅性的作业，能有效地培养学生的信息素养，促进学生适应现代化的信息社会。2、开放性。作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：A、布置作业的内容开放，学生有权自主选择；B、完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；C、作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。例如，在学完海洋21世纪的希望一文后，我设

12、计了这样的练习：说一说：结合课文内容及你了解到的相关知识，说一说为什么海洋是人类21世纪的希望？把自己的见解发表到班级论坛上，供大家分享交流。写一写：查阅有关海洋的书籍、资料，调查了解海洋目前被污染、资源被破坏的现状，写一份调查小报告或小论文海洋的现况，呼吁人们保护、珍惜海洋资源。小建议：对保护海洋你有哪些好的建议？写一份建议书，提出你的想法，提供具体措施。三种作业，学生自由选择一种，效果甚好。 3、趣味性。“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下

13、一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。例如，在学习飞向月球一文后，我让学生自由说说自己上完课后想做的作业。有的学生说：“我想读读课外书，了解我国的宇航员在太空中是怎样生活的。”有的学生说：“我想到网上搜索一些关于月球的图片和资料，更多的了解月球。”还有的学生说：“读完课文，我被太空的景象深深地迷住了，我真想亲自飞上太空看看呀。所以我想写一篇文章假如我飞上了太空。”让学生选择自己想完成的作业，学生乐于完成，同样也会做得特别认真。4、人文性。教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业。其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道。所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。课堂是主阵地，作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满创新与情趣的实践性作业，促进学生生动活泼的发展，应该成为我们共同探索的奋斗目标！