小学语文：让“教学细节”点燃语文课堂的精彩(7页).doc

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1、-小学语文：让“教学细节”点燃语文课堂的精彩-第 7 页 让“教学细节”点燃语文课堂的精彩古人云:“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”语文课堂也是由许多的教学细节组成的。细节看似简单却孕育深刻，看似平常却蕴含着智慧。重视教育细节是教师教学理念的一种流露，是教学风格的一种表达，是教育功力的另一种展示。现在我越来越感觉到成功的教学离不开细节的设计与落实。下面我就撷取教学生涯中的几朵小小浪花，重温精彩，感受力量，从而不断鞭策自我。一、表演体会助感受 【案例1】苏教版二上的小鹰学飞通过讲述小鹰跟着妈妈学飞的故事，告诉人们学无止境、一往无前

2、的道理。在小鹰跟着妈妈第三次飞向天空的时候，尽管是鼓起劲、拼命向上飞，但是在小鹰的头顶还有几只鹰在盘旋呢！从而告诉我们学习是没有止境的，人应该时刻保持清醒、永远谦虚。如何将小鹰飞行的画面生动有趣地印刻在孩子的心上，感受深刻的道理？在课堂上我设计了让学生通过活动体验进行感受，首先让学生离开自己的座位，选好位置，伸展开手臂扮演小鸟使劲飞行，我用手帮他们打节奏，随着越飞越高，我拍掌的节奏越来越快，“小鹰们”挥动翅膀的频率也越来越快当几分钟的飞行体验结束后，“小鹰们”一个个瘫坐在地上、趴在桌上，有的干脆赶紧蹲下休息当我请“小鹰们”讲此时的感受时，有的有气无力地说：“我的手臂累死了！”有的小脸憋得通红，

3、喘了一口气说：“我的喉咙好干！”有的气喘吁吁地说：“我全身都快出汗了，我感觉自己快受不了”这时候我再让“小鹰们”抬头看“天上”只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！然后我让学生谈谈看到这种情景后的感受。有的孩子笑眯眯地说：“看来人外有人，天外有天，自己还要不断加油呀！”有的孩子眼睛一亮说：“没有最好，只有更好，让自己加油、加油，再加油吧！”这时候，我也激情飞扬，鼓舞孩子们：“是的！心有多高，舞台就有多精彩！让我们都继续朝着目标不断加油，不断超越！” 【案例2】 猴子种果树是苏教版二下的一篇童话故事，通过故事的学习，要让孩子们知道做事应该有自己的主见，同时做事不能急于求成，要有耐心。 在孩子们学完故事

4、后，我拿出了在中午孩子们午睡时间里匆匆而做的动物头饰，尽管做工粗糙，但是孩子们个个很来劲。在激励孩子们再将课文读几遍后，我就让班上一些孩子带上头饰进行表演。拿班上的教棒当做“小树苗”，随着各种“鸟儿们”的纷纷上场、依次劝说，只见这只“小猴”忙的不亦乐乎，一会儿拔梨树苗，一会儿拔杏树苗，一会儿又拔桃树苗最后猴子空空两手，一事无成。 故事看完了，孩子们都露出了遗憾的表情，我顺势问孩子：“你为什么感到这么难过呀？” 生1：这只小猴子为什么什么都听别人的，别人说什么信什么呢？没有一点自己的主见！ 生2：这只小猴子听了别人的话，最后什么水果都没有吃成。 师继续引导：除了小猴子没有主见最后一事无成，你还感

5、觉这只小猴怎样？ 聪明的薛沩淇高高举起手：小猴不管几年都等不及，他太急躁了，所以什么都没有种成 最后我让孩子们谈谈：如果你是小猴的朋友，你会怎么来帮助他？会对他说什么？从而来培养孩子们正确的做事态度遇事要动脑筋、有主见、有耐心，不要人云亦云，同时在生活中要去真诚积极地帮助别人。【教后反思】 新课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在两篇案例中，课文所告诉给孩子们的道理，都是他们在积极的情感和思维的建构中所获得的。而老师所做的就是根据孩子爱玩的心理

6、，让孩子们带上头饰去扮演故事中的角色。童话故事中的猴呀，狼呀，鸟呀，头饰一戴，教室里的气氛随即就热烈起来，孩子们一个个欣喜若狂，争相表演。表演开始了，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子们成了热情的演员和观众，一下子全部进入课文描写的情境之中。这样，教材语言和眼前形象的沟通，就加深了对课文的理解；这样孩子们对课文中的角色和故事必然产生亲切感，就很自然地加深了内心体验。当孩子们有了自己的体验后，他们才能调动自己一切的想象、思维和情感来激动地表达自己的观点和感受，从而课堂中的精彩在孩子们的心中留下阵阵涟漪。这就是让孩子们在玩中留下印象，在玩中增加体验，在玩中不断增加自己的感受，从而明白更多做

7、人、做事的道理。二、音乐渲染助想象 【案例1】 送给盲婆婆的蝈蝈是苏教版二上的一篇诗歌，诗歌通过一位少年儿童对于盲婆婆的关心，激励大家要多去主动关心身边的残疾人，给他们带去更多的美好。在诗中有一段描写少年儿童对于盲婆婆听到蝈蝈声后的遐想歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波；歌声会领您带回童年，想起往日难忘的欢乐。 为了让学生进一步体会蝈蝈的叫声为盲婆婆的生活增添的光彩，培养孩子们的语感，提高孩子的语言表达。这时候，我为孩子们放起了动听的钢琴曲 水边的阿狄丽娜，引导孩子们展开想象：这蝈蝈的歌声带领盲婆婆走进了田野，盲婆婆仿佛还看到什么呢？ 孩子们面带微笑，闭上眼睛，深深地陶醉在美妙的遐想中 生

8、1：盲婆婆好像看到了小鸟在天上自由地飞翔，这时候盲婆婆仿佛也展开双翅飞翔起来了，这时候盲婆婆感到非常的快乐！ 生2：盲婆婆好像看到了小河里红色的小鱼游来游去，好像在捉迷藏。 生3：盲婆婆好像看到了田野上各种各样美丽的花朵开放了，还散发着淡淡的清香。 接着为了让孩子们感受盲婆婆对于童年生活回忆的欢乐，我继续为孩子们播放轻快的钢琴曲童年的回忆，孩子们在动听的琴声中积极地想象、回忆，仿佛自己就变成了盲婆婆，尽情地言说童年生活的快乐。 【案例2】 在学完了苏教版一下的课文秋姑娘的信一文后，我让学生将课文连起来读一遍，为了让孩子们更好地体会课文的意境，感受秋姑娘对于好朋友的关心。我为他们播放动听的钢琴曲

9、秋日的私语，孩子们在美妙的音乐声中动情地朗读，仿佛秋天美妙的画面正一幕一幕地出现在孩子们的眼前。课文读完了，孩子们脸上露出了美丽的微笑，然后我趁着节奏涤荡起伏的音乐，继续引导孩子们发挥想象：现在如果老师让你来当一回美丽善良的秋姑娘，你还会写信给谁？让他怎么过冬呢？孩子们一个个跃跃欲试。肖宇轩跃跃欲试，说到：“我想写一封信给美丽的丹顶鹤，让他们赶紧排好队伍飞向温暖的南方过冬，一定不能掉队和迷路，不然的话，就危险了。”陈欣蓉开心地说：“我想写一封信给胖胖的熊，赶紧吃得饱饱的，这样到了冬天就可以美美地睡一觉了。” 然后我发给孩子们一张张信纸，让孩子们把一封封关心的信写下来，比一比谁写的最通顺，最会关

10、心人？【教后反思】英国哲学家培根说过：“音乐的声调的摇曳和光芒在水面上浮动完全相同，那不仅是比喻，而是大自然在不同事物上所印下的相同的痕迹。”这种通感，也可称为联感，决定了通过音乐更容易把学生带到特定的情境之中。音乐不需要通过语言为中介，而是通过直感式的体验，使学生很容易从音响的感知产生情感体验，激起类似的想象和联想，使人心驰而神往之。在上面两则案例中，为了使学生更好地进入课文所描写的情境当中，我从课文的基调考虑，选取了了适合教材意境、节奏轻盈柔美的音乐为学生播放。音乐的渲染太强烈了，唤起了学生关注的情感，激起了学生的学习情绪。孩子们伴着音乐的翅膀展开了丰富的想像，他们仿佛与课文中的人物境遇了

11、，课文中一幅幅美妙神奇的画面正在眼前出现。孩子们通过读书将感受的美感充分地展现，同时将文中的画面向生活的深处蔓延，促进更进一步的想象和表达，孩子们的语文能力得到了提高，情感受到了陶冶，思想得到了熏陶，真可谓是“一箭多雕”。三、画面展现助理解 【案例1】 课文来自苏教版一年级上册蚂蚁和蝈蝈的第一段：夏天真热，一群蚂蚁在搬粮食，他们有的背，有的拉，个个满头大汗。老师用彩笔在黑板上画上绿色的草地、美丽的小花、茂密的大树和红彤彤的太阳，引导学生观察，这时候你感觉夏天的太阳怎样？生1：夏天的太阳火辣辣的。生2：夏天的太阳红通通 ，照的大地非常炎热。生3：夏天的太阳很毒辣，我们都不愿出来。师顺势引导：是呀

12、！夏天的太阳太毒辣了，像大火球一样炙烤着大地。我们小朋友都在家里吹着电风扇，吹着空调，才不高兴出来呢！同学们，下面你们能读好这句话吗？（出示“夏天真热！”，学生们面带表情投入地朗读。） 【案例2】大禹治水是苏教版第三册的一篇神话故事，讲述的是大禹为了治理洪水“三过家门而不入”最后终于制服洪水的故事。课文第一段中“滔滔的洪水”对于现在的孩子见过的很少，于是我从网上找来视屏，画面中奔腾而下的洪水给了孩子们强大的视觉冲击。当孩子们看完后，我就让学生谈谈感觉洪水怎样？这时，孩子们表情激动，纷纷举手表达。有的说：“我感觉洪水很凶猛！” 有的说：“我觉得洪水真厉害！” 还有的说：“洪水一下子就能把房屋和大

13、树冲走了！洪水太可怕了” 随后，孩子们带着充沛的情感进行生动朗读，同时也为进一步了解老百姓生活的艰难、困苦打下了基础。【教后反思】记得钱学森在阐述思维科学时就指出，人认识客观世界首先是用形象思维，而不是抽象思维。让学生观看图画、欣赏视频是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过一定的画面再现出来了，一下子变得那么具体，看得见也摸得着，这样有助于学生根据自己的生活经验去感受、体会，很快了解并融于课文所提供的一定的情境画面中，丰富自己的情感体验，打开自己想象的闸门，加深了对于课文内容、知识的理解，提高了学生的朗读水平，激发了学生的表达欲望。因此用一定的画面展现课文情境，实际上就是把课文内容形

14、象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。同时还使孩子们在学习语言文字的过程中，由形象思维向抽象思维过渡，引导并帮助学生通过形象认识事物的本质属性。四、语言描绘助提高【案例1】 鸟岛是苏教版二下的一篇课文，其中课文的第三段是重点段描写鸟岛是六月最热闹时候的情景。通过本段的感悟让孩子们充分感受到鸟岛的美好，培养孩子对小动物的热爱之情。我考虑到学生马上就要升入中年级（三年级）学习，正好本段的构段方式是总分总，一方面我想渗透这样的构段方式，同时也想培养孩子们抓住文中的重点词语去感悟文本中心的能力。于是我在让孩子们看了六月鸟岛鸟多的画面后，用自己的语言深情地说到：六月的鸟岛真是够热闹非凡的，真

15、让我们大开眼界呀。读读文中第一句话，看看哪些词语让你感受到了鸟岛的鸟儿真的特别多呢？孩子们因为刚才观看了形象生动的画面，于是便实现了良好的形象思维向初步抽象思维的过渡他们通过静心地读书，很快找出词语“各种各样”、“鸟的世界”。于是我继续用自己的语言进行引导：刚才我们用看图读句、找关键词语的方法知道了第一句中描写了鸟岛的鸟特别多。现在请你用这样的方法也来继续学习第三段的2、3两句吗？然后我同样放画面给大家看，并让大家积极地讨论。 通过这样的由扶到放后，我将同学们和自己提炼出来的词语进行板书，我看着板书动情地总结：正是因为鸟岛的鸟多、鸟窝多、鸟多，所以说（出示总起句）六月是鸟岛最热闹的时候。本段就

16、是按照从总到分的顺序来写的。你们明白了吗？以后你们会学到许多这样的构段方式【案例2】 我在教学课外诗歌瀑布时，教学开始，为了激起学生的学习情绪，我作了这一导入：“我们见过小河，小河的水轻轻地流着；我们见过长江，长江的水滔滔地向前涌着；大海里的水更是波涛翻滚着，奔腾着。不管是小河的水，大江的水，还是大海的水，都是日夜不停地向前流着。然而有一种水，却不是向前流去，而是从很高很高的山上倒下来的。你们知道，这是什么？”学生很快想到是“瀑布”，学生的情绪也随着瀑布水流的奇特而兴奋起来。然后我又通过问题情境，引导儿童要学新课：“有谁见过瀑布？有同学心里一定会想，明明是水，怎么叫瀑布呢？还有的同学又可能会想

17、，那瀑布从高山上直接往下倒，那情景一定奇妙极了。这一课我们就来学习一首赞美瀑布的诗。学生们满怀期待地进入到新授的学习当中【教学反思】 在课堂中，我们为了调动学生的兴趣，经常用一些形象直观的手段来调动学生的积极性，但是，在课堂上形象直观的教学手段必须与语言描绘相结合，这样可以获得意想不到的效果。 在第一则案例中，我则是发挥了情境教学中语言的启发性的特点。情境教学着眼于儿童的发展，教师的语言描绘，就必须具有一定的启发性。从刚开始老师的深情描绘到方法的指引，孩子们知道了该如何去感悟句子表达的重点，促使了孩子们思维活动地深入和表达水平地提高。然后，老师通过自己的语言描绘引导学生继续由“此”到“彼”，由

18、“表”及“里”，不断训练、加强方法的指引，直到最后的由扶到放，学生脱口而出。因为孩子们已经熟悉这样的理解方法和表达方式，孩子的思维正实现不断地提高和加深，理解水平也正不断地提高。这当中，老师的语言描绘和指引起着不可忽视的重要作用。 而在案例2中，我则是发挥了情境教学中语言主导性的特点。在课堂教学中，语言支配着学生的认知活动，就必须充分发挥它的主导性，要让学生注意什么，感受什么，联想什么，以及观察后怎么表达，关键是依赖教师语言的主导。我利用学生已有的小河的水向前流淌的经验而展示从另一种流向的水，从而导入课题，促使学生类比，反衬出瀑布流向的奇特，从而唤起儿童好奇的心理，形成学习动机。由此可见，教师

19、的主导性主要是从教师的语言体现出来的。【结束语】新课程的实施深刻地改变着教师与学生的关系，改变着教师的施教行为，不断改进着学生的求知方式。因此在教学中，关注细节，其实就是关注教师行为的改变，就是关注新课程的理念能否落实到位；关注细节，就是追求教学实践的智慧和艺术的统一，就是真正践行新课程、新理念。新课程教学现场与教学细节一书中也说：“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值举轻若重。”所以，老师们只有认真学习、研读教材，加强交流、同伴互助，平常多观察学生，多从孩子的角度进行考虑、理解，注重在细节上精心设计，注重在细节处激励、感染学生，才能不断丰满我们的课堂，才能让老师的每天焕发精彩，让孩子的每天充满精神、收获多多！