小学语文：语文课堂须关注词语之“投入周转”(6页).doc

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1、-小学语文：语文课堂须关注词语之“投入周转”-第 6 页语文课堂须关注词语之“投入周转”【内容摘要】词语教学的最终目的，让学生深刻理解词语并能在各种语言环境中准确运用。本文试图基于词语的投入周转，就依托语境、缀词连段、推敲锤炼等方面作策略上的探究，藉此提高学生用词的敏感性和积累运用词语的能力。【关键词】周转 语境 缀词连段 激活 创作 锤炼 词语教学是小学语文教学的重要内容之一。而词语教学的终极目的，是要让学生深刻理解词语并能在各种语言环境中准确地运用，即提高言语的表现力。苏霍姆林斯基对此有着独到精辟的见解，他认为：往往学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起

2、来。应当布置这样一些作业，这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告，要求他把现有的知识“投入周转” 1。“投入周转”从字面的意思理解为：企业的资金从投入生产到销售产品而收回货币，再投入生产，这个过程一次又一次地重复进行。引用到语文词语教学来说，则是让词语一次又一次地运用到活动实践中，使之成为进行创作的手段，从而培养学生运词的高度敏感性，让“词深入到儿童的精神世界里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”2。本文试图在词语的投入周转实践探究基础上作些策略探讨，以与同行交流。一依托语境 灵动生发小学语文教材选编的文章文质兼美，在遣词造句、表情达意上可谓别具匠心

3、，不少词语的运用生动形象，精妙绝伦。为获得对词语的整体感悟，教师就要把学生带领到语言环境中，理解意思，体会用法，并能做到举一反三，触类旁通，灵活周转，以达到课标要求的词语教学“理解、感悟、运用”的目的。1品读理解 触类旁通审视当前的词语教学，存在部分教师忽视词语教学的现象：一则在上课伊始，出示整课词语，朗读正音，热热闹闹，教学后边的课文时，则置之不理。二则机械地讲解词语的意思，也不讲究方法，只满足于对词语本身字面意思的理解。此等现状缺乏对词的敏感性的培养，漠视了学生认知的形象性和词义理解的情境性，为此，许多专家不断呼吁，认为融句段与情境、感悟与体验于一体的词语教学，才能将词深入到学生精神生活里

4、，才能具备周转的条件，成为言语表现的鲜活元素。笔者曾看到本校一年级教师执教菜园里的词语教学环节，现整理如下：师：（课件出示课文插图）瞧，你看到了什么？师：小朋友，种着许多蔬菜的地方，我们就叫它什么？生：菜园。师：仔细看老师写这两个字，“菜”是草字头，“园”一个方框，里面一个元。谁能正确响亮地来读读这个词儿？（指名齐读）师：（课件出示有竹园、果园等图片）我们知道种满蔬菜的地方叫菜园，那种满竹子的地方叫？ 生：竹园师：种满果树的地方？ 生：果园师：种满花的地方？ 生：花园师：在生活中我们还可以经常看见（让学生看图片回答） 生1：公园生2：校园生3：动物园师：同学们真厉害，一下子学习到了这么多带“园

5、”的词语！案例中，教师没有局限于本课应掌握的“菜园”一词的学习，而是依托于图片与学生已有生活知识的积累，没有刻意提问与灌输，在似“闲聊”的过程中，使学生理解了“园”的含义，并领悟、积累了“竹园”、“果园”、“花园”、“公园”等带“园”的词语。其间教师的示范点拨，激活学生头脑中与“园”相关的表象，将词语内涵逐渐内化为真切的感受，使处于消极状态的词语立即转化为积极状态，于是便触类旁通，灵活周转。小学第一学段学生词语的掌握对于语文学习的作用不言而喻，若教师能从词语灵动周转的角度来考虑教学，无论对于词语积累的数量还是掌握的牢固性来说，都是件有益的事。2回归语境 内化生发 由于小学生认知的形象性和词义理

6、解的情境性，初步接触到新词后，我们再把它们回归到文本语言环境中，再次激活他们的形象思维，使单薄的词语产生新的语意张力，并通过表达来内化语言，使之有个融会贯通的过程，实现顺利周转。如教学人教版第八册乡下人家时，教师先出示两组词语“探出、耸立、率领、嬉戏、觅食”、“天高海阔、朴素、华丽、迷人、独特”，教学之后让学生用上一个或两个词语说说初读课文后的感受。此举既检查了对文本感知程度，又活化了词语的内涵，使理解和运用水乳交融、相得益彰。诚然，小学语文教材中有很多词语，教师不可能创设语境来个面面俱到、个个突破的投入周转。事实上，学生只要在语境中意会其意思，能运用就可以了。不少教师常巧妙利用文本的语境，要

7、求规定的词语描绘特定的场景、事物等，让词语与学生的情感交融、浸润，使之成为自己的东西沉淀下来。如教学上教版第五册旅行家树这篇课文第一段时，要求学生运用“美丽、华丽、秀丽、青翠、优雅、清幽”等词语描绘旅行家树给建筑物带来的美丽。这是一种尝试运用多个词语描绘规定情境的表达练习。这种练习有很大的适应性，可以满足不同层次学生的能力需求，好的学生全部运用，学困生可以少用几个。教师选出6个词语中的“美丽、华丽、秀丽”是一组近义词，教学中没有刻意辨析他们的细微差别，而是让学生在运用中体会它们的区别。学生在表达的话语中运用妥帖了，词语教学应该是到位了。3二缀词成段 激活创造 缀词成句或成段，是积累词语与运用词

8、语融为一体的语言训练方式，也是词语投入周转的有效方法，它具有一定的难度，但受学生欢迎。因为它盘活了词语积累的库存，加深了对词语的理解，提供了想象力驰骋的空间，把言语表达的创造力发挥到了极致。此项训练起始阶段，教师宜采用课后要积累的词语连词成段。由于学生再现的句段不同，或者排列组合的方式不同，所“创造”的内容定然不同。教师须关注学生的呈现，发现连缀巧妙的句段，适时表扬、范读，也可经常性“下水”示范，并指出巧引妙连的方法。通过一段时间的专项训练，笔者班级学生的想像、联想能力有了提高，遣词造句能力得到了锤炼，更为可贵的是他们从训练中学会了观察生活，学会了链接生活，把学习、生活与创作紧密联系起来。现附

9、一学生学习人教版六（上）第八单元的“日积月累”创编的缀词成段：这里的建筑古色古香、赏心悦目。那独具匠心的假山群，姿态万千，令人遐想。我似乎觉得可爱的小猴、勤恳的老牛正在对话呢。仿古的画廊雕梁画栋，巧夺天工，我流连在此，不愿离开。学生词汇丰富，作文才能左右逢源，得心应手，反之则捉襟见肘，苍白枯燥。除了上述运用教材词语的练习外，笔者还开辟成语学习栏目，每天学习六个成语，并让学生挑选其中三个或是三个以上进行缀连成段。例如要求学生选用一组“蹑手蹑脚、仓皇逃窜、千钧一发、紧追不舍、诚惶诚恐、狼狈为奸”成语中练习，一学生写了如下一段话：老虎蹑手蹑脚走到灌木丛里，窥视一群正在饮水嬉戏的梅花鹿。突然，老虎猛地

10、蹿出来，大吼一声，直奔鹿群。梅花鹿见势不妙，仓皇逃窜。老虎紧追不舍。就在这千钧一发一际，梅花鹿灵敏地跑向密树丛，老虎居然撞在树上，哈哈，不得不停止了追击。在此练习的基础上，教师亦可引导学生有意识地进行外貌描写、动作描写、景物描写、场景描写等专项训练，几次训练下来，学生对积累的词汇使用频率越来越高，笔头常练，应用也就驾轻就熟了。缀词成段这种练习的方法，有力地激活了库存的词汇，使之投入又产出，且便于操作，易于点评，为写作奠定了基础。三推敲锤炼 自主周转王尚文教授曾说过，语文实践要突出的两个环节：一个是感受的实践，一个是将所感受的语言对象转化为语感的实践。也就是说，语文教学指向体验与表达。而准确地、

11、恰如其分地运用词语，则是衡量表达效果的关键。若学生能在习作练笔、口语表达等语言环境中自觉地推敲锤炼词语，自主地周转大量的好词，不仅强化用词的敏感性、准确性，更厚实了语文基本素养。1敏于捕捉 积极周转人们都说，胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张，如果说我们学生的腹中有大量积累的词汇，那么表达上则可任其驰骋，好词的周转也有了肥沃的土壤。首要的条件必须是学生接触大量的语言素材，并能捕捉用词的精妙之处，积累丰富的好词妙语，为自己的词语周转奠定基础。这其中，教师要把赏析经典语段和学生的习作作为周转词语的有效平台。如笔者让学生欣赏美文绝版的周庄其中一段：忽就闻到了一股股沁心润肺的芳香。幽幽长长地经过斜风细雨的

12、过滤，纯净而湿润。这是油菜花，早上来时，一片一片的黄花浓浓地包裹了古老的周庄。现在这种香气正氤氲着周庄的梦境，那梦必也是有颜色的。在朗读品味中，学生较轻松地理解并积累了“沁心润肺”、“ 氤氲” 等词，且敏感地捕捉到了“幽幽长长”、“包裹”的独特用法。之后，学生的随笔日记中，笔者也看到不少的“氤氲”与“幽幽长长”。同样，在口语表达上，我们强调的是“拳不离手，词不离口”。每堂语文课，教师可留出一分钟左右时间让学生口头表达，内容可以是一则小小故事，也可以是一小段见闻，但必须要求原创，语言生动准确。在即兴的点评中，教师敏于捕捉精彩的词汇，随手写在黑板一角。久而久之，学生从中学到不少好词。再者，定期举行

13、专题的故事会、演讲赛等，如果连续举行两次爱国演讲，那么，“源远流长”、“璀璨”、“人杰地灵”、“广袤”等词语就会耳熟能详，灵活运用。2比较揣摩 有效周转叶老曾经说过，所谓好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点罢了。如何做到“用词准确一点儿”？离不开学生用词的敏感性，离不开教师针对性的点评。在上文提到的学生积极周转词语的基础上，若教师能经常性地出示学生的写作成果，让班级同学比较揣摩哪个词语用得特别好？好在哪里？长此以往，学生对词语的鉴赏能力，有效而灵活周转词语的能力便能大幅度提高，现展示学生练笔中一个片段：快上课时，她急匆匆地赶到了，她气喘吁吁地喊了声“报告”便急速跑到自

14、己的座位。她的屁股刚接触到椅子，椅子便“哐啷”一声无力地瘫倒在地上，她整个人随之摔倒在地上。下课后，同学们不约而同地围到她的座位，有同情的，有揶揄的，有凑热闹的，也有幸灾乐祸的如学生能理解抑或感受到“瘫倒”那瞬间的倒地状态，体会到“不约而同”、“揶揄”、“幸灾乐祸”的情形，这揣摩比较就起到效果了。若教师有一双会发现“好词”的眼睛，学生创作的欲望随之高涨。关注一个好词，点评一个好词，强化一个好词，运用一个好词，于是学生斟酌字词的意识不断被强化，课堂上刚学到的，课外书上刚积累的，同学习作中刚欣赏到的，都深入到了自己的精神世界里，成为一种积极的力量，一股脑儿糅进了自己的习作中，何愁好词不投入而有效周转？ 词语在表达中展现价值，表达因词语的精彩而增色。“投入周转”唤醒了学生提高语言表达的自觉意识，给予了词语生命的活力。在游泳中学会游泳，在运用中学会运用，愿词语教学因投入周转而充满生机。参考文献：1 苏霍姆林斯基 给教师的建议教育科学出版社 第4344页。2 苏霍姆林斯基 给教师的建议教育科学出版社 第43页。3小学语文教师记者朱文君训练：语文教学的立身之本上海师范大学吴忠豪教授访谈录 小学语文教师2008第11期，第7页。