小学语文：通向超文本作文的七彩桥(7页).doc

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1、-小学语文：通向超文本作文的七彩桥-第 7 页通向超文本作文教学的七彩桥在语文课堂教学中，很多时候文本资源还未充分利用起来，文本的价值还有待进一步开发。活用文本，充分挖掘课文中的习作资源，以读促写，这是攻克小学生作文难关的有效方法之一。而超文本作文教学恰好从利用文本资源，开发文本价值的角度进行写作一种语文实践形式，来展示学生在学习语文材料后的独特体验，培养他们独特的想象力、创造力，使他们的情感得到进一步的升华，语文素养得到进一步的提高。所谓“超文本作文教学”：它是阅读教学和作文教学相互交融的产物，是在“以读带写、以读促写”的教学理念下产生的一种读写结合的形式。具体来说，就是让学生在接触语文文本

2、材料的过程中，发现、分辨、体验真善美和假恶丑，并将自己的观点、期望、情绪通过个性化的语言表述出来。在使学生的想象力、创造性思维能力、语言感悟及表达能力得到同步发展的同时，通过自我的感染、影响和教育，使他们的个性、情感、意志、价值观等也同时得到提升。 如何在阅读教学的基础上进行超文本作文教学，并以此来促进学生对文本内容主旨、情感内涵的进一步体会与把握，同时让学生展露自己的个性化思维与情感体验，并提高语言表达的能力呢？笔者一年内从以下六个方面进行超文本作文教学尝试。1、对文本进行延续性的习作练习学生所接触到的教材中的语文材料，体现着作者独具匠心的布局谋篇，文已尽，意未终，给读者留下了很大的想象空间

3、。如果让作者本人来续写下文，势必影响原作品的艺术感染力，而成为画蛇添足之笔。但读者是自由的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。让学生对文本内容进行延续性的习作练习，不仅让学生深化对文章主旨的领悟，重温文中人物的性格特点，体味作者表露的情感，而且可以使学生尽情地释放在学习过程中对作品的独特体验。荔枝一文结尾颇具特色，短短的一句话，却含着极为丰富的感情，教学中我引导学生通过补充作者没有说出的话，想象“我”对母亲的深切怀念之情。学生写的句子情真意切，生动感人：而今，荔枝依旧年年红。几年来，我依旧年年买荔枝，每当我看到红皮嫩肉的荔枝时，我的脑际就会浮现出母亲心托着荔枝，爱怜地望着舍不得吞下的场面，心中

4、油然而生几分痛苦与思念而今，荔枝依旧年年红。每当荔枝上市，我就会买上几斤玲珑的荔枝，挑上一盘皮薄核小的，带上母亲生前最疼爱的小孙子例如，我教学凡卡这课后，让学生续写下文：凡卡的信寄出去以后会怎样呢？爷爷没收到信，凡卡会怎样？假如爷爷收到了信，凡卡又会怎样呢？学生兴趣浓厚地进行了个性化的创作，有的写爷爷收到了凡卡的信；有的写爷爷没有收到凡卡的信。有一位学生这样写的：爷爷收到了凡卡的信，来到厨房，借着月光读了凡卡的信。当他得知了凡卡的遭遇，悲痛欲绝，老泪纵横。爷爷也写了一封信给凡卡，倾诉了自己的无奈和悲伤。信寄出以后，爷爷因悲痛过度，心脏病发作，不幸去世。凡卡收到信后，又得知了爷爷去世的消息，痛不

5、欲生。凡卡看着天空中最亮的那颗星星，仿佛看到爷爷在对他笑，突然，爷爷的手拉住了他，把他带到了那美丽而富裕的地方，他们很快乐地向前飞啊飞学生的作品流露出对凡卡的深深的同情，他们体会到了，在那个社会，无论凡卡的爷爷是否收到信，都无法改变凡卡悲惨的命运。在创作过程中，学生更深入地体验到了资本主义制度下穷苦人的悲惨生活。这是学生对文本固有价值的一种体验。同时，学生还体会到了爷爷对凡卡的爱，但面对黑暗的社会，这份爱又是多么的无奈。这是学生在学习过程中的独特体验，它超越了文本本身，富有创意。2、对文本进行具体化的习作练习文本中，作者为了表达的需要，有的内容写得详细，有的内容写得简略。作为文学作品，这样的构

6、思非常合理，它可以使文章详略得当，重点突出。正是文本的这些简略部分，给学生留下了相当大的想象与创作的空间，是学生很好的练笔材料。学了我的伯父鲁迅先生后，可以这样练笔，鲁迅一生为自己想得少，为别人想得多，所以得到了那么多人的爱戴。想象一下，如果让得到过鲁迅帮助的车夫或女佣阿三来参加缅怀鲁迅先生的活动，他（或她）会说些什么？请代笔为他或她写一段“怀念先生”的话短短的一首古诗赠汪伦蕴含着丰富的情怀，学完古诗我就让学生根据插图，通过合理的想象,用自己的话描写一下当时送别的情景。一位学生是这样写的：李白站在船头,那忧愁的眼神中蕴藏着对亲友的惜别之情,一阵凉风吹来岸上传来了清脆的歌声,李白回过头一看,一个

7、熟悉的身影正在向他招手,哦是汪伦兄,李白灿烂地一笑汪伦站在岸上对李白说:”太白兄,这一去不知何时才能归来呀!路上保重呀!李白的心中仿佛有一股暖流在荡漾,李白也泪汪汪地对汪伦说:”汪伦兄,珍重.”然后举杯痛饮,即兴而诗：桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情。3、对文本进行重组性的习作练习这一创作过程是学生对原有文本价值的感悟及结合自己的想象所进行的再创作，以新的作品来诠释自己的情感态度和价值观。也体现在对文本中写作方法的活学活用，不同的篇章有着不同的习作训练点：可以侧重词句，可以侧重细节描写，可以侧重开头结尾，可以侧重过渡照应这一创作过程是源于文本，又超越文本的个体体验活动。有些文本的句式、表达方法，

8、结构安排都是一种很好的范例，我们可以依托文本进行换汤不换药式的训练。如学了我爱绿叶一文，可以写写你爱什么？为什么爱它？用一段话写出来。学生是这样写的：我爱音乐，因为它能陶冶人的情操，当你心情不好的时候，便可以听一听欢快的曲子，听着听着，你是否觉得心情舒畅多了？慢慢地，慢慢地，你会觉得你已经没有因为刚才心情不好，想找一个人出出气的冲动了，而是播上音乐的翅膀，优哉游哉地在音乐世界里翱翔。我爱春天，因为她给自然万物披上了柔美的轻纱；我爱春天，因为她融化了冷酷无情的冰霜；我爱春天，因为她为我们带上了绿色的好心情，我爱春天，因为她为我们披上了绿色的好心情；我爱春天，国为她把一年四季的希望都作为礼物送给了

9、我们。啊，朋友！爱她吧，从古到今，多少诗句歌颂她，多少雅士仰慕她，多少美丽都围绕在她身边，啊！愿祖国四季如春。以文本内容的重组为载体，使学生进行举一反三的创造性的语文实践活动，在这种以写作为形式的语文实践中，学生的道德判断、情感态度、价值观得到了统一协调的发展、提高。4、对文本进行体验性的习作练习文本是作者对客观事物主观认识的反应。文本表现的是作者的道德判断、情感态度、价值观。学生接触文本、学习文本、感悟文本的过程，往往是跟随着文字的描述，处在作者的角度，去感悟并接受作者的道德判断、情感态度、价值观。对文本内容进行角色体验，就是让学生换一个角度来体味文本的价值，让学生从文本中的人或物的角度，以

10、新的视角来体验文本的价值观。学了请求这首诗歌，你是不是也有许多心里要向父母或老师说？请以*，我想对你说，写一段话。一位学生是这样写的：家长对孩子存在的任何怀疑，对孩子来说是一个极大的打击，这种感受是家长所无法理解的，我每次向你汇报近期考试时，总能看到你用怀疑的眼光看着我，用小拇指，指着我说：“吹牛皮吧！让我倍感伤痛，这种伤痛日积月累，已经迈出家常便饭，我感觉你根本不相信我，甚至在怀疑我的成绩。为什么不论再怎么努力，换来的总是你怀疑的目光呢？学了蒙蒙细雨这一课，可以进行这样的片断练习：“我”妈妈冒雨赶到学校，将衣服交给许小燕时，小燕和同学们会怎么说？假如你就是这个老师的孩子，你会怎么评价你的妈妈

11、?你觉得她是一个好老师吗？你觉得她同时是一个好母亲吗？怎么做？请你根据课文内容，展开合理的想象，自拟题目，写一段话。我的一位学生是这样写的：我妈妈冒着雨赶到学校，兴冲冲地把蓝制服递给许小燕，许小燕手中整洁的蓝制服，又望望眼前这位大雨淋漓的为了下一代默默无闻地无私奉献着的人民教师，许小燕的嘴角露出了一丝欣然的微笑，又端详了一下老师的脸，憔悴的、苍白的，许小燕的眼圈泛红了，眼睛湿润了，眼泪打在镜面上，镜片模糊了，心中有说不出的感动，周围的同学无不为老师无私奉献的精神所感动，个个为有这样一个富有爱心的老师而感动骄傲。可是我作为我妈妈的孩子，我当然也认为我妈妈是一个很好的老师，但她不够爱惜自己的身体，

12、自己的衣服都湿透了也不换就赶着去上班，她本来身体就不好呵，要是生病了，我该怎么办呢？我希望妈妈能够做到既爱学生也爱自己。这种做法更利于激发学生的独特体验，更利于展示学生对文本的多元解读，更利于培养学生的创造性思维。5、对文本进行替换性的习作练习有些文本所阐述的是特定的环境，特定的时代的内容，文本中的人或物都具有那一时代的特征。教师让学生对文本内容进行替换，以现代人的眼光，以现代人的价值观去体验文本，通过学生创造性的想象，充实拓展文本的主题。如鲁班学艺中我们很敬佩鲁班那种刻苦好学的精神，磨工、刀工、凿工、刨工他都学得很辛苦，假如我们现在成为一个优秀的木工师傅，还需要这样学吗？除了这些硬功夫，我们

13、更应该学些什么？学生们经过讨论这样写道：现在有电刨、电钻、电动锯，连钉钉子都可以用枪代替，我们也不需要拆装模型，因为我们现在电脑平面设计，要成为一个现代型的优秀木工，除了要掌握必要的木工基础知识和基本技能外，更需要懂得科学技术学生用自己创作的故事阐明了自己独特的见解：随着科技的发展，真正掌握科学技术的人才是最强的人。通过对文本内容替换性的习作练习，学生独特的感悟得到了淋漓尽致的展示。学生的感悟并不只拘泥于最初的文本，而是以最初的文本为基点，进行拓展、创新，有了质的飞越。6、对文本进行评论性的习作练习 要真正发挥文本在全面提高学生语文素养、培养学生个性化、创造性思维中的作用，就应该根据文本的特点

14、，在引导学生深入学习、理解了课文之后，不失时机地引导学生跳出文本，从个人的角度对其进行分析评价。这种评价可以是针对文本内容的，如对文本中某个人物的点评、对某个事件的看法，也可以是针对文本形式的，如对文章结构、叙述方式等的评析。通过这些评述，提高学生的综合语文能力，最大限度地发挥文本在语文学习中的价值。例如教学完草船借箭一课后，我让学生自由地评价文中的人物：你更欣赏谁？发表你的看法把它写下来。有个学生写道：他比较欣赏曹操，曹操虽然白送了孙刘联军很多箭，但他还是一个很了不起的人物，因为他曾经在官渡以少胜多，打败了袁绍的大军，他是一个很杰出的军事家。如果不是他被胜利冲昏了头脑，麻痹大意，骄傲自满，在

15、他是不会失败的。从曹操的惨败中，他感受到，一个人不但要经得起失败的考验，而且要经得起胜利的冲击，只有这样的人才能永远立于不败之地。还有一个学生写道：他比较欣赏鲁肃，因为他忠厚老实讲信用，他既是周喻忠实的部下，又是诸葛亮忠诚的朋友。有人欣赏诸葛亮，不仅因为他的神机妙算才智过人，更因为他的胸怀开阔，顾全大局在自由评价中，学生的独特体验得到了充分的展示，不仅体会到骄傲自满导致失败的道理，还能借助原有的知识储备，运用朴素的唯物主义历史观，客观地评价历史人物。深入文本看文本，而后，跳出文本评文本，在这一过程中，学生的思想认识、道德情感、价值观又一次得到了提升。我们在小学高年级实行超文本作文教学实践的时间并不太长，但学生已经表现出一些较为明显的进步。由于增加了练笔机会作文能力得到了提高，同时其阅读领悟能力也得到了相应的锻炼。学生的思维日益变得开阔而活跃，情感逐渐变得丰富而细腻，他们的个性在读写的过程中表现得越来越张扬。文章有法，文无定法。有法是基础，无论是提高，是创新。只要我们潜心研究文本，活用文本，以读促写，定能让学生“乐于表达、自由表达、有个性有创意地表达。