小学语文:作文教学中的个性化语言不妨这样激扬(5页).doc
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1、-小学语文:作文教学中的个性化语言,不妨这样激扬-第 5 页作文教学中的个性化语言,不妨这样激扬语文课程标准对小学生作文的要求是“能不拘形式地写下见闻、感受与想像,注意表现自已觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”并对小学作文教学的定位是“习作”。显然,这与以往的作文教学有很大的不同,一方面,从价值取向上给小学作文教学指明了方向,提供了思路,另一方面,也点明了小学生作文教学的重要特点练习写作文。遗憾的是当前许多小学生优秀作文、参赛获奖作文,却因过分 “精雕细琢” 而失去了儿童的特点,失去了小学生“习作”的味,失去了真实鲜活的生活和童趣童真的语言,表现出更多的是一些公共话语或成人化语言,儿
2、童应有的天真质朴的感情和新奇大胆的想像也越来越少了。这就不能不使我们反思作文教学中存在的问题。笔者认为,小学生的作文教学必须提倡“我手写我心,我文表我情”的价值观,珍视学生用自己内心的个性化语言进行表达,以达到内心感情和外在语言表述的一致,并从“习作”的角度尊重、欣赏儿童习作中的一些“不规范”的语言,鼓励学生创新,包括题材原则和语言运用。一、不拘一格展个性小学作文教学要姓“小”,要遵循新课程倡导的“自主习作”新理念。就是要引导学生用自己的眼睛去观察周围的事物,用自己的心灵去感受周围的世界,然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。由此,我们应该引领学生走出课堂,走进生活,走近社会。学生可以组织旅
3、行,去饱览山川河谷的秀色;可以漫步田园,去吮吸五谷的清香;可以深入社区,去调查环保、采访人物在这由内心到大自然及现实世界的交互过程中,激活学生的情趣感和求知欲,使学生产生强烈的表达欲。每一个具有不同个性的孩子在各自感兴趣的活动领域中必然会产生不同的体验和感受,并由此而产生个性化的语言。如在一次“知家乡、爱家乡”的县主题征文活动中,由于老师事先带学生走出校门开展了各种参观游览活动,学生头脑中储藏了丰富的生活素材。在习作指导时,教师又鼓励学生充分想象,大胆取材,结果学生的习作内容真可谓是丰富多彩,鲜有雷同。虽有好几位学生选择了具有浓郁特色的“海鲜街”,但内容和情感却是迥然不同。如一位学生的习作取名
4、为要吃,就吃在阿拉“海鲜街”,生动具体地描写了热情好客的渔家人,繁忙热闹的海鲜街场面。;另一位则用自己饱含深情的笔触,给大海母亲写了一封言真意切的信,向大海这位哺育了海山人民的母亲,捎去了无限的敬意,寄去了无比的祝福,大海啊,母亲就是她心底最诚挚的呼唤。再如有的同学按捺不住自己的满腔赤诚,便以一首渔家号子吹响喽铺开了诗的篇章,“呜呜哦,渔家号子,你,吹出的是一个个眷恋家乡的音符和旋律,纯朴而真挚!”二、童言无忌吐个性儿童感悟世界,总是和自己的生活世界相联系,和他们的生活经验和童真童趣相连接,无论是喜怒还是哀乐,都脱不了那股天真稚嫩的“奶腔奶调”。因此,小学生作文应该是具有儿童特点的个性张扬、童
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