小学语文：追求阅读教学实效之我见(6页).doc

《小学语文：追求阅读教学实效之我见(6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文：追求阅读教学实效之我见(6页).doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-小学语文：追求阅读教学实效之我见-第 6 页追求阅读教学实效之我见新课程呼唤有效的课堂教学，语文阅读教学“花时多，收益少”越来越值得所有语文教师的深思。阅读教学的有效性不仅体现在教学效果上，更体现在教学过程中，体现在教学效率上，即要在单位时间里内促进学生发展最大化。笔者认为，影响阅读教学有效性的因素很多，如教学资源、教学环境、教学方法、教学手段等。本文主要拟从教学设计角度谈些实践体会。（一）制定明确可操作性的目标曾看到这么一则寓言，反复品味，其意深远。“渤海口的一条鱼逆流而行，它不停地游，克服常鱼所难以克服的困难，在某一天到达了唐古拉山脉。然而，它还没来得及发出一声欢呼就被冻结成了冰。事隔多

2、年，一个经过此地的登山队发现了这条鱼它还保持着游的姿势。队员们认出它来自渤海，于是惊叹它的勇气。其中的一个老人却说：它固然勇敢，却只有伟大的精神，没有伟大的方向。”老人的话，意义深远，耐人寻味，它能提供给我们语文课堂很深的启迪。显而易见，如果我们的语文课到底朝哪方向进行改革，对学生从哪些目标上进行定位教学都处于茫然，我们的语文教学效益会有实质性的改观吗？看来，方向明确，目标简明，具有可操作性是阅读教学有效性的前提。教学目标是一定教育价值观的具体化，是引领学生发展的“最高基准点”，它对课堂教学起着统率和整合的作用。有效的课堂教学，在目标的设计上应该简明、清晰、具体，既要考虑到学生的实际状态，又要

3、考虑到学生发展的可能性。教师要以动态发展的眼光来看待教学目标，并根据教学情境的变化对教学目标进行调整。教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是对学生学习结果能够达到的基本目标的描述。因此，在教学目标的表述上，应该用“理解”、“感受”、“学习”、“认识”等体现学生行为主体的动词。如语言大师老舍的养花一文的教学目标就可这样设定：1、联系上下文理解词语，如，“置之不理”、“自生自灭”、“乐趣”等；“并用“不是就是”，“要是就”等关联词造句。2、联系具体语境，感受养花的乐趣有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。3、享受老舍大作家语言的特有风格，积累语言，背诵特色

4、语段，如第二、三、四等自然段。（二）关注言语内容与形式的统一语文素质教育追求的正是言语内容和言语形式的统一。言语活动和言语作品，说到底，是人的社会活动方式和情感品行的表现形式，它直接反映人的素质。“言为心声”、“文如其人”，其意义无不昭示着言语对于人的素质的价值取向的要求。教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，不仅仅是学习语言文字本身，更重要的是让学生能够运用语言文字去认识和反映现实，表达思想感情。如何将内容和形式统一起来？我认为，无论教师解读、钻研和赏析言语教材，还是学生学习言语作品，都应当切实做到“因文解道，因道悟文”，把握“形式内容形式”的言语能力培养过程。就一篇言语作品说，必须从形式入

5、手把握内容，再就内容来领悟形式。具体地说，就要看这篇作品用什么样的语言文字反映了什么样的事实；用什么样的结构体现了什么样的思路；用什么样的材料证明了什么样的观点。然后再回过来，看这篇文章为了反映这样的事实，用了怎样的语言文字，为什么要采用这样的语言文字，哪些值得我们学习；为了体现这样的思路，用了怎样的结构，为什么要采用这样的结构，哪些值得我们学习；为了证明这样的观点，用了怎样的材料，为什么要采用这样的材料，哪些值得我们学习。这就是从现象到本质，再从本质到现象的领悟过程。这样做，把形式与内容、现象与本质有机地联系在一起，就可以使学生更好地学习言语，提高言语水平。现以散文背篼为例，简要展示一篇文本

6、中的言语内容与形式如何统一的教学过程。1、以图促知：让学生欣赏文中的“黄昏山林图”，并用一句话表达出欣赏后的直觉。2、内容感知：初读课文，谈最初感受。此时，学生的感受很真切，谈及的有：读起来很轻松，自然，琅琅上口；课文镜头很多，好像一个个组合起来似的；一个勤劳、朴实、热情、大方、独立的农家孩子形象活脱脱地展现在我们眼前3、品读语言，点拨形式（以其中一语言现象为例）：语例1：黄昏，蜿蜒的山道上，打柴的孩子归来了。他背着满满一背篼柴火，他背着五彩的晚霞归来了。晚霞映照着打柴的孩子，但课文说“他背着五彩的晚霞归来了”。为了解析这一特有言语现象，引发：打柴归来，意味着他背着归来，他背着归来，他背着归来

7、学生体会出，打柴归来，就意味着：背着劳动的成果归来，背着无穷的喜悦归来，背着美好的希望归来。而课文说是“背着五彩的晚霞归来了”，这是为什么？从而再深入思考，得出：这样写是作者的独具匠心，表面看好像写“景”，其实是在写山娃子满载而归的心情。这就是所谓的“一切景语皆情语”。就以这样的关注眼光，把这篇散文一些特有的言语现象挖掘得淋漓尽致。如从“一路上，山风梳理着他蓬乱的头发，小溪对他说着悄悄话。鸟儿依依送别，约他明天再来。”这一现象中感悟出：一切拟人皆有因；从“炊烟袅袅升起，飘过了林梢。他知道，那是妈妈高高扬起的手臂，在呼唤自己。”这一现象中感悟出：此处比方有真意；从“他加快了脚步，拐过一道弯，绕过

8、一道坎，走过一条窄窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的小院。”这一现象中又感悟出：语言琅琅上口，节奏轻快，疏密有度。表面上没有一个字眼直接提到路程的多与远，但很真实地展现了一个健康、结实的山村娃，这是城里的孩子所不能比拟的。像上例的操作就是“因文解道，因道悟文”的统一体的外显，一篇课文经过教师深刻解读后，“提起了纲，拎起了目”，在有限的教学时间里有效地将内容和形式和谐地统一起来了，使文本成为“形式内容形式”的过程：通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高言语综合能力。（三）学会大胆放弃教材的“枝叶”每回去老家，路过果园，常看见果农们忙着给果树剪枝

9、。只见一簇簇嫩绿的枝叶在一阵“嚓嚓”声中纷纷落地，我看着实在是有些于心不忍。于是也常发问：“这么肥壮的枝条被剪掉了不可惜吗？”那些果农总这样回答：“只有去掉这些多余的、无效的枝叶，才能让那些能开花结果的有效枝叶吸收到更多的养料、水分，更好地通风和采光，这样才能长得更好，产量才会更高。”由此，我联想到我们的语文阅读教学：一节课四十分钟时间里，学生赖以学习和发展的资源、条件是有限的，正如果树为维持生命所需要的养料、水分、土壤、气候等一样，都是弥足珍贵和极其有限的。而教材所提供的方方面面，则正如果树的枝枝叶叶，并非同等重要。这时，作为我们语文教师，就要学会放弃，学会斩断这些与学生发展无紧密联系的“假

10、”枝。其实，这并非是一种急功近利的做法，而是根据学生语言发展的需求，为实现教学实效、价值最大化，在分清主次、权衡利弊得失的基础上，而作出的选择和决断。如赶花一文，篇幅长，如何长文短教，让学生学得轻松，学有所得？就要根据行文特点，敢舍敢弃，舍弃有度。教学时，在初读课文后，就可以中心句“原来养蜂人的生活竟是这样的艰辛，而又这样的充满诗情画意！”为基点进行辐射：请大家快速跳读课文，抓住文中最能真切理解、感受“养蜂人生活艰辛”情景的三个四字词语。在学生找到“千里迢迢、天南海北、马不停蹄”三个词语后，再引导学生用这三个词语连起来描述一下蜂工繁忙、艰苦的景象。学生充分利用文本练说、评价。（养蜂人千里迢迢地

11、从宁夏、青海、内蒙古、黄河对岸等地赶到延安、巴山蜀水等地，也和蜂儿一样，一年四季极少在窝里停，天南海北，哪里花开就往哪里赶。逢年过节，也难得与家人团聚，只知道马不停蹄地往花开的地方赶，惟恐误了花时。）从而完整板书再齐读：赶花 千里迢迢路途远何其远 天南海北足迹广何其广 马不停蹄赶花忙何其忙养蜂人的生活是如此艰辛，可是作者却认为他们的生活诗情画意。这是为什么呢？再让学生展开研讨从花的颜色、芬芳感受，得出：诗情画意 -花中来；从劳动创造的成果感受甘甜，得出：诗情画意 -果中来；从与蜜蜂这样的小生灵一起生活一起劳作，其乐融融，得出：诗情画意-蜂中来老子说得好，有所为有所不为。还有一种对俗语“舍得”的

12、解释也很妙：舍得，有“舍”才有“得”。电影南征北战里有一句非常经典的对白，让我至今难忘：“为了战争的胜利，不要怕敌人打烂我们的坛坛罐罐”。一节课四十分钟的时间，把如此长篇幅的赶花一文，经过科学的、合理的裁剪、舍弃，学生倒学得兴致盎然，在理解语言所表达的内容的基础上，还深深地感受了养蜂人生活的艰辛与诗情画意。更值得一提的是：这样的教学真正做到了以文本为载体，把阅读课真正演绎成学生语言实践的场所。语文阅读教学的改革进行到今天，我们的课堂也确实在变化着学生主体性的不断解放。但为了这种主体性解放收效更大，我们更要对教学的整个建构过程作有意义的深层的思考，把语文课上成真正的语文课，在语文的课堂上实践着有效的语言文字实践。