小学语文：走出个性化阅读的误区　导出个性化阅读的精彩(8页).doc

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1、-小学语文：走出个性化阅读的误区导出个性化阅读的精彩-第 8 页走出个性化阅读的误区导出个性化阅读的精彩摘要：个性化阅读作为一种新的理念，已随着新课程走进了我们的语文教学。一时间，我们的课堂上“个性”迭出，“精彩”纷呈。但冷静思考，我们却发现不少个性化阅读走入了误区。本文结合自身教学实践，就正确理解个性化阅读的涵义，正视个性化阅读的误区，从个性化阅读必须遵循的基本规律以及如何立足文本、关注学生这二个方面体现教师在个性化阅读中的引导进行了阐述。个性化阅读作为一种新的理念，已随着新课程走进了我们的语文教学。那么，什么是个性化阅读呢？钱正权老师在把个性化阅读引向正确轨道一文中曾这样说：“阅读教学不仅

2、是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。”也就是说，读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。因此，真正的个性化阅读教学（狭义，仅指课堂教学中的个性化阅读）应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出自己的独特的解读（或赞同或反对）的阅读教学过程。它既是学生借助文本与作者对话的心理过程，也是教师引导学生创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。但是，从教学的现状来看，许多老师对个性化阅读

3、的内涵并不了解，不少个性化阅读的课堂是在“偏轨”上运行，走入了误区。误区一：随意更改文本的规范语言。文本的语言，都具有典范性，其语言文字的运用不但形象生动，而且规范严谨。文本的语言材料需要学生去理解、积累和仿效乃至创新运用。教师在教学中对文本的规范语言不能随意地改变，否则就会造成学生今后学习语言和运用语言的失误。误区二：任意超越文本的叙述内容。在学生对全文内容还没有作整体的理解、把握时，对文中的寓意还没有作出自己的感悟、体验时，与文本的作者也还没有作深入的对话、交流时，教师就急着让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。这种与个性化阅读教 学貌合神离做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄、浮躁，往

4、往会超越文本的叙述内容。误区三：对文本的价值取向随便多元。语文课程的每篇课文都体现着作者与编者要进行人文教育的意图，因此对课文中所蕴含的真、善、美的人文价值，不能随意超越和多元化。如果随意“超文本”或尽性“发挥”，往往会造成人文精神的错位，人文价值的颠倒和人文教育的失落。误区之四：对学生的答案不予评价。对学生在阅读文本时产生的独特体会，老师因为在课前没有深入研读文本，或因本身知识水平、教学素养的限制，一时不能判定，就对学生的回答不予评价，导致学生对自己的阅读体验正误不分，产生思维的混乱。更有甚者，教师被学生牵着鼻子走，走到哪儿算哪儿。丢掉了文本，丢掉了自我。那么，如何走出个性化阅读的误区，在语

5、文课堂教学中真正开展有效的个性化阅读呢？首先，个性化阅读必须遵循学生的认知规律和阅读的基本规律。1、个性化阅读是对文本共识层面的深度超越。个性化阅读是在有一定理论和规律下双方个性的张扬与同一。它必须建立在“共性化阅读”的基础之上，是对文本共识层面的深度超越。2、个性化阅读必须正确把握文本的独特价值取向。我们在阅读文本时，必须要通过深入钻研文本，吃透编者的意图或作者的根本创作目的，正确把握文本独特的价值取向。3、个性化阅读需要处理好与基本阅读之间的关系。没有基本阅读的学习，个性化阅读也就失去了依托。没有个性化的阅读，基本阅读就难以拓展，人文素养难以提高。其次，巧妙引导，充分发挥教师在个性化阅读中

6、的引导作用。新课程提出：教师应成为平等中的首席，是学生学习的帮助者和指导者。事实上，小学生真正的、有效的阅读方式不多，个性化的感悟也很少。在课堂教学中，仍离不开教师的引导、点拨和精辟的表述，它往往对指导学生的个性化阅读具有相当重要的作用。那么，作为教师，如何充分发挥自己的主导作用？我认为可以从立足文本与关注学生这二个方面去思考、去引导。（一）立足文本，巧为引导。文本是最重要的教学资源，是个性化阅读之依托。因此，作为教师，应把大力气花在研读文本上。充分挖掘文本的特点，巧为引导。 1、导在知能结合点。我们常说“授之以鱼”不如“授之以渔”这里的鱼,即语文知识,这里的渔,即语文能力。过去的语文教学，教

7、师的着眼点是理解课文内容，常对课文进行逐段的琐碎的分析，导致了高分低能、费时多收效少等一系列问题。后来特别是新课程改革以来，我们充分认识到了教学中的这种偏差，确立了三维的教学目标，特别是要抓准知识点，转化能力点，让学生在这样的知能结合点多停留，多赏析。比如杨献荣老师在教学动物的互惠互助这篇课文时是这样设计的：让学生任意选择课文中的一对动物，想一想、说一说，它们为什么要互惠互助？可以用这样的句式说：我是（谁），虽然我（），能（），但不能（）。而（谁），能（），但不能（）。所以（）。杨老师通过这一知能结合点，既抓住课文重点，引导学生借助具体语言文字进行思考，又让学生通过涵咏、积累语言，达到提高学生

8、表达能力的目的。可谓是一举数得，值得借鉴。2、导在文理交汇点。老舍曾经说过“思想与语言是血与肉，是分不开的”。“文以载道”也是我们传统的语文经验。离开了“道”，我们的语文教学也会失去灵性，失去人性美。今天的语文教学，不是不要讲“道”，而是要把握好论“道”的时机与尺度，把握好论“道”的方式与方法，从而将人文性与工具性进行巧妙整合，真正达到“文道合一”的境界。我在教学杨万里的宿新市徐公店一诗时，在让学生品读了这首诗的妙处之后，又让学生回想了自己在乡村田野中的活动，让学生试着来学学作者，也来当回小诗人。一时，学生兴趣盎然，个个积极思考，动起笔来。我在巡视的过程中边指导边择优让一些学生把自己的诗写到黑

9、板上。不一会儿，黑板上就是学生五颜六色的诗句。有的写：“儿童河边钓白鱼，游入水草无处寻。”有的写：“儿童急走捕蜻蜓，飞入绿草何处寻。”还有的写：“儿童快步捉青蛙，跳入水中无踪影。”一时间，教室里的欢笑声、诵读声不绝，孩子们个个诗兴大发，俨然就是一个个小诗人。个性化的阅读一旦和学生的生活相接触，学生的创作需求一旦被激发，就会迸发出前所未有的热情。课堂上的这一幕就是最好的证明。我想：这首诗在学生的脑中已不再是空洞的几句话了，它已演泽成了一幅幅生动活泼的生活画面，并勾起了学生对自己美好生活的无限回忆。爱生活、爱春天，这种爱已在孩子们小小的心田里不知不觉中播下了种子。3、导在文本空白点。文本的结构中存

10、在大量的空白、省略和模糊处、甚至每一个句子中都有未写出来的地方；因此教师要努力寻求知识生成，知识扩展的发散点，要善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力。如一位老师在教学小马过河一文中，小马第一次过河没能成功，回到家里小马和妈妈的一段对话描写，课文中“妈妈问”和“妈妈说”的前面都没有提示语。这位老师就是利用课文所留出的“空白点，”开展个性化阅读活动。才会有与课文主题相似的“妈妈惊讶地问：”“妈妈奇怪地问：”“妈妈生气地说：”“小马伤心地说：”“小马边流眼泪边说：”等学生自己独特的情感体验。4、导在文本拓展点。入选小学语文的课文，因学生阅读能力的有限，往往最长不过三五百字，但都是简短精美

11、的范文，值得我们去细细咀嚼品味。一个有思想有内涵的教师，总能抓住文本的拓展点，或与学生的生活实践紧密结合，或与相关的文本相链接，引导学生由此及彼、举一反三，不断深化学生的个性化阅读。特级教师窦桂梅老师执教的晏子使楚就是这方面的范例，她在文中三次引入了与本文相关的文本或资料，将学生的个性化阅读一次次地提升。如窦老师抓住了“看一看”这三个字，拿出了韩信胯下受辱的故事，让学生比较韩信的“看一看”与晏子的“看一看”有何不同。学生在认真比较思考之后，才领悟到韩信看到的是无赖是个人，晏子看到的是楚王是国家。所以韩信可以忍辱负重，甘受胯下之辱，而晏子面对的是以楚王为体表的整个楚国，他必须不卑不亢，必须沉着应

12、战。在文本的比较阅读中，把文本的价值趋向推向深处。在思考和辩论中，使学生原来的情感价值观得以提升，真正意义上提升了学生个性化的阅读能力。（二）关注学生，热情引导。教育的最终目的，是为了一切的学生。新课程最基本的理念也就是以生为本。教师的目光中如果没有了学生，就不可能称之为教学。因此，我们在引导学生个性化阅读时，更要把目光放在学生身上，从学生的阅读实际出发，积极引导学生开展个性化阅读。1、导在学生情趣激发点。学生的学习兴趣是激发学生主动学习的原驱动力，这正像乌申斯基指出的那样“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。而当学生处在良好的情绪和情感状态，大脑皮层细胞会因此而获得更多的

13、能量与动力，从而使大脑皮层处于一定的兴奋水平，表现出学习的积极性。所以，教师要善于营造良好的教学情景，唤起学生的情感，激起学生的兴趣，创造出最佳的情趣激发点，让学生敞开心扉，尽情阅读体悟感受畅言。如我在上天游峰的扫路人一文时，是这样导入的：师：同学们，这堂课我们先来聊聊自己的理想或愿望。谁先来说说？生：我的愿望是做一名侦探，因为我看了福尔摩斯的故事，觉得他的本事很了不起，因此也想做个侦探。师：很远大的志向。还有谁说？生：我想当个钢琴家，因为我父母认为我的音乐素养很好。师：有了天赋，再加上后天的刻苦努力，你一定能成功。生：我想当服装设计师，为人们设计出各式各样的衣服，让每个人都穿得漂漂亮亮的。师

14、：大家的理想都很远大，但我想在全班问一问，有没有人愿意从事这个工作（板书）扫路。（顿时，教室里一片喧哗，没有一个人举手）师：你们为什么不愿意做这项工作？生：扫路太脏了，整天和垃圾打交道。生：扫路太累了，每天天不亮就得出去扫地。生：我觉得当个扫路人太平凡了，不如科学家伟大，有时还被人瞧不起。生：而且他们赚的钱太少了。师：你们讲的也有一些道理，事实上，在社会上，扫路人是不被人看重的。但作家章武，在去到著名的风景名胜区武夷山的天游峰浏览后，却单单写下了天游峰的扫路人一文，我想大家一定和我一样奇怪，他为什么要写一位普普通通、平平凡凡的扫路人呢？让我们一起来读读课文吧！（一石激趣千层浪，学生个个人饶有兴

15、趣地读起课文来。）我个人觉得，这是一次成功的导入，当学生联系自己的生活实践，畅谈理想时，他们是激动而积极的。当他们的思想认识与课文作者的认识产生分歧时，引发了矛盾，使他们产生了很强的学习兴趣，产生了发自内心的阅读期待，这是个性化阅读的原动力所在。当然，这仅仅是导入，在课中、结课时同样要抓住这样的情感激发点，让学生充满热情地投入阅读中。2、导在学生思维堵塞点。学生因其年龄较小，阅读能力有限，在个人阅读的时候，往往会产生思维的堵塞。这时，就需要教师以个人的阅读体悟来引导、点拔，遇水建桥，逢山开路，让学生的个性化阅读得到进一步的提升。我在教学碧螺春一文时，就让学生充分自读，并试着用一个字概括自己的阅

16、读感受，然后结合课文具体内容说说自己的理解。比如在学习“采茶”这一部分时，学生用了“绿、香、美”来概括。尤其在说第三个字：“美”时。一个学生说：“我觉得美字可以概括前二个字。清晨的茶园是美的，美就美在茶树的绿、茶园的香。一切都让人觉得心旷神怡。”我向学生投去赞许的目光，对学生说：“你的概括能力很强，用一个美字就一下子把前几位同学说的都概括进去了。不过，我觉得这个美字还有更深的内涵，你们能再读读书，再体会体会吗？我想你们一定会有新的发现？”一阵静谧之后，又有几只小手伸了起来。一个学生说：“我觉得采茶姑娘也很美。你看，她们随着几声嘹亮的鸡叫，就披着晨雾，踏着朝霞，三五成群，结伴向茶园走去。说明她们

17、很勤劳。”另一个学生说：“还有课文里写道：采茶姑娘个个神采飞扬，她们用灵巧的双手敏捷地从茶树上摘下一片片嫩芽。茶叶刚长出来的时候是很小的，采茶姑娘的动作一定又轻又快，特别灵巧，真是心灵手巧！”“她们在采茶时一定是非常高兴快乐的，因为课文中说到茶树丛中传来了她们银铃般的笑声，茶叶长得好，丰收了，采茶姑娘心里很高兴。”又有一个学生说。在这一教学片断中学生原本受阻的思路在教师的引导下打开了，于是才有了一个个丰富的独特的个性阅读感受。3、导在学生阅读争议点。学生读文，往往仁者见仁，智者见智。有时，在学生中更会产生相对的阅读理解，引发课堂上的争议。对此，教师不应及时制止，也不是放任自流，任其作无谓的争议

18、。而要巧妙引导，视争议为个性化阅读的亮点，化争议为个性化阅读的又一思考点，借此拓展学生的认识，提升阅读能力。比如我在教学船长一文时，就有意引发了学生对船长会不会开枪的争议。一开始读文后，学生豪不犹豫地齐声回答：“不会。”“为什么呢？”我立刻追问。学生说：“因为前面写道船长必须把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船员死亡的。他这么做只是吓唬一下男人们，让他们不要乱来。”我对他的发言表示赞同，又追加了一句：“如果真的有人要抢在前面呢？”学生一时语塞，过了一会儿，有学生举手了，说：“我认为如果有人真的敢走在女人前面，船长会开枪打死他的。因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。这样后面的男人才

19、不会拥挤。”一时间，教室里众说纷纭，莫衷一是。这时，我没有急着让学生争论，而是让学生再读船长的第一次命令，用心感悟。不一会儿，又有学生发言了，他说：“我觉得船长还是不会打死人的。因为课文中讲到船长说必须把六十人全都救出去。他要救船上的每一个人，他不会轻易开枪的，可能会向天空鸣枪，以此警示男人们。”我立刻竖起了大拇指，大大地表扬了他：“你是一个真正的船长！船长是不会经易打死任何一个人，除非到了万不得已的时候。”在讨论中，船长的形象变得更加高大光辉起来，学生也由此认识了一位始终忠于职守、心地善良的船长。4、导在学生误读点。学生因受年龄小、认知水平有限、思维不够完善等因素的影响，在阅读文本时，极易出

20、现误读的现象。对于这一情况，我们应充分尊重学生，让学生自由表达阅读感受。在此基础上，再进行合理的引导，切忌一棒打死。比如：有一位教师执教滥竽充数时，学完课文让学生谈谈对南郭先生的看法，有一位同学就说：“我觉得南郭先生他这个人很聪明，他善于利用别人的喜好，来获取自己的利益。我如果是他的话，也会赚很多钱的。”这一阅读体会显然背离了文本的正确价值取向。这时，教师就应该对这位同学的发言作适当引导。教师可以这样追问：南郭先生耍小聪明，最终的结果又是如何呢？这是真正的聪明吗？借追问引导学生自己去阅读，或通过同学间的讨论，让学生自己去发现阅读中的偏差，从而使自己的阅读体悟与文本的价值取向相一致。当然，以上仅

21、是我个人在教学实践中对个性化阅读的一点思考。仅侧重于目前对个性化阅读现状的一点反思，侧重于如何正确认识个性化阅读，侧重于教师对学生个性阅读的引导上。个性化阅读的内涵是很广的，我们还可以从不同的方面去思考，如学生如何开展个性化阅读，教师如何运用评价来促进学生的个性化阅读，如何在课外拓展阅读中进行个性化阅读等等。但我想：如果我们都能就某一点进行深入的思考与反思，那么语文课堂的原野必将开出个性化阅读的美丽花朵，我们的语文教学也将会因个性化阅读而更具生命活力，我们学生的语文素养也将能得到真正意义上的提升。参考文献：1、语文课程标准2、个性化阅读的有效指导林润生3、倡导个性化阅读，构建个性化课堂佚名4、个性化阅读不可“走火入魔”谢远品5、个性化阅读不能“信马由缰李吉银6、把个性化阅读引向正确轨道钱正权