小学语文：字词教学新思维(6页).doc

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1、-小学语文：字词教学新思维-第 5 页 词语教学新思维在中高年级，第一课时教学的两大主题是学习生字词和疏通课文，虽说中高年级教学的重点已经不在字词学习上，但字词教学中也不应是蜻蜓点水、浮光掠影，让生字词“滑”过去。字词的掌握是学生语文学习的基石，掌握字词不是万能的，但忽视字词是万万不能的。扎实有效的字词教学既能培养学生的思维能力，为第二课时品读课文扫清障碍，同时也能为学生打下扎实的语文基础。如何扎实有效地进行字词教学，以下是我的一些浅见。排列布阵有讲究在第一课时的词语教学多采用集中学习的方法，许多教师把词语集中在黑板上时，常采用这样两种方式排列：主次分明式和词数排列式。主次分明式即按四会字词和

2、二会字词排列；词数排列式就是按词语的字数排列：二字词、三字词、四字词这样排列，整齐有序。这两种排列最明显的不足在于让词语过于“独立自主”，一课中的生字词本是同根生，却行同陌路人。在教学时，我们可以把词语串来，让词语们共同去建构意义。例如在教学滴水穿石时，我在黑板上是这样排列的。日雕月琢锲而不舍安徽奇观（李时珍）翻山越岭坚持不懈本草纲目（爱迪生）迷恋研究孜孜不倦千项发明（白炽灯、碳粒话筒）（齐白石）条幅自勉一日不闲炉火纯青铭记启示持之以恒滴水穿石从横向看，5行词提炼了课文的内容，呈现了课文的脉络，第一行对应课文第一自然段：水滴锲而不舍、日雕月琢，终于滴穿石头，成为安徽太极洞的一大奇观。第二、三、

3、四行词语对应的是课文的第三自然用三个人的事例证明论点。第五行词语对应课文的最后一个的自然段即滴水穿石给予我们的启示。从纵向看第二列词语的前四个词语都是XX不X的格式，第二列词语都含有勤奋刻苦、坚持到底的意思。这样排列一举多得，同义词归类便于积累，有条理地呈现文章的内容利于学生复述课文，这样让词语教学更厚实。因此，在教学生字词时可以根据课文的特点、生字词的特点，把词语有意义地排列起来，串起来，重视生字词的排列布阵。牵手规律与巧合汉字是表意文字，汉字的造字方法，东汉许慎在说文解字中将汉字构造规律概括为“六书”，象形、指事、会意、形声是四种常用的造字法，而形声字占汉字总量的85%。这些规律教师在教学

4、时要充分运用，让学生轻松学习，掌握字形、记住字音、理解字意。在教学中，我感到让学生掌握形声字的规律是颇有益处的，可以帮助学生判断部首，依形释义。1、判断部首：不借助字典判断部首对于学生来说一个难点，尤其是含有比较生僻部首的字如：辜、欺、耘、鬓、恭、韧等。在教学时我引导学生发现形声字查部首的规律：一般来说，形旁是部首，声旁不是部首。掌握这条规律后，学生再去判断形声字的部首就比较容易了。辜欺耘鬓恭韧（形声字）古其云宾共刃（声旁）辛欠耒髟韦（形旁）该字的部首 2、依形释义：形声字，一部分表音，一部分表义，让学生掌握其表义部分的意思，能较好地理解字的本义和词义。例如：清冽（li）的泉水， “清冽（li

5、）”是生词，学生根据读音可以判断“冽”是形声字，两点水表义，列表音，两水表示寒冷之意，就此可以推出清冽的泉水是指泉水清凉，而不是清澈的泉水。在充分运用规律进行字词教学时，教师还要善于发现一些巧合。如学生常常混淆“既”与“即”这两个汉字，这两个字形近，音也近，写到既然、即使两个词时，学生常常移花接木，乱写一气。教师可以让学生这样来区分这两个字，即（j）声调是第二声，右边是两画，既（j）音调是第四声，右边是四画。根据音调与笔画的巧合帮助学生分清了这两字。总之，在生字词教学时，教师要善于运用规律，发现巧合，给予一些巧法，让学生得法。语境释义法中法具备联系上下文释词的能力是学生基本的语文能力，在中高年

6、级联系上下文释词是最常用的释词方法，许多教师深谙此理，在教学中自然常常抛出：请同学们联系上下文来解释词语。其实许多学生，特别是刚刚接触这种释词方法的学生并不知怎样去操作，怎样去读所谓的上下文，读了之后又该怎样去解释这个词语，这种方法对他来说是空洞的，他无从下手。在教学中我们要给予学生法中法，把联系上下文释词的方法细化、具体化。一、 词语替换让学生找出在原句中可以进行替换的词语，如理解“旋涡”（小镇的早晨）旋涡走在大街上，仿佛置身在欢腾的（ ）之中。学生可以填出气氛、氛围，即解释了旋涡的意思。在联系上下文进行词语替换时，教师可以让学生比较品味原词与换词，同时让学生注意词语搭配。1、 比较品味仍以

7、“旋涡”一词为例，学生说出在句中可替换的词“气氛”、“氛围”后，让学生品一品，这三个词在这句话中哪一个比较好。让学生结合旋涡的本义思考，旋涡本是指急速而旋转的水流。句子用“旋涡”一词比“气氛”和“氛围”更能突出当小镇早晨的欢腾活泼。2、 注意搭配理解“清纯”一词时，（鼎湖山听泉），有些学生看到这个词不假思索地脱口而出“清纯的意思是清澈”。我让学生读读文中原句：泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯。读完后，学生很快自行纠正，否定了前面的答案，因为在这里清澈是不能和泉声进行搭配的。二、逻辑推理1、语句本义推理语句本义推理即根据语句字面上的、表面上的意思来推断词义。如理解“古刹”一词（鼎湖山听泉）

8、，结合课文原句：我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺。这是一座建于明代、规模宏大的岭南著名古刹。引导学生抓住两个关键点，古刹在句中指庆云寺，古刹建于明代，从而推出古刹是古时的佛寺。再如理解“河埠头”，文中写道：不知什么时候，河埠头停满了各式各样的小船。停船靠岸之处应当是码头，河埠头就是码头。2、语句关系推理语句关系推理就是根据句子关系来推断词义。如理解“冷嘲热讽”一词（天火之谜），结合课文原句：不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称是有学问的人也对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。两句话衔接紧密，第二句的前半句对第一句的后半句自然承接，在句中“冷嘲热讽”和“取笑”的意思是相同的。3、故事情节推理理解“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”（ 日月潭的传说）这句话中的“一筹莫展”时，引导学生去读文中的这样一段话：为了降伏恶龙，拯救日月，人们聚在一起商量办法。有人说：。还有人说。可哪儿去找水性特别好的人呢？怎样才能得到阿里山的金斧头和金剪刀呢？从这段话中学生理解人们在一起商量的结果是一点办法也没有。从而推出一筹莫展的意思就是一点办法也没有。以上我对生字词教学的一些浅见，如何在中高年级有效地进行字词教学值得我们去深究。