小学语文：浅谈小学文言文教学的有效策略(6页).doc

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1、-小学语文：浅谈小学文言文教学的有效策略-第 6 页淡妆浓抹总相宜浅谈小学文言文教学的有效策略【内容提要】作为祖国文化瑰宝的文言文，语言凝炼，篇幅精悍，文质兼美，已在小学第三学段课文中涉及。本人在教学中对此作了粗浅的尝试，坚持本真教学，把握语文工具性，同时实施各种教学策略，实现课堂教学的有效性，即让学生在“淡妆浓抹”的课堂教学中尽享文言文学习的乐趣。【关键词】本真教学 工具性 教学策略 有效性 乐趣 在小学语文第三学段，教材中已出现了少量的文言文。虽然文言文语言凝炼，篇幅精悍，意蕴丰厚，文质兼美，但对十一二岁的学生来说，要正确解读，是有一定难度。笔者经过多次教学实践，在文言文教学中采用“淡妆浓

2、抹”的手段，即坚持本真语文的教学，加强诵读积累，同时实施多种策略，激发学生学习的兴趣，加深对文本的感悟与提升，收到一定的效果。一、紧扣文本倡简有效淡妆美张庆老师提出语文教学“务本，求实，倡简，有度”的八字方针，其核心就是教学求实、设计有效，即用“语文的方式教语文”。我认为文言文教学就得坚守本真教学。在教学中，我由浅入深，架设文意桥梁，让学生消除对文言文的神秘感和恐惧感，轻轻松松感知课文。1扎扎实实读文“言”文言文生涩、拗口、难懂，其朗读难度远远高于现代文。我们不但要读准确字音，关注其音变，更重要的是正确断句。学生初次接触文言文，读自然是第一位。而学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读。读

3、中体悟，读与文思相生，方能熟读成诵。教学中我十分重视对文言文的朗读指导，让学生做到朗读时不掉字、不加字、不结巴、不破读。首先把好字音关。无论是课题的引入、作者的介绍，还是生字及个别音变字的认读，都步步到位。我让学生利用工具书及文下的注释提示先试着自读，重点词点拨准音：如这阶段文言文中出现的“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”、“为设果”中多音字“为”的读音确定，“思援弓缴而射之”的“缴”的音变，“曰”与“日”的读音区别等，这些在学生眼里可不是一件容易的事。只有正确朗读才能正确理解。其次把好句读关。学生试读后对文本有一定的认识，在检查课文朗读的基础上，我引导学生对长句、难读句子进行点拨或示范朗读

4、，必要时划分朗读节奏线，如学弈中的“思/援弓缴/而射之”，伯牙绝弦中的“伯牙/谓/世/再无知音”，杨氏之子中的“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”。这样就能帮助学生读得流利，准确把握节奏、轻重音、停顿和语气，掌握诵读文言文的方法。而我将文言文读得抑扬顿挫，声情并茂，不知不觉中激发了学生学习古典诗文的兴趣，使他们感受到祖国语言的音调美、声韵美、节奏美与和谐美。第三指导感情诵读。读悟相生，由悟生情,以情促读。在教学两小儿辩日“辩斗”时，我启发学生：读着读着，你仿佛看到怎样的场景？接着就通过语速、语势、节奏的变化，以师生对读、生生对读等多种方式朗读，演绎 “辩斗”的场面，加强朗读实践，情、境、美感、韵味自

5、然相生，令人身临其境。在执教伯牙绝弦一文时，我引领学生读出如高山之巍峨、大海之宽广的气魄。学生激情飞扬，读得有声有色。引读，对读、循环追读，吟诵表演读、体验读，多种方式的朗读，不仅深化理解，培养语感，更是尊重文本。最后引导诵读积累。课标第四学段才出现阅读浅显文言文的要求。第三学段作为铺垫，就要让学生学会读，学会积累优秀诗文。聚沙成塔，集腋成裘，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”熟读成诵是读的最高境界，不仅帮助学生理解文本，丰富语言的积淀，更利于创造性运用。我常常让学生在反复诵读过程背诵了全文，使他们无形中觉得学习文言文一点也不困难。2细嚼慢咽明“言”意小学阶段选编文言文的目的是让学生初步感知

6、文言文的语言特点，了解古人的思想情操，并为初中学习文言文打点基础。要指导学生理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容。“书读百遍，其义自见。”要引导学生反复朗读，联系上下文并借助注释来理解课文，通过“增、补、删、留、调、换”的方法，疏通文句。让学生自主学习，在努力中尝试，在尝试中合作，在合作中点拨，感受“跳一跳摘果子”的快乐。在教学杨氏之子中点拨古今义区别较大的“家禽”一词，巧妙增补和推测：（谁）为（谁）设（什么）果？孔指（什么）给（谁）看，“杨梅是你家的果子”，他为什么这么说呢？“未闻”的“闻”在这儿你认为（听说，用鼻子嗅，消息）哪种意思更合适？不足百字的文本，经此点拨，大意一目了然，再通过

7、 “应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽” 和“想毕，答曰：此是孔家禽” 句子的比较，思维敏捷、幽默机智、不失礼仪的杨氏之子形象呼之欲出。再如理解了伯牙绝弦中的“善”的不同意思和语气词“哉、兮”、重点句“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的意思，全文大意就迎刃而解。教师点拨的应该是通假字、古今义区别较大的词，点拨的是句序有调整、语汇有增删补留等现象的语句，点拨的是用联系上下文推测句意的方法。学生要熟记古义中比较稳定的词。文言文的理解过程让每位学生全程耐心、潜心、创造性地参与。几经指导，学生也渐渐掌握文言文通晓大意的方法，提高发现、探究、解决问题的能力。3勾画圈点品“文”法每篇文章写作意图各不相

8、同，人教版中的四篇文言文，或感受人物形象的聪慧，或感受朋友间的真挚的友情，或领悟所讲的道理。字里行间，作者是如何运用各种表达方式寄情说理？在教学中，通过抓重点词句，勾画圈点写旁注，反复吟诵品情趣。钟子期何为伯牙知音？子期的联想“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”正是伯牙的情操、胸怀与智慧的见证，比喻联想手法运用，具体描写与概括描写结合，行云流水般的语句，两个“善哉”不正是子期为伯牙的人格魅力所折服，情不自禁发自肺腑的赞叹？一曲“高山”余音未绝，又一曲“流水”奔腾而来，不正是伯牙为“相识满天下，知音能几人”而激动、欣喜写照吗？以琴交友，以情感友，每每读此，耳边仿佛琴韵悠扬，令人沉醉其中！一曲“高山流

9、水”成了千古美谈。然而曲未终人却散，伯牙悲痛欲绝，破琴绝弦，悲壮感人，怎不令读者为之震撼？细细品味，荡气回肠。潜心吟咏间，不知不觉间你随着文字来到春秋时代。这就是文字的魅力，是文言文凝炼的语句让你的想象驰骋在遥远的时空中，岂不快哉！ 教学弈时，我让学生用不同的符号划出文中学弈人不同的学习态度、不同的心理，探究不同的结果，对比体会，直奔中心：学习贵在专心。全文记叙故事，议论说理，结构清晰。实实在在地研读欣赏文言文的方法不正是我们语文教学的期盼？“淡汝”，显自然，显本真，简单有效，强化了文言文教学的工具性，让语文课上出语文味来。二、深化文本 手段各异浓抹艳如果说“淡妆”如一弘清泉，滋润孩子们文言文

10、的荒地，让这儿绿意葱茏，那么“浓抹”让这儿繁花似锦，充满生机、奔放和激情。因为它能有效激起学生对文言文的阅读兴趣，深化对文本的感悟与启迪，感受文言文的意境之美。运用教学机智，实施各种教学策略，调控教学节奏和气氛，激起学习的期待，让学生在情趣盎然中进行语文学习，以达事半功倍的效果，那正是教师对教学唯美的追求。1想象补白 丰富内涵文言文语言凝炼，文字有深度、有高度，意蕴丰厚，文本空白较多，跳跃度大，为学生自主想象提供宽泛的空间。想象补白能有效建构文本意境，丰富文本的阅读，拓展文本的宽度和深度，培养学生思维的创造性，提高口语交际能力。如伯牙绝弦一文在理解“伯牙所弹，钟子期必得之”时有意识地引导运用“

11、伯牙志在 ，钟子期曰 ： 哉， 兮若（似、如、犹、） 。 ” 句式，想象伯牙还可能会弹什么？钟子期又想到什么？学生在音乐声中想象、交流、吟诵，在跌宕起伏的旋律中，对“善鼓”、“善听”有了更为真切、更为形象的理解，体会到抚琴者用琴声表达丰富的内心世界，为走进伯牙“乃破琴绝弦，终身不复鼓”这种痛不欲生的情感世界进行铺垫。有效的想象补白，丰富了文本的内涵：伯牙绝弦，一曲高山流水的情歌，一曲催人泪下的壮歌，一曲珍惜友情的赞歌。2情境再现 妙趣横生“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，不同的读者对文本的解读是有差异的，所以对文本的理解具有宽泛性。通过设计人物对白，续写下文、情境表演、视频再现，既能调动多种感

12、官补充文言文的理解不足，又能再现文本意境，深化文本主题，更能激起阅读兴趣。在理解杨氏之子文本大意后，我启发学生思考孔君平和小儿不同的心理，进行表演旁白，再创设意境续写下文：某日，孔君平遇杨氏， 。学生兴趣盎然，互动对话，有的竟用文言文续写：某日，孔君平遇杨氏，曰：“汝儿甚惠。”杨氏惊曰：“何出此言？”孔曰：“吾诣汝不遇，儿为吾设梅果。吾戏言此为君家果。儿应声即答；未闻孔雀是夫子家禽。此不为聪惠乎？”“过奖过奖，愚儿顽劣。” 揣摩心理，表演续写，让阅读呈现立体性。学生在阅读中享受，意犹未尽。3有效拓展 融会贯通语文学习“三分在课内，七分在课外”，将课内习得的方法迁移到课外的学习中，学习才有生命力

13、。将文言文学习的方法拓展到课外，不仅让学得的知识得到巩固，又让孩子为有独立阅读浅显文言文的能力而愉悦。当然拓展的内容可以是与文本可直接相关的补充材料，也可是与教材主题相关的或同一出处的浅显文言文，更可以是熟知的寓言故事如掩耳盗铃、揠苗助长、叶公好龙、刻舟求剑等。课内得法，课外融会贯通，进一步培育学生热爱祖国语文的思想感情。当然在文言文中还可运用故事会、擂台赛、辩论赛、看文绘画、看画会文、分角色表演、音乐动画渲染气氛等各种教学手段，让课堂更具活力。三、注重简朴 关注整合求高效如何在一堂课中处理好“淡妆”和“浓抹”关系，以达最佳效果呢？1落实基础化淡妆语言文字是帮助学生建立形象最直接最便捷的媒体，

14、“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。 语文要以语文的方式教语文，语文教学关注语文教学的工具性，实践性，简约不凡。相对陌生的文言文领域的教学，我们更应注重基础，注重积累，关注文本的价值取向，努力体现语文学习的实践性。“淡妆”就是要让学生在听说读写中、在字词句篇中、在思悟赏辩中实实在在地学到知识，获得情感的陶冶。2突破重难宜浓抹“语文教学加强对语文的个性理解体验、有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要遵循语文学习规律和学生的身心规律，选择教学策略促进语文素养的整体提高”。 为达到教学目的而选择各种教学手段，让学生产生学习的兴

15、趣，自觉地接近文本，积极地对文本予以高度关注，步步深入，追根寻底。浓抹在教学重点处、难点突破处，浓抹在课堂高潮处，浓抹在有意无意间，不露凿痕，自然流露。文言文教学尤其浓抹在语意的理解处，情感的体验处、主题的升华处。3淡妆浓抹互融合西施美在天生丽质，“淡妆浓抹”都靓丽。一堂好课也应该在教学预设计中做到“天生丽质”，有张有弛，有粗有细，有高亢亦有低沉。只有充分利用教材特点，“淡妆”、“浓抹”自然交融，教者的“浓抹”当是听者眼里的“淡出”，“浓抹”亦“淡妆”， 相得益彰！语文如诗般纯情，语文如画般艳丽。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式”。 围绕目标精巧构思，既务本求实，又别出心裁。富有挑战性、激励性、体验式的活动方式会使学生的思维一直充满灵动。文言文的课堂教学若能如西子般“淡妆浓抹总相宜”，定会似寒梅“暗香浮动月黄昏”。参考文献：1语文课程标准 2小学语文教学2008第11期