小学语文：构建互动生成的课堂 提升语言实践的能力(5页).doc

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1、-小学语文：构建互动生成的课堂 提升语言实践的能力-第 5 页 构建互动生成的课堂 提升语言实践的能力叶澜教授在重建课堂教学过程观一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”当我们从生命成长的角度重新全面认识课堂教学时，可以看到：对于学生而言，学生的课堂生命成长是在教学活动过程中通过主动的参与得以实现，教师可以帮助、促进学生的成长，但不可替代学生的成长，因此要求教学活动开放，为学生的主动参与创设条件，通过师生多元互动，在动态生成的过程中实现学生的生命成长。笔者曾聆听一位语文老师执

2、教珍珠鸟一课，现以这一课为例谈谈有向开放、交互反馈、集聚生成在小学语文课堂教学中的展开和思考。一、问题设计有向开放，拓展思维发展的空间学习珍珠鸟一文感悟“信赖”环节，上课伊始教师和学生一起重温珍珠鸟的外形，接着教师提出问题：请同学们自由地、放声地读第四小节，一句句认真读，找找小珍珠鸟在做什么？从中你有什么发现？这是一个思维含量高而开放的问题，教师给予了学生充分学习的时间。学生在自主学习之后，教师先指名五名学生来读这节中的五句话，并说说小珍珠鸟在做什么，学生交流到小珍珠鸟在玩耍、飞来飞去、喝茶、啄笔尖、啄手指。然后教师再让学生说说从这段话中发现了什么，这是一个多元灵动的话题，精彩的交流也如期而至

3、：生1：我发现小珍珠鸟开始和“我”很陌生，后来像“我”的朋友了。生2：我发现小珍珠鸟越来越亲近作者了，起先小珍珠鸟离作者较远，渐渐地它胆子大了，蹦到了书桌上，后来，它完全放心了，啄作者写字的笔尖和手指。师：是呀，两位同学都发现这一小节就是写了小珍珠鸟亲近“我”的过程。作者还用了一组连词，把小珍珠鸟逐步和“我”亲近的过程连了起来，快去书上找一找。（学生找到一组连词：起先、渐渐地、后来）生3：我还发现这段都是写小珍珠鸟动作的。师：哦，作者写作的诀窍都被你发现了，请大家圈出描写小珍珠鸟的有关动词。（之后教师再出示加红点的动词，学生齐读）此环节中，教师开放性的问题为实施开放的互动式教学提供了重要的前提

4、条件。当富有挑战性的问题“从这段话中你发现了什么”呈现在学生面前时，每个学生在自己的基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来思考问题。不同的学生对同一问题有不同的理解，而这一开放性的问题使学生在互动交流时呈现出了丰富的资源，学生从文本内容、写作方法、语言表达的特点等方面交流了自己的理解。教师在有向开放后及时点拨提升，聚焦生成了两个有价值的问题。由此可见，问题设计的有向开放，拓展了学生思维发展的空间，提升了思维水平的质量，使学生生成的资源逐渐丰富起来并具有一定的质量。因此，为了形成师生积极而有效的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要从原来封闭的控制式的教学向开放的教学转换。改变以往课堂上主

5、要呈现的单一的一问一答式的师生交流，教师要在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台。二、及时捕捉生成资源，注重质疑能力的培养课堂上，学生们在交流读了第四小节发现了什么时，有一位男孩子举手质疑：“老师，小珍珠鸟不是很胆小吗？为什么它会撞灯绳？”面对孩子生成的这个看似矛盾的问题，这位老师马上调整教学环节，让全班学生来讨论。学生们兴趣高涨，有的说：“也许是小珍珠鸟觉得好玩。”有的说：“也许是小珍珠鸟调皮，在屋子里飞来飞去撞上了灯绳。”有的说：“也许是小珍珠鸟来试探作者，想看看作者有什么反应。”还有的说：“这是小珍珠鸟逐渐亲近“我

6、”的动作，看“我”对它很好，它的胆子也就越来越大了。”最后老师总结道：“同学们可真会读书呀，从“撞灯绳”这个小小的动作就能走进小珍珠鸟的内心世界，原来这个小家伙看“我”对它很友好，所以胆子就越来越大了呀。”在这个环节中，这位教师珍视并挖掘了教学中的生成性资源，将学生的发展放在第一位，把发展学生的质疑能力和创造能力作为改变教学程序和方法的目的和出发点。同时教师也做了一个敏锐的倾听者和发现者，及时捕捉到学生的质疑可以组织全班学生讨论，因为这个问题既是很多孩子存在疑惑的地方，又能通过讨论引导学生走进文本，感受小珍珠鸟与“我”亲近的过程。因此教师把学生生成的有价值的资源最大化，把个体资源转化为全班资源

7、，启发全班学生思考讨论。孩子们从一个动作就走进文本世界，真正学会了品读语言文字。在课堂教学中，学生可能会动态生成出许多新的资源，包括新的问题、新的认识、新的方案等，这时教师的回应反馈将直接影响课堂的进展，是课堂教学过程能否往纵深发展的决定性因素。一般来说，有几种动态生成的情况需要教师做出相应的回应反馈：当个体资源对于全班学生有价值时，教师要启发全体学生进行思考与讨论；当不同学生对知识有不同的体悟，并产生个性化和创造性的见解时，教师要引导学生进行梳理并加以总结和提升；当课堂上学生出现说不清或无法准确表达时，教师要帮助学生解决这一障碍点。三、把握课堂教学契机，产生新的语言生长点在学习第四小节感悟“

8、信赖”这个环节中，有学生交流时关注到了描写珍珠鸟动作的词，于是有了下面的教学环节：师：“你看，作者就是用了一组连词，抓住了小珍珠鸟的动作，向我们描绘了三个情景！(小珍珠鸟飞来飞去、小珍珠鸟喝茶、小珍珠鸟啄笔尖啄手指)请你把这些动词送到情景中去，一边读一边还原画面，想想在这么多动词中，你觉得哪个动词用得最好，请你读一读，跟你的同桌讨论讨论看。”生：我觉得“挨近、瞧瞧”这两个动词用得好。因为“挨近”写出了小珍珠鸟是慢慢地靠近作者，然后 “瞧瞧”写出了小珍珠鸟的调皮可爱。师：哦，小家伙，你过来挨近我。（师生合作演一演“挨近”的过程）师：小家伙，你是怎么挨近的?生：我是一步一步、慢慢地、轻轻地靠近。师

9、：问问小珍珠鸟，你为什么这么挨近？生：因为我怕打扰到作者。师：再挨近我，你偏过脸瞧见了什么？生：我瞧见你对我很友好，我感觉很温暖和开心。师：（出示句子:“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”）学生齐读。此环节的教学，教师善于把握住课堂教学的契机，引导学生感悟动词的精准，从而达到学习运用语言文字的目的。课堂上，一位孩子直接抓住了“挨近、瞧瞧”这两个动词来谈自己的感悟，教师立刻把握住这一动态生成的机会，通过师生合作演一演的方式，再次引导学生体会“挨近、瞧瞧”这两个动词表达的含义，从而学习作者用词的精准。课堂上，孩子们通过角色转变、

10、画面还原等方式，对动词有了真切的感悟，通过对语言文字的品读，看到了孩子们与文本的深度对话，也学习了作者的表达方式，为下面学习运用动词打下了基础。在教学过程中，学生在与文本、教师、同伴、教科书编者对话的过程中，总会不断产生新的教学生长点，这些都是很好的课程资源。教师要善于把握，敏感地意识到其课程价值，把预设与生成做到完美统一，便会产生意想不到的教学效果。四、倡导自主合作探究，获得言语实践的智慧学习第五小节习得“语用”这个环节，课堂再次掀起精彩：师：这小鸟就这样走近了作者，也走近了我们。（出示句子：白天，它淘气地陪伴着我；）请你读读这十个字，你的眼前跳出了哪些画面？你好像看到了怎样的情景？生1：看

11、到小珍珠鸟陪伴在我身边。生2：看到小珍珠鸟陪我读书，跳到我的笔上啄笔尖。生3：看到小珍珠鸟和我玩耍、看书。师：（创设情境想象写话：白天，它淘气地陪伴着我。我读书看报时，它我喝茶解乏时，它我迎客聊天时，它）你能不能选择一个情景，想象珍珠鸟的动作写上一段话，要是能像作者一样用上一系列的动词就更好了。先请同学们自己写，然后与同桌交流，看看动词用得是否准确。（学生自主写话、同桌合作交流、全班交流）生1：白天，它淘气地陪伴着我。我读书看报时，它在我身边摇头晃脑，不停地唱歌。师：你这里为什么要用上“摇头晃脑”这个动词呢？生1：因为小珍珠鸟是在“我”身边唱歌的，它不停地摇摆身子，所以我觉得用“摇头晃脑”比较

12、恰当。生2：白天，它淘气地陪伴着我。我喝茶解乏时，它围着我团团转，还抬起它的小脚，把脚印印在了我的报纸上。师：你笔下的小珍珠鸟好淘气呀，“团团转、抬、印”这三个动词把小珍珠鸟写活了。生3：白天，它淘气地陪伴着我。我迎客聊天时，它远远地望着客人，好像在迎接客人似的，有时它还飞到我肩膀上，缠着我不放呢！师：“缠”这个动词用得真好，你怎么会想到的？生3：我觉得小珍珠鸟和作者已经如同挚友，亲密无间了，有时它还会像孩子一样在作者面前撒娇，所以我用“缠”这个动词。语文课程标准指出：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语言。围绕这一目标，这位教师在教学设计中，把握了年段目标和内容，基于儿童立场进行文本解读，关注语言文字的理解与运用，按“发现动词在表演想象中感悟动词的精准在想象写话中学习运用动词”的步骤有序推进教学过程。学生在情景表演、画面还原中充分感悟到了文本中动词的精准，关注到了语言文字的表达方法。然后通过创设情境想象写话，学生在自主、合作、探究的学习环境中学习运用语言文字。这已不仅仅是在学习课文，更不仅仅是在积累语言，而是在学习知识的同时学会了怎样学习。学习运用语言文字的能力培养，就是语文能力的培养，这种能力在自主合作探究的言语实践活动中，能起到举一反三的效果，获得言语的智慧。