小学语文：有效组织语文课堂教学的策略(5页).doc

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1、-小学语文：有效组织语文课堂教学的策略-第 5 页有效组织语文课堂教学的策略一、当前语文课堂教学活动组织的问题随着新课程推进，新的教学理念已被广大教师所接受，学生的学习方式正在发生根本性的转变，课堂文化正在发生深刻的变化，民主和谐的师生关系使课堂呈现出生动、活泼、开放的态势，教师们追求行云流水、动静相宜课堂教学节奏，追求主副相宜、难易相配课堂教学结构，追求举重若轻、游刃有余的课堂教学方法，然而由于理解不到位，新型的教学活动又衍生出一些新的问题：课堂教学看似热热闹闹，精彩纷呈，实则效率低下； 学生的思维天马行空，行动不受约束，实则思考没有价值剖析其内在原因，是因为当前语文课堂教学活动组织上出现了

2、问题，具体表现如下：1、活动缺失目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。活动缺失目标主要体现在以下三方面：（1）目标与学生学情分离制定教学目标时，许多教师只是依据教材和课程标准，有的甚至只是把教参上的目标复制粘贴过来，出现了教学目标与学生学情分离的情况。有位教师借班教学夕阳真美第一课时，确定的教学目标是读准生字的音，读通读顺课文。但是因为这个班学生的预习习惯教好，自学能力强，所以课前就已经达成这一目标了，课堂上教师没有能敏锐地关注学情，对目标作出有效的调整，还是按照预定的方案来组织课堂教学，导致学生长时间无效地重复同一水平的朗读练习，这样课堂

3、教学又有什么效益呢？（2）活动设计与目标分离教学目标制定正确了，但在设计具体学习活动时，却忽略记了教学目标。例如有位老师执教一（下）识字6时，制定的教学目标是：学会本课8个生字，认识1个偏旁，理解本课新词；仔细观察图画，认识图上描绘的事物，并与所学的词语联系起来；诵读课文，积累词语，体会农村夏夜的情趣。但设计了这样一个学习活动：用生字“星”组词，并且用韵文的形式表达，如：水星、木星、海王星。在课堂上，学生的积累决定了他们这样表达有难度，于是教师就一次次地提示，引导，花费了很多时间，学生仍不能很好地表达，却把写字的时间挤掉了。这样的活动设计与目标是南辕北辙了。2、活动效率不高在很多课堂上，安排了

4、丰富的教学活动，但是教学效果却不理想。主要体现在以下三方面：（1）替代现象。替代现象就是在课堂教学中，当学生学习遇到困难时由个别学生或教师作答的现象。主要表现为两种情况：一是个别学生替代思维教师请少数举手的同学发言，呈现了正确答案就算完成了教学任务，而不展开思维过程。课堂中，会的还是举手的少数同学，没举手的同学还是没有明白，这样的课堂又谈什么教学效率呢？二是教师替代学生思维学生不会或答不到要点，教师便自拉自唱，把答案讲解一遍，可谓：学生生病，教师吃药。（2）串联现象。 串联现象就是在课堂教学中，针对同一问题的讨论，学生一个一个接着回答，教师不作点拨和提升，资源缺乏有效利用的现象。例如一位教师在

5、指导学生用“津津有味”造句时，教师连续叫了四个学生，学生都是按照“谁做了一盘什么菜，谁吃得津津有味”的句式造句，教师都表示很好，当第五个学生说“王红在图书馆津津有味地读十万个为什么” 时，结果教师并没有发现这个孩子的闪光点，没有以此为契机让学生知道“津津有味”可以运用在吃、说、看、听、读等许多方面并加以特别肯定，而是接着叫了第六位同学出来造句。就这样，课堂上许多可能的丰富性、多变性、复杂性被串联式的教学组织方式所淹灭了。（3）“尚动”现象“尚动”现象就是课堂教学中“从尚”活动，过度追求学习活动的多样化、过度追求情感表演、过度追求多媒体等电教手段，从而导致华而不实的教学效果。表面看，课堂表现非常

6、积极，活动气氛也十分热闹，高潮迭起，仔细观察后就会发现，这种活动和游戏大多只是表面上的繁荣，有的活动过于低幼化，有的活动游离教学目标。如教学鲜花和星星第二段时，学生的想象画面中竟然有“在月亮上荡秋千”、“坐飞船翱翔太空”，甚至还有“奥特曼在飞”，这样的再造想象显然并不是根据这段语言材料所能“浮现”的，只是孩子们过去已有的阅读（生活）基础的直接反应，他们远离了对语言材料的依赖。孙维刚老师说过：“我们的信心，无论是学生的还是老师的，都不是呐喊出来的，而是冷静地思考、深刻地思考的结果。是实在的、深沉的，而不是表面的、虚假的热烈。切不可把缜密探讨的一堂课，演成一幕闹剧。”因此课堂上的“动”，不应是形式

7、上的“动”，而应是思维上的“动”。二、 组织“有效语文课堂” 的教学策略策略一、设计开放性问题，引领学生探究所谓开放性问题设计，就是要有大问题的意识，给学生创设足够的思考空间、探究空间。开放性问题的设计可以在学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上入手，从情感、想象、体验等角度来设计。例如教学彭德怀和他的大黑骡子时，可设计：自读课文320自然段，划出让你感动的句子，体会字里行间蕴含着的感情。教师通过这个问题创造了学生和文本对话的机会，围绕着“哪句话让我感动，我从中体会到了”这个有深度又富有个性的问题进行探究、讨论、交流，把课堂的时间和空间还给了学生，让他们能够充分地自主探究。学生通过自己的自

8、读、研读、品读、诵读，感受了字词的冷暖、语言的温度，体验了彭德怀命令杀掉大黑骡子前后复杂的感情变化。策略2、围绕教学目标，精心设计活动学习活动，必须围绕教学目标，活动中的体验要能为学生感悟文本的核心价值服务。精心设计学习活动，就是要在尊重教材的同时，还要创造性地使用教材，来突出文本的核心价值。例如教学爱如茉莉，为了让学生感悟“真爱如茉莉”这一核心价值，设计了这样的学习活动：自由读课文6-16自然段，请同学们细细品味人物的每句话、每个动作、每个神态，努力读进文中去、读进人物的内心中去。哪一处最让你感动？ 这样，学生通过语言文字的研读，体验了真爱有时是一个不经意的动作，真爱有时是一句不经意的话从而感悟“真爱如茉莉”。策略3、捕捉课堂资源，合理利用资源。策略4、合并同类议题，提高参与程度。策略5、充分合作讨论，分享研究成果。