小学语文：探究基于“学为中心”的预习三乐章策略(8页).doc

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1、-小学语文：探究基于“学为中心”的预习三乐章策略-第 8 页小学语文论文探究基于“学为中心”的预习三乐章策略【摘要】预习是自学的一个重要体现，但还是被很多语文老师长期忽视，处于尴尬乃至缺失的地位。笔者在2013年参加了市教研会和安吉县递铺小学学习之后，对预习有了一定的思考和探索。本文从对学生预习方法的指导、导学案（预习单）的设计和预习的评价三大块展开一些浅薄的阐述，希能为学生的自主学习能力的培养起到抛砖引玉的作用。【关键词】圈画式 批注式 导学案 预习策略现代汉语字典，对“预习”的解释是：学生预先自学将要讲授的功课。可见，预习是自学的一个重要组成部分。教师专业标准指出：学习要以学生为主体，充分

2、调动和发挥小学生的主动性；引导学生学会学习，养成良好学习习惯。语文课程标准则明确提出“以学定教”的教学理念，这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生的“学”先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。预习不仅能发挥学生自己主动学习的积极性，而且通过预习这一个载体，使学生学会学习，养成良好的学习习惯，形成以“学”为中心的教学模式。预习的充分与否将会直接影响到课堂教学效果。笔者充分认识到了预习的重要性，因此，在教学中，注重布置学生预习工作，但效果不甚明显，反思原因，认为主要存在以下问题：问题一：预习指导未明确。新课程标准中对于预习的指导甚少，只是凭着经验和感觉，往往把预习理解成读几遍课文，至于不

3、同学段，需要达到怎样的目标也没有做深入地思考。学生预习过程云里雾里，预习结束后也就留不下一点预习的痕迹。问题二：预习过程未到位。学生个体差异、家庭环境等诸多因素，导致完成预习的质量也参差不齐。学习态度好的孩子，能按老师的要求扎实到位预习，但一些学习态度差的孩子，效果可能就不尽人意。问题三：预习评价未完善。由于新教材容量大、教学节奏快等原因，教师在评价过程中忽视对预习效果所采取的激励机制，长此以往，学生的预习积极性就越来越淡薄。上学期，学校邀请曹桂梅老师来给我们低段的老师把脉指导。曹老师所作的预习专题讲座给了笔者很大的启发。随后，又参加了“以学为中心”的市语文教研会，笔者对预习有了更深刻的理解，

4、也逐渐完善预习工作。以指导为范例，练好预习的“前奏曲”预习可以安排在课内，也可以安排在课外进行。根据学段特点，采取不同的方式，对于低段学生，则先把预习放入课堂进行，让孩子们掌握方法，形成每篇文章学习前必自主预习的良好习惯，到二年级的下学期可以放手课外进行。最主要的是原则是根据学生的实际情况，以学定案。由于学生各个学段的学习能力和学习要求不同，预习的方法也要有所区别，因此，笔者重点采取两种预习方式：圈画式预习和批注式预习。一、51步圈画式预习圈画式预习一般适合一二年级以及阅读能力相对薄弱的三年级上学期的学生，重点体现在字词的落实上。下面重点阐述这种预习方法的步骤：1.读（1）读课文。进入课文的学

5、习，首先让学生初步感知课文，考虑到课堂时间的有限，在课内预习指导时，可安排学生认真读课文1遍，如果将预习这个环节放到课外，笔者觉得应该读课文3遍以上。（2）读一读带有拼音的生字。要求读3遍以上。2.记记一记要认的字。引导学生运用多种识字方法来记，如形声字可以根据字音字义藏在字形中的特点，要求学生找出字音藏在哪里？字义藏在哪儿？为什么？每一个方块字往往是融音形义的三结合，它比机械的加一加更有内涵。同时可以借助换一换、减一减、猜谜语等等办法加深记忆。对于难记的，有困难的字则在旁边打个问号，上课集中学习巩固。3划划词语。那么该划文中的哪些词语呢？第一，生字组成的新词语。第二，课文中出现的新词语。第三

6、，划划你喜欢的词语。划词语其实就是一个积累词语的过程，同时会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意划出的词语。久而久之，学生会很自然地把这种方法迁移到看课外书，学生的眼睛也会敏锐起来，自然而然会去关注好的词语。到了二年级下册，还可以引申到划短语。比如四册的泉水一课中的“的、地”的短语挺多，如：阳光灿烂的世界、美丽的身影、明亮的大镜子、更大更甜的果子、静静的山谷、清脆的歌声、欢快的泉水、尽情地歌唱等，我们可以引导学生积累。4标标小节。这个小序号的标画看似简单，但是小学生在标画的过程中，对文章就有了感性认识。了解一篇文章是由许多小节构成，有的小节可能是由一句话构成，有的小节可能是由几句话构

7、成。这种认识对于一年级小朋友今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在我们的语文教学活动中师生都便于操作，标上了小节号，我们很快能找到要学习的段落，学生可方便直接地向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便地向学生点明第几自然段需要注意什么等。5思思文中大意。概括段落大意的能力是学生阅读能力的重要体现，也是学生学习的难点之一。很多学生即便到小学高段还盲目地不知从何下手，归结原因主要是缺少方法，低段若做好铺垫，人人参与，对今后的阅读大有裨益，这一步骤在一年级的下学期就可以实施。低段的文章大多是记叙类的文章，教师可以引导学生思考课文写了谁？发生了一件

8、什么事？用比较简单的话予以回答。6写写什么呢？看插图写词句。这一环节是弹性的，不具体规定要写多少内容，主要让学生遵循能者多写的原则。以下是人教版第四册笋芽儿的一幅插图，学生根据图片写了以下一些词语：嫩绿 明媚 清醒 粗壮 春雨绵绵 绿草如茵 叽叽喳喳 喜气洋洋 心花怒放 句子（1）淅沥沥，淅沥沥，春雨像春姑娘纺出的线。（2）燕子带着剪刀似的尾巴从南方飞回来了。（3）小草偷偷地从泥土里探出头来，像是给大地铺上了一层绿绿的毯子。二、51步批注式预习批注式预习适合三年级下学期及以上高年级的学生。它重点体现在对词句理解的感悟上。主要分以下几个步骤：1读感悟课文最基本的方式是阅读，到了高段第一步要求也应

9、是读，比起低段，读的内容有所增加。每单元开始的导读，每单元安排的略读课文，课文前安排的预习提示，都应作为预习时候阅读的要求。除读课文外，生字的要求也不该放松，生字以及词语表中的词语更应高度重视。2划划指的是用笔划出词语、短语。到了中段，笔者觉得好的句子也要划划，如人教版六册燕子中的第一段是这样写的：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。这段文字多么优美，把燕子的样子描写得栩栩如生。我们都知道“学文如积沙，学理如筑塔”。把这些优美的、经典的句子储存起来，不怕在写作文的时候没有墨水。同时提高了学生读书的注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，提升了语言文字

10、的敏感度，促进提高学生的读写能力。在划的过程中，还应该给不懂的词语、不理解的句子做一下记号，以便引起注意并加深思考，提高预习效率。3查（1）查读音。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字或以前学过现已回生的字词，教师引导学生使用字典这个不会说话的老师，指导学生用部首查字法解决字的读音。（2）查意思。学词语光会读是远远不够的，我们要指导学生理解词语的意思，有一些词语可以联系上下文、近义换词法、联系生活法等帮助理解。有些在平时运用较少的生词，就让学生借助新华字典理解，也有一些成语的理解，让学生去请教现代汉语字典、成语字典等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，扫除语言文字的障碍，扎实地掌握这些字词的读

11、音、意思和用法。（3）查背景。有些课文的写作背景和我们现在的生活存在很大差异，可以采用背景导入法引导学生利用网络和书籍查阅文章写作的背景以及相关的知识，拉近学生与文本的距离，使学生更快地进入学习。4思（1）思考文章的大意。在学生读熟课文的基础上，给文章标上小节号，然后结合提示、课文内容、练习题进行初步思考，理清课文思路。（2）分析文章的表现手法。可以结合课后练习题，分析句段的表现手法和艺术特色，赏析用词造句的特点以及文章的语言魅力。（3）比较文章的异同点。高段的课文，我们不仅要关注课文内容，还要关注文章的写作规律。这规律往往藏在文章的写作形式上。虽然编者把结构形式差不多的文章安排在同一组，但还

12、是存在一定差异。在预习时，可以让学生把阅读的这篇课文与学过的同类课文加以比较，或同本单元的课文进行比较分析。寻找他们的异同点，在比较异同点中受到写作方法的启迪。 5.注 （1）注解释。利用学习工具，对于一些不理解的词语要查字典，并把词语的意思写在文中，以便在课堂中交流。（2）注疑问。对于文中的写作手法、具体内容等有什么疑问的，直接注在书上，以便讨论解决。（3）注看法。这是预习的重点，在熟读的基础，让学生将对文中的词语或句子的体会直接写在书上或预习单上，可写作者情感，也可联系实际书写读后感。6摘摘，就是在预习或学习中将发现的精彩语句、哲理性强的成语典故，警句名言摘录下来，进行知识积累，以备运用。

13、这块内容作为选做环节，可以根据学生的实际需求和能力再作要求。以导学案为媒介，践行“预习”的进行曲联合国教科文组织曾经指出，未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育。”陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”现在我们比较注重的导学案非常合乎与时俱进的教育理念和教育思想。导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，充分体现学生的自主学习。它是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，用于指导学生课前预习、自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案遵循学生的学习规律，按

14、照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，它的出现，让预习的地位更为突出，导学案设计的好坏直接影响着预习乃至课堂的教学效果。在学生层次，掌握了预习的方法也就培养了自学能力，这就要求教师在导学案的设计上下足功夫。笔者分学段阐述第一课时导学单中有关预习部分的设计。一、第一学段：落实字词 第一学段的重点是关注字词的学习。在2013年的温岭市语文教研会上，冯老师执教的纸船和风筝向我们传递了第一学段导读的方向。笔者也在教学实践中进行了尝试，这是本学期人教版第三册泉水的教学预习单。泉水预习单一、自学生字词语。1.我会拼一拼，读一读。哦 股 缝 罐 塔 杜 鹃 脆读得好

15、的请小组长打上五角星。（ ）2用各种方法来记记生字。记得好的请小组长打上五角星。（ ）3读一读。石缝 山腰 水塔 瓦罐 一股清泉 阳光灿烂的世界 伴奏 美丽的身影 明亮的大镜子 更大更甜的果子 静静的山谷 尽情地歌唱 清脆的歌声 欢快的泉水 互相问候（约定）二、我会把课文读正确、流利。我已朗读了（ ）遍。组长打上五角星。（ ）三、我会说。泉水流进 ，流过 ，流到 ，穿过 ，跑下 ，跑进 。说得好的请小组长打上五角星。（ ）从这张导学单中体现第一学段重点关注的是字词落实。第一板块让学生自学生字，包含了三方面的内容，有识记字的读音、字形，还有重难点的词语和短语的朗读，这为读好句子打下基础。第二板块

16、让学生读课文。第三板块设计为用填空的形式检查课文内容的理解，给学生一个拐杖，降低学习的难度，在填空中不仅了解了课文内容，同时又为说话能力的提高搭建了良好的学习平台，更为高段的概括大意打下扎实的基础。二、第二学段：凸显理解掌声第一课时导学案一、字词1.我会读下面的生字：麻 症 疾 姿 势 况 镇 绪 述 励2.我会摘录文中的词语： 3.多音字我会填：lu ( ) dio （ ） 落 l ( ) 调 tio （ ） lo ( )二、理解这篇课文主要讲了一件什么事？课文讲了（ ）因为得了（ ），腿脚（ ），所以一开始她非常（ ），后来，因为（ ）给了她（ ），她变得（ ）的事。三、感悟1.抄写描写变

17、化前的英子的句子： 感悟：我从“（ ）”体会到（ ）。2.写描写变化后的英子的句子： 感悟：我从“（ ）”体会到（ ）。新课程标准中指出第二学段的目标：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。第二学段的侧重点较第一学段有了一些变化，从识字到对句子的理解和感悟，正如曹桂梅老师所说，第二学段应做的是：1在课堂上培养学生阅读课文。2培养学生感悟语言的能力。3吸收语言，形成表达。因此，导学案的设计也要发生变化，笔者认为设计主要包含三个板块：理解、感悟、表

18、达。人教版第五册掌声的导学案是我们学校吴老师设计，这份导学案，与第一学段的预习单相比，突出了理解，多了感悟环节。也就是和预习指导时的批注紧密联系。为第三学段的学习作好铺垫。三、第三学段：突出感悟新课程标准中指出第三学段的目标：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。据此，我们可将预习部分的导学案作如下设计：基础部分一、自学字词：1.在文中划出生字新词并抄写 2.我要重点提醒的

19、是 二、整体感知：1.我读课文给家长听。评价：（）签名：2.我知道文章主要记叙松鼠在“我”家里做了 、 、 、这三件事。这是采用 的方法来概括的。要点部分一、感受一家人对松鼠的特殊感情。 （一）细读第2自然段。它整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵活得惊人，从来没有碰掉过一样东西。1.我从这段话中的“ ”这个词语感受到 ，我仿佛看到了 。2.我能有感情朗读。（提醒重音、语速、语调）（二）我能用同样的方法学习对松鼠有特殊感情的其他句子。从人教版第九册跑进家来的松鼠这一课的导学单可以看出，本学段更多关注词句的感悟，同时加强了学生自学能力的培养。以闯关为落脚点，谱写“预习”的评价曲好孩子是夸

20、出来的，好习惯是评出来的。当一个人没有目标和约束，一切皆为自由，终将会失去动力和追求。因此，评价显示出它独特的魅力，新课程标准也将过程性评价提到了议事日程。但是在实际操作中对预习的评价，往往在教师的眼皮底下放之任之，最终的结果也就可想而知。所以，笔者认为让评价在预习中唱响，必将会事半功倍。第一关：家长评价家长是孩子的第一任老师，学生的学习需要家长的配合。现在的家长基本都不是文盲，有一定的文化，对于“督促”和“评价”，家长能够胜任，也愿意参与。刚开始笔者还要求家长对照预习的5+1步逐一对照签字（已读、已画等），形成习惯后，就签一个已完成。家长对于孩子的预习的态度做一个评价，签“认真”、“较认真”

21、、“不认真”三个等级，从学生的态度中了解学生学习状况。同时让家长参与评价，孩子们在家里学习的劲头也会更足。这对于一些习惯不好，但是上进心还是很强的同学，效果还是比较明显的。第二关：组长评价笔者把班级里的学生分成了四人一个学习小组，每个学习小组都有一个学习组长，在预习单上给组长充分评价的权力，让他们给自己的组员打上分数或者打上星星的颗数，组长的积极性得到调动，工作的责任感也相当强。第三关：班级评比班级评比的内容主要是进行每一个月的先进学习小组的评比，整个学习小组成员在预习中所得的分数，直接影响到学习小组的得分情况。为了公平、公正，这个分就由教师直接打分，得分高的小组胜出，比赛机制的制定，学生对预

22、习工作就更加重视，不论是低年级还是高年级，都十分有效。在这样重重的闯关中，“预习”这个词应该是深入人心，学生学习的积极性空前高涨。课堂学习的参与度、热情度提升也是毋庸置疑的。总之，预习是一种很好的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种学习的智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高课堂的教学效率，而且能让学生在言语表达、思维能力、情感态度与等多方面得以提高。具有良好的预习习惯，会使学生终身受益。因此，小学生加强预习习惯的引导和养成是非常必要的，任务也是格外艰巨的，其作用是不可低估的。我想只有我们教师、学生携同家长共同奏响这个预习的三篇章，定能为孩子的学习能力提高演奏出华彩乐章。【参考文献】1戴宝云.新课程小学语文实用教学90法.广东：广东教育出版社，2004.32李家栋.小学语文新课程教学法.北京：开明出版社，2003.113百度：