小学音乐：“第一学段”歌词教学方法探究(8页).doc

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1、-小学音乐：“第一学段”歌词教学方法探究-第 8 页词花花 学奕奕 情浓浓 “第一学段”歌词教学方法探究【摘要】音乐新课程标准依据学生的年龄特征、教学需要、教学管理等因素来划分学段，把“年级”划分到“第一学段”。笔者在新课程实验阶段，通过实践探索，对“第一学段”的教材有了进一步的认识，也对“第一学段”的歌词教学方法进行了探究，把册实验教材按歌词内容划分了八大类，通过课堂实践总结出六种歌词教学方法。关键词：第一学段歌词教学分类教学法谈到艺术我们会谈到音乐，谈到音乐我们会谈到歌曲，谈到歌曲我们就不会不谈到歌词了。歌词是歌曲重要的组成部分，是作品内涵表现的重要形式，是感情表达的重要途径。人音版实验教

2、材中的歌曲都是一些相当优秀的少儿作品，其中歌词（歌曲内容）丰富多彩。怎样才能让学生乐学、好学歌词？怎样才能让学生更好的表现歌词内涵、表达情感？这些都是值得我们音乐教育工作者探讨研究的问题。音乐课程标准中论述12年级的儿童，无论从生理上还是心里上都不同程度的带有幼儿的特征。其思维以具体形象思维为主。从行为上看，他们往往表现为好奇、好动、好模仿的特点。从情感上看，他们易兴奋、易激动、不够稳定，对音乐、美术、诗歌等艺术，能表现愉快的心情，产生美感。从意志上看，他们显露出一定的坚持性和自持力，但意志品质比较薄弱。为此，新课标中把12年级划分到了“第一学段”。笔者在新课程实验阶段，通过实践探索，对“第一

3、学段”的教材有了进一步的认识，也对“第一学段”的歌词教学方法进行了探究。一、熟悉教材，理清思路，系统分类。笔者对人音版14册的实验教材进行细心钻研，并根据歌曲歌词内容及特点，把所有歌曲进行分类。1、儿歌（节奏）型（1）分类依据及特点：歌词节奏简单、规则、单一，读起来朗朗上口，节奏感较强或以某一节奏为中心，反复出现。（2）歌曲分类列表1歌曲题目出处歌曲题目出处拉勾勾第一册第一课闪烁的小星第一册第五课其多列第一册第二课新年好第一册第十课跳绳第一册第二课布谷第二册第一课国旗国旗真美丽第一册第三课数鸭子第二册第三课我有一只小羊羔第一册第四课两只小象第二册第四课小麻雀第三册第一课时间像小马车第三册第二课

4、这是什么第三册第二课郊游第四册第一课打花巴掌第三册第三课假如幸福的话拍拍手吧第四册第四课两只老虎第四册第五课月光光第四册第八课小乌鸦爱妈妈第四册第九课我爱雪莲花第四册第十课草原上第四册第二课布娃娃弹琴第一册第八课同唱一首歌第一册第三课2、“形象刻画”型（1）分类依据及特点：歌词内容刻画某一人物、动物、事物形象，具有较强表现性。（2）歌曲分类列表2歌曲题目出处歌曲题目出处动物说话第一册第四课粉刷匠第二册第九课小青蛙找家第一册第七课谁在叫第二册第十课小蜻蜓第一册第七课这是什么第三册第二课法国号第一册第八课有一个人在林中第三册第三课小雨沙沙第二册第一课小袋鼠第三册第六课小松树第二册第五课唢呐配喇叭第

5、三册第七课母鸡叫咯咯第二册第六课大树妈妈第四册第一课音乐小屋第四册第七课小蜜蜂第四册第九课我的小绵羊第三册第六课3、“叙事”型（1）分类依据及特点：歌词叙述某一事件或讲述某一故事，一般有情节、有过程，具有表现性。（2）歌曲分类列表3歌曲题目出处歌曲题目出处洗手绢第一册第六课理发师第二册第九课牧童第二册第二课小红帽第三册第三课放牛歌第二册第二课不再麻烦好妈妈第三册第五课一对好朋友第二册第三课快乐的音乐会第三册第七课下蛋啰第二册第六课大鹿第三册第九课卖报歌第四册第二课蜗牛和黄鹂鸟第四册第三课猫虎歌第四册第五课放牛山歌第四册第四课小渔篓第四册第六课猫咪别淘气第二册第十课采山第四册第六课4、“衬词”型

6、（1）分类依据及特点：歌词中出现较多衬词或衬词的节奏贯穿歌曲的节奏，有节奏性。（2）歌曲分类列表4歌曲题目出处歌曲题目出处大家来劳动第一册第六课共产儿童团歌第四册第二课龙咚锵第一册第十课哈里啰第四册第四课牧童第二册第二课小小摇篮曲第四册第八课小拜年第三册第十课过新年第三册第十课5、“游戏”型（1）分类依据及特点：歌词内容表现某一游戏活动，具有较强的表现性。（2）歌曲分类列表5歌曲题目出处歌曲题目出处火车开啦第一册第九课西伦达第三册第八课躲猫猫第一册第九课6、“民族风情”型（1）分类依据及特点：歌词内容具有民族特点，有独特的个性，表现力较强。（2）歌曲分类列表6歌曲题目出处歌曲题目出处草原就是我

7、的家第二册第五课多么快乐多么幸福第三册第四课彝家娃娃真幸福第二册第八课我的家在日喀则第三册第四课乃哟乃第二册第八课同坐小竹排第三册第八课金孔雀轻轻跳第三册第九课7、“问答”型（1）分类依据及特点：歌词内容以一问一答的形式出现，具有节奏相同、内容对比的特点。（2）歌曲分类列表7歌曲题目出处歌曲题目出处你的名字叫什么第一册第一课小象第二册第四课早上好第三册第一课8、“描述”型（1）分类依据及特点：歌词内容把某一景点、事物进行描述，具有可视性。（2）歌曲分类列表8歌曲题目出处歌曲题目出处海第二册第七课云第二册第七课萧第四册第七课新疆是个好地方第四册第十课二、分类为据，结合实践，探索教法。1、“朗读表

8、现型”歌词教学法 “朗读表现型”教学法适用于儿歌型歌词的教学。根据儿歌型歌词的特点，其节奏简单、规则，学生容易朗读和记忆，朗朗上口的节奏能激发学习兴趣。有节奏的朗读歌词是教师们常用教唱歌词的方法。而笔者在这儿要强调的是“表现”，“表现”更符合“第一学段”学生的年龄、心理特点。国旗国旗真美丽歌词教学片断教学过程理论依据和效果分析师：小朋友们：今天老师要朗诵一首诗歌来赞美我们的祖国。（教师有感情的范读）强调 师：你们也跟老师一起朗诵，好吗？谁能比老师更有感情？生跟读师：你们能自己试试吗？生自由朗读师：老师还想形体动作表达我的感情！（给歌词配上合适的动作）师：我们一起来吧！教师以声情并茂的朗诵感染学

9、生学生跟读，贯穿情感教育了解学生掌握情况，给学生展示空间展示表达感情的其它方法形体展示激发学习兴趣学生迫不及待，两遍后歌词和动作都掌握得较好根据以上教学片断描述，“朗读表现型”歌词教学首先教师要对歌词节奏进行提炼，例假如幸福的话拍拍手吧的节奏 ，其次是要有感情、有节奏的朗读歌词,老师要对节奏掌握的较好，要能正确、有韵味的朗诵，给学生以感染。最后配上与歌词内容相一致的形体动作，从而更好掌握歌曲节奏、理解歌词内涵，表达歌曲情感。2、“扮相表现型”歌词教学法 “扮相表现型”歌词教学法适用于“形象刻画型”歌词的教学。“扮相表现”顾名思义即扮演角色进行表演。这个类型的歌词教学相对较好开展，因为第一学段的

10、儿童喜欢模仿，喜欢扮演各种角色。教师制作有趣的道具，扮演有趣的事物，设计有趣的环节会让歌词教学富有趣味，让学生好学、乐学。小雨沙沙歌词教学片断分析：教学过程理论依据和效果分析课前准备道具：纸条做成的雨丝、小种子头饰小雨点头饰师：小朋友来扮演两种角色，一组的小朋友扮演小雨，一组的小朋友扮演种子。老师，给小朋友们配音。学生表演，教师配音。（特别强调雨点和种子的音乐变化）师：小朋友们自己边说边表演。（配上音乐）加强形象刻画效果让学生初步感受歌词内容让学生了解自己扮演的角色的歌词内容学生在表演中学习歌词3、“理解表现型”歌词教学法“理解表现型”歌词教学法适用于“叙事”型歌词的教学。“叙事”型歌词讲述了

11、某个故事或叙述某一情节，歌词教学要围绕故事情节的发展情况而进行教学。以讲故事、演小品等形式让学生了解歌词含义，并通过表演对歌词有更深的理解，同时更好的进行感情的表达。小红帽歌词教学片断教学过程理论依据和效果分析师：小朋友们，今天老师给大家讲个小红帽的故事。师：我们也来讲一讲。（故事简单化，出示歌词。）师：分工合作：一个讲故事，一个来扮演小红帽。（要求用简单语言讲述，即歌词讲述。跟音乐进行律动表演。故事导入，激发兴趣故事与歌词结合表演与歌词结合歌词与音乐、表演结合4、“合作表现型” 歌词教学法“合作表现型”歌词教学法适用于“衬词”型、“游戏”型和“问答”型歌词的教学。“合作”体现在教师与学生、学

12、生与学生的共同参与上。“衬词”型歌词的特点是衬词节奏较明朗、简单，特点明显，学生较容易掌握，而非衬词部分歌词内容丰富、节奏相对复杂，因此，用合作法进行歌词教学，教师因难易程度选择合作对象，这样一切问题会迎刃而解。哈里啰歌词教学片断剖析教学过程理论依据和效果分析教师提出“哈里啰”学生朗读分工朗读。（教师：跟着音乐唱歌（学生：哈里啰）扭动身体朗读师生交换朗读分工合作：一组律动、一组跟唱、一组打击乐伴奏找出“衬词”难易分配循序渐进，提高难度分工合作，培养合作精神“游戏型”歌词教学指让学生在游戏过程中了解歌词内容，理解歌词意义，表达情感。同时游戏也是合作意识培养最好的途径之一。火车开啦歌词教学片断教学

13、过程理论依据和效果分析导入游戏：开火车。要求火车头发声“wu”车轮发声“hong”车箱发声“ka cha ka cha”教师演唱歌词“开小火车”的形式朗读歌词。合作游戏多声部效果游戏形式朗读歌词“问答型”歌词的特点是以一问一答的形式出现，一般具有节奏相同，内容对比的特点，因此“合作学习”是前题。你的名字叫什么歌词教学片断教学过程理论依据和效果分析师：你的名字叫什么？生：我叫 师：你的名字真好听，我们来做好朋友。集体问答个别问答通过一问一答，了解歌词含义通过多种形式的问答掌握歌词节奏5、“音画创作型” 歌词教学法“音画创作型” 歌词教学法适用于“描述”型歌词教学。如海、新疆是个好地方的歌词都是描

14、述自然景物及自然现象的，教学中形体表现难，语言描述浅，展示实物的可能性小，因此只有以媒体、画面的形式让学生对歌词进行了解。海歌词教学片断教学过程理论依据和效果分析出示大海的图片（汹涌澎湃的大海和宁静的大海）出示大海歌词，让学生选择画面。学生解答选择的原因有感情的朗诵（配乐诗朗诵）用自己的语言进行描述初步了解景物特征进一步了解歌曲内容进行歌词创作6、“特色表现型” 歌词教学法“特色表现型” 歌词教学法适用于“民族风情型”歌词的教学。新教材中有一部分歌曲选自各地的民歌，歌词有较强的民族特色。如“乃哟乃”“查拉羊卓拉”等具有各自的民族特点。彝家娃娃真幸福歌词教学片断教学过程理论依据和效果分析介绍彝家

15、风情，了解歌词内容。寻找歌词中彝家语言特色“阿里里”。教师一边穿戴服装一边朗读歌词边律动边跟唱歌词为理解歌词内容奠定基础了解民族语言特色让学生直观感受歌词含义歌词创作者们写下了这么多美好的歌词，我们要以歌唱的方式进行再现，而如何的引导学生完美的再现，就需要我们音乐教育工作者不断研究探讨。笔者在新教材和新课堂上都有了新的认识和发现，并结合自己的实践活动总结了以上的课题成果，愿教育工作者们互相探讨实践，让孩子们能在歌词的海洋中学出情趣、学出乐趣、学出意趣。参考文献：1、王国安 吴斌音乐课程标准解读，北京师范大学出版社 ， 2002年5月第一版2、义务教育课程标准实验教科书（14册），人民音乐出版社