小学：从学生“学会生活”需求的角度谈校本课程内容开发的独特价值(5页).doc

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1、-小学：从学生“学会生活”需求的角度谈校本课程内容开发的独特价值-第 5 页综合类课程论文小学生的生活技能都去哪儿啦？从学生“学会生活”需求的角度谈校本课程内容开发的独特价值【内容摘要】校本课程这个新课改的产物，各校都赋予太多的地方特色，但似乎有误入歧途之状。我校在联合国儿基会来采访的背景下，经历了一番编校本课程教材的泡沫剧之变。幡然顿悟之后，发现缺失最核心的一步，没有从学生需求这个基点出发。本文结合我校校本课程摸索和实践的过程，试从学生、学科、社会这三个基点来结合阐述校本课程创生之路。本文将通过本校“生活技能课”的实践与探索，探讨从学生的生活需求出发，构成满足学生和社会发展需要的校本课程。【

2、关键词】生活技能 学生需求 校本课程 开发价值人们常说，“学会生活”是重要的。但在农村基层学校的教育中，我们看到最多的，是“学会学习”更甚于对“学会生活”的关注。以低段学生为例，你是否常见校门口家长送作业或小黄帽那焦急的身影，而孩子却只知道命令式打电话求助？你是否常见孩子们背着沉重的书包的几近佝偻的身躯，却不知道如何根据课程表来给书包减负？你是否常见孩子们在教室里埋头苦写作业，但却浑然不知题目是啥意思？你是否常见是老师们不知道“学会生活”的重要性吗？不是。是我们缺乏对教育习惯培养的重视，缺乏对学习本质的透视，缺乏对学生学习体验和情绪的关注，缺乏培育学生学习力的理解，缺少淡泊名利、着眼长远的那一

3、份心态。一、我校校本课程创编之泡沫剧（一）缘起：联合国儿基会来拍摄2011年9月，在温岭市负责流动儿童保护项目的相关部门组织下，本校15名教师在大溪镇政府接受了“受人口流动影响的儿童保护项目”儿童生活技能指南培训。学习归来后，在德育处组织下及时召开了一次班主任例会，会上传达了培训会的精神，各班分头统计受流动影响的儿童的人数，然后组成了十五个班，每个培训者负责30名儿童。制定了具体的16课时的培训安排表。大家利用午读课和班会课、地方课程课的时间为留守儿童进行生活技能知识的培训。然后不惜牺牲自己的休息时间，利用双休日和节假日进家庭、进社区，对同学们生活技能进行实地指导和实践训练，并被拍摄成视频上传

4、到温岭政府网(（二）思考：拍摄过后呢？拍摄时轰轰烈烈，拍摄后冷冷清清，学生的生活技能有所改善提高吗？就像一颗扔进池塘的石头，“噗通”一声后，泛了几圈涟漪后，终究恢复平静。至于后续效果如何，我想大家都是心知肚明。难道就此罢了？（三）决定：校本课程开发！打铁要趁热，趁此时机，学校决定编写一套生活技能的校本课程。于是乎，热火朝天地干起来了：成立校本课程领导小组，出台实施方案，确定内容如下：培训主题培训内容社区篇了解社区，爱护社区讲文明、懂礼貌、保护自己家庭篇自卫，饮食卫生学会与父母沟通，充足睡眠校园篇不能体罚学生，文明休息，自救方法待人处事、文明守纪交通篇交通标志、安全过马路、求救电话应急篇防地震、

5、台风，如何求救户外篇防雷电、防溺水交往篇交朋友时要注意自我保护、关爱他人从内容上看，真可谓是面面俱到，极尽丰富了。教师投入的热情也很高，大家群策群力，一套图文结合、故事导入、温馨提示结尾的电子版的“校本课程”新鲜出炉啦。（四）实施：既是课程，就必须保证上课的时间。国家课程排得满满地，哪有校本课程插足的余地呢？于是只好利用晨读、午休的时间进行教育，没有课程的保障，没有人员的落实，没坚持多久，新鲜的校本课程就被蒸融了。二、误入歧途（一）校本课程建设编写校本教材我们本次“生活技能”校本课程的建设，从时间、精力、人力上投入不少，但收获甚少。应该称得上热情可嘉，但不得不说，我们似乎误入了校本课程建设的歧

6、途，有“乱花渐入迷人眼”之感，到头来发现，我们只是在组织教师编写适合学生的文本而已。客观的来看，现在我校呈现的校本课程，无非就是一本教材而已。而如果严格按照教材的要求来说，它又不符合作为校本课程的要求，只能说为学生提供了一种人文读本而已。（二）校本课程开发建设不能凸现学生需求让我们沉下心来做教育，问学校，问教师：校本课程开发建设的根本目标是什么？是为了满足学生的实际发展需求，是为了形成和凸显学校的办学特色。从校本课程开发建设流程来看，一般包括成立小组、需求调查、培训教师、资源调查、学生选用、跟踪评价、动态调整等程序。我们之所以流于形式的失败原因，应该是缺少了最核心的一关需求调查。因为一开始的出

7、发点就扭曲，不是从学生的需求出发，而是为了完成上级的任务。虽然领导小组我们也有成立了，教师也都培训了，但只限于行政指挥式的操作，没有深入了解学生，更没有进行学生需求的前期调查。（三）校本课程没有关注学校特色的形成基于上述，我校第一次校本课程只是为了开发而开发，为了利用而利用。校本课程的建设应该是为学校特色形成奠定基础的。本次校本课程和学校特色发展有什么联系吗？大家都不甚明了，所以不得不承认，前期那风风火火的校本课程开发只是停留于浅层次的利用上，与学校和学生的深度发展皆无关系。三、另寻出路：在结合点上突破校本课程如果仅仅停留在编套教材之上，那是对学校资源的浪费。它需要突破，需要在开发价值上加以落

8、实，更需要在学生需求的内容上加以挖掘，还需要配合学校特色才能成功转型。南京师范大学教育科学学院万伟在论校本课程开发的三个基点中提出了校本课程开发的三个基点，即以学生为基点实现校本课程开发的个性化、人性化、活动化，以学科为基点实现课程的综合化、统整化，以社会为基点实现课程的社会化与生活化 ，笔者认为在当下校本课程走入一些误区的情况下，这三个基点的提出，无异于指路明灯。（一）以学生实际需求为基点，确定课程开发的内容1在当前独生子女当道的大背景下，众星捧月之势尤为显著，许多孩子缺乏与年龄相对应的生活技能，如：整天背着沉重的书包，不知道按功课表来整理当天所需书目；抽屉里、书包里乱得一团糟，想找的东西找

9、不着；要做的家庭作业忘了整理，落在教室里；在家做好的作业忘了带到学校，要交的时候火急火燎让家长送来以上种种，无一不证明：孩子们不擅长整理学业工具。这可以归纳为学习习惯的滞后导致学习能力的缺失。笔者对一年级某班45名学生家长做了问卷调查，近六成的家长反映孩子在家校表现“两重天”在校表现积极，为老师只为听；在家则称王称霸、任性懒做；超过一半的学生在家极少整理自己的学习工具，需家长重复提醒才勉强为之；还有极个别学生在家中从不整理学习用具，都是由父母包办；不到一成的学生才能做到有序整理自己的学习用具。2现在的孩子由于娇生惯养的缘故，耐受挫折性差，甚至个别出现“怕苦怕累不怕死”的极端现象。在学校的学习生

10、活肯定不可能是一帆风顺、风平浪静的。在当前关注学业成绩的大背景下，老师的目光往往聚焦在学习的结果上，无视了孩子们的体验和情绪。而这些不良情绪是极其感性的，能左右学生的学习能力，但这些“蛛丝马迹”却被忽视了。所以，经常会出现某些同学的学习成绩一落千丈而让老师倍感意外的事。这应该归因于功利背景下教育教学工作视野有一个致命的盲区消极体验与情绪对学生学习和生活的影响。3基于上述两点可见，学生普遍缺乏自主性和良好的学生生活习惯，而现行的课程没有专门培养学生元认知的课程，这就出现了学生阶段发展的教育规律与国家课程、与小学生学习现状之间存在着“空白”。基于对学校育人责任的深刻认识，生活技能之学会整理篇应运而

11、生。（二）以社会为基点实现课程的社会化与生活化1学会整理之一：学习用具的整理小学阶段是培养学生良好学习习惯的关键期。学会整理学习工具是学习生涯中至关重要的一个习惯。整理课程内容简单，几幅简洁生动的图画，几句温馨的提示，印在别致又统一的整理本上，孩子们一目了然，一学即会。关键根据不同年级的学生年龄特点，规划整理能力的目标序列，这是整理实践的重要基础。鼓励孩子每天根据课程表来整理学习用具。下发一个整理本，首页就抄上本班的课程表，每天根据课程的不同，来整理学具，既减轻书包负担，又锻炼了动手能力。定时定期检查书包整理情况。放学排路队前一分钟，检查每位学生的书包整理情况和家庭作业是否带齐，检查结果登记在

12、整理本中。在家完成作业后的最后一件事，也是整理，一来检查自己是否根据明天的课程表带齐学具。二来检查家庭作业是否都带好。2学会整理之二：学习心情的整理，时间的保障：每天课前唱和眼保健操的一分钟，就是整理学习情绪的时间。广播里传来舒缓的音乐，让人情不自禁闭上双眼，排除不良情绪。对象的要求：不仅仅是学生要如此，教师更应该整理教学心情，不把其他繁杂情绪带到课堂上。整理本上留有空白，每天及时记录下学习的心情。这种心情的宣泄与对话，不仅促进了师生情感交流，也是保证学生们以良好的状态面对学习的重要措施。3学会整理之三：学习内容的整理学校根据各学科特点，提供各种类型的复习的任务纲要。借助这一学习导航，帮助学生

13、逐渐建立学习习惯。关注作业的态度：学习内容的整理不提倡清理作业为主要任务，更强调作业前的思考和梳理。校本课程开发如果没有从学生的实际需求出发，没有独特的价值，没有明确的目的，就会成为浪费学校资源、浪费学生时间和加重师生负担的“多余”。所以，校本课程作为学习内容对学生的需要和发展有何价值，成为校本课程开发的首要依据。校本课程创生之路漫漫，但我们坚信只要方向正确，对学生的发展有价值，“跛足而不迷路能赶过岁健步如飞但误入歧途的人”（培根语）。【参考文献】：1 万伟.论校本课程开发的三个基点.教学与管理.2002年15期2 韩秋菊. 小学校本课程开发的现状、问题及对策研究小学数学教师.2007.123 鲁艳.校本课程：概念必须正确理解.教育发展研究.1999年第12期4 郑金洲.走向“校本”.教育理论与实践.2000年第6期