小学语文：有效才是最好的——谈识字教学课型研究(8页).doc

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1、-小学语文：有效才是最好的谈识字教学课型研究-第 7 页 有效才是最好的谈识字教学课型研究识字是低年级（1-2年级）语文教学的核心任务。学生识字的渠道很多，其中语文课堂学习是最主要的识字阵地。苏教版小学语文教科书的识字教学内容的编排主要有三种形式：一是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；二是随课文识字，三是专门的识字课文，我们称他们为归类识字，这类课型很多老师有很深的研究。但另外两种形式的识字教学内容相比较而言，对教学方法及育人价值方面研究少些，以下是我在研究过程中对前两种教学内容总结出的一般方法。一、认一认识字课。 1、“ 认一认识字课”的价值追求一年级上学期，两个月的拼音教学对于孩子来说，真可

2、谓枯燥乏味。教材安排“认一认”这一教学内容，正好减缓了孩子此时学习的乏味性，同时顺应了孩子进入小学一年级后的对学习的好奇心。这是这一教学内容的价值追求之一；价值追求之二，孩子能借助拼音掌握一定数量的常用字，能从音、形、义等方面学习生字，掌握学习生字的方法，并在此过程中培养独立识字的能力。价值追求三，根据刚入学的儿童手部肌肉比较稚嫩，手的力气较小，采用“课标”的“认写分开，多识少写”的识字教学策略，这样做既能保证学生达到一定的识字量，又不致造成过重的学习负担。 2、“认一认识字课”的教学内容“认一认”一共有5课，每课都安排四组内容，16个基本汉字，每个汉字从上到下安排了实物图画，标示该字读音的音

3、节和汉字三个部分。这种呈现方式向孩子们揭示了文字与对应实物间的内在联系，解释了每个汉字的意思，为学生认识抽象的文字符号铺平了道路。 而且每课16个汉字在排列上，编者既注意到内容的有序，也注意到了押韵，如认一认1：人口手足，舌牙耳目，金木水火，山石田土。四组字中，第一、二、四组押“u”的韵，学生在朗读时琅琅上口，便于诵读。因此，本来枯燥无味的“识字”就会变得简单易学、生动有趣。 3、“认一认识字课”的主要教学流程（1）创设有趣味的情境，拼音领头，学习汉字。“认一认”的教学需要教师最大限度的保护孩子的学习热情。创设情境，激发兴趣是首要任务。如，“认一认2”，内容一是“虫贝鱼鸟，养犬龟鹿”。 教学中

4、我们这样设计：1、你看到动物乐园里有哪些小动物呀？2、（出示汉字）你试着跟它们打打招呼，看看自己认识哪些小动物名称，还有哪些不认识。色彩鲜艳、可爱活泼的动物形象能很快吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生在动物园的情境中，尝试读一读汉字，尊重学生的已有识字能力，唤醒学生的“潜在知识”。在此基础上，部分汉字还可以借助已拼音，自行拼读。如“鹿”，学生就能借助拼音读准字音，与图片进行对比记住字形。内容越往后教，借助拼音学习的几率就越高。如教学认一认3时，先创设一定的故事情境，然后由学生通过拼音能自行认读的生字“日、雨、衣、食、住、父、母、女” 自己借助拼音认读的越多，认字的积极性就越高。（2）利

5、用教材合辙押韵的特点，反复诵读，认识汉字。“认一认”在教材编排上，每课都是“四言韵语”。如：日月星光，山石田土。读起来朗朗上口。在教学时，可以充分利用“四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握。诵读可以采用拍手吟诵、词组接龙的方式，让学生在愉快的游戏演练中，完成整体认读韵语的任务。每课结束，还可以和前一课连起来读，那也是朗朗上口的。 “认一认” 内容全部教授完毕，借助语文书的生字表从前到后连起来诵读，那就是一片“四言韵文”，读起来颇有古人诵读的意蕴。（3）利用差异资源，自主探究，培养识字能力部分学生在入学前已经认识了部分生字。在课前，老师对这一情况进行摸底了解，然后，有选择

6、地进行教学。大部分同学都认识的生字，可以由学生来当小老师来说说自己认识这些字的途径和方法，让他们说说自己是如何记住这些字的。也充分利用教材优势，通过暗示、点拨等方式，让学生自己去发现图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的“前期经验”启发学生自主识字，并将汉字的字理文化渗透其中，激起学生了解和感悟中华民族灿烂汉字文化的过程，体验汉字的音美、形美、情美，感受汉字的魅力。比如，教学“水”字时，先了解有多少孩子认识这个汉字，有多少孩子知道这个汉字是怎么创造出来的。借此机会，ppt显示“水”的演变过程并解说：我们的老祖宗可聪明啦！他们看到水里的波浪的样子，就把它画了下来，后来，他们觉得这样画太麻烦了

7、，就越画越简单，慢慢地就演变成了我们今天看到的“水”字。“海水、水面、喝水、水波、水瓶”等词语也从学生嘴中冒出。这样一来，“水”这个字就深深扎根于学生心头！（4）把握准确的时机，巩固汉字，养成习惯。学生初识生字，认得快，忘得也快，这就需要老师不断地进行巩固。我认为巩固的时机有两种。课堂上，可采用同桌检查（两人看一本书，一人遮去拼音，一人读字，或一人指读、一人读字）、老师抽查、找朋友游戏（刚开始是图文对应、后期是拼音与汉字对应）等方式当堂巩固；家中，可利用生字卡，让家长和孩子一起做打牌游戏（一人抽出对方的一张卡，读对了，卡片就是自己的，比比谁得到的卡片多。）。平时，还可以利用课本141页的“生字

8、表(一)”，通过综合“溜读”、诵读，将前面分散认读的汉字进行整合（每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读），复习、强化、巩固识字效果。 （二）随课文分散识字。1、“随文分散识字类课型”的价值追求人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。我们进行“随文分散识字”的研究，意图达成四方面的价值追求：一是在教学中多角度地把汉字的知识结构与学生识字的方法结构有机地结合起来，体现“教结构用结构”的长程课堂教学结构，形成随文分散识字常规。二是建立新的学习方式，真正落实自主学习、合作学习和探究学习的目标，培养学生自主识字的愿望与乐趣；三是发挥多媒体课件的优势，让识字教与学的过程成为学生了解和

9、感悟中华民族灿烂文化的过程，体验汉字的音美、形美、情美，感受汉字魅力；四是高效率、高质量地整体掌握汉字的音、形、义，落实应有的识字量，促进有效阅读。2、“随文分散识字类课型”的教学内容低年级教材中生字按两种途径安排：一是随课文分散识字，二是集中在“识字”中安排。因此，随文分散识字课型的教学内容较为广泛，每一篇课文都能成为研究的抓手。不同阶段学生识字的能级水平不同。一年级上学期学生能借助拼音读准字音，掌握自学一个字音、形、义的过程，介绍汉字的起源、演变等知识，激发喜爱汉字的情感。到了一下，学生读生字能做到“一口呼”，掌握了多种识记生字的方法，学会同桌合作学习生字，在字源追溯与汉字书写中学好偏旁，

10、加深感受汉字文化。二上的学生能自学一串生字，简化识字过程，学会音序查字法，初步掌握字义工具，在读文和观察想象中理解字义，培养语感，受到美的熏陶。二下的学生能有选择地识记难认的字，由一个生字带动一串相近的字，在比较中认字，在辨析中区别，养成主动识字的习惯，同时，在汉字文化的继续渗透中，形成对汉字文化的民族自豪感。3、“随文分散识字类课型”的过程结构（1）揭题导入，学习生字 在学生预习过课文的基础上直接揭示课题，在读准课题的基础上认识题中生字。如猴子种果树课题中的“种”为多音字，教师引导学生说出它的不同读音，帮助理解两种读音表示两种意思，感受字音的变化会带来字义的不同。（2） 初读课文，自主识字

11、带领学生进入故事情境，自读课文，读准字音，读通句子，在读的过程中，再次加深对生字的印象。读完，与同桌交流自己的识字方法，这也是对学生预习的反馈。（3） 出示词串，集中识字教师以词串的形式出示带生字词语，引导学生在语境中读词。如小松树和大松树一课，“呢、哇、喂”一组，“爷爷、伯伯、孩子”一组，“抚摸”“托住”一组。 形成三组词串，学生在读准的基础上，进行集中识字。 部分生字还可以进行归类记忆，如“哇”，在学习的同时马上联想到，“ 蛙、娃、挂”等汉字，根据偏旁的不同理解字义，并编儿歌区分。 。（4）再读课文，识字再现所谓“字不离词，词不离句，句不离段。”在读好词串的基础上，将词语送回课文特定的语言

12、环境中，再次理解和掌握。（5）当堂反馈，巩固识字 生字要当堂书写，当堂默写，了解个体和群体的情况，捕捉生成资源进行再次利用，并让学生总结学习心得，以达到巩固的目标。在检测前，可以设计这三个环节：1、自己再记记生字；2、默记（教师出示不带拼音的生字，学生在心里默念，教师再出示拼音，让学生校对）；3、指一生领读生字；4、当堂默写。三、识字课的注意事项：1、摒弃传统的教学方式，重建新的课堂教学识字课堂要避免平均使用力量，即每节课每个字的教学方式相同，教学时间相同，这样的课堂学生学得被动，效率低下。新型的识字课堂要注重培养学生独立识字的能力，让学生从被动识字、低效识字的状态下走出来，成为主动、积极、高

13、效的学习者。2、关注学生的差异，关注每个孩子的发展。低年级的孩子由于超前学习导致了学生个体之间的差异，我们的教学要站在同一个高度对待每个学生：上不封顶，创造条件让有余力的同学继续提高；下要保底，帮助没有提前学习的学生达到学习要求。可以采用分层学习的方式，也可以利用同桌效应让学生的在合作学习中得到不同程度的发展。3、关注思维的发展，培养“聪明”的孩子。别看一个小小的汉字，它所包含的内容可丰富了。如果我们按传统的教学方式，读读音，记记形，组组词，只要死记硬背，只要记住很多生字就算达到了学习目的。其实不然，“识字”在生命成长过程中的价值远不仅如此。我们在日常教学中关注着学生思维的发展，如：教学“水“学生联系生活实际组成了“河水、湖水、井水、海水、水面、水厂、水车、水仙花、喝水、洒水”通过整理，归类变成了什么地方的水，与水有关的东西，与水有关的动作，这样，“水”在学生心中不仅鲜活起来，扩大了词汇量，还渗透了结构意识。学生在学习过程中掌握了一定的过程方法结构，都能使学生变得更聪明。