小学：品德与社会课因生活化而精彩(7页).doc

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1、-小学：品德与社会课因生活化而精彩-第 6 页品德与社会课因生活化而精彩“生活即教育”。品德与社会课教学离不开“生活”这一“源头活水”。一旦与生活分离,失去生活的依托和保证,品德与社会教学就容易流于虚空，从教学实践中可知:来自于生活的“源头活水”会使思想品德教学充满生机与活力。因此，小学思想品德教学中本着源于生活、寓于生活、用于生活的教学思想，每一节课都应紧紧围绕学生的日常生活进行，让学生从发生在身边的鲜活的事例中去感悟、体验、理解品德与社会课所讲述的道理，形成和发展自己的认识，树立正确的价值观；同时，通过课后活动、社会实践、现实生活及等多种形式，使学生用所掌握的知识去指导自己的行动并真正内化

2、行为规范，为现实生活服务，从而培养学生良好的道德品质和行为习惯。一、资源开发，源于生活面对日益丰富多彩的现实生活，我们要创造性地运用教材，改变以课本为中心和唯一教学内容的传统做法，建立以课本教学内容为中介，联系学生生活和社会生活的开放的教学内容。同时，我们可以从学生的生活中找教材，收集生活中的资料，努力去开发和利用与儿童生活有关的一切资源，开放教学内容，使它贴近儿童生活，成为能与儿童真正对话的文本。1.活用教材教材是课程和教学的一种主要资源，在课堂教学中教师主要面对的是教材和儿童。品德与社会教学应该是教师带着教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程，其最终发展儿童生活和生活中的儿童。因此，教学应

3、该成为教师引导儿童从教材通向生活的中介和桥梁，让书本知识回归生活世界，让品德与社会的课堂回归生活。在教学五年级上册教材中的我心中的那颗星前，我就发现班上一部分学生的口袋里装的是篮球明星姚明的明星小卡片，课间谈论的是姚明最近的一些赛事，甚至书本上画满了姚明的人物简笔画孩子对姚明充满了羡慕，有的甚至达到了痴迷的境地，因为有家长反映为了看姚明的比赛，孩子作业都不做了。针对这个现象，我在执教这一内容，就从姚明谈起，并利用教材上的一篇关于介绍姚明的文章，由此告诉他们姚明的成功来自于他的不懈地追求，远大的理想，辛勤的付出。在一步步地走近姚明的过程中，孩子们明白了“明星”背后感人的故事，懂得了必须把自己对明

4、星的钟爱化作一种精神和力量激励自己。因此，注意运用学生熟悉的生活事件和人物故事进行教学，将教学内容与学生的生活相融合，将学生的“生活事件”和生活经验作为最鲜活的教育资源，注重以“我”为突破口，引导学生入情、入境，实现积极的情感体验，这是行之有效的教育途径。2.资料收集品德与社会教学内容不应囿于教材提供的内容，而应充分利用学生身边的教育资源，以教科书内容为点，扩展到所有对学生有意义的生活题材，从而丰富教学内容，增强教学的感染力。比如，在教学逛商场一课，课前，我通过到商场有意观察、问卷调查交谈、录音录像等方式获取一些学生在逛商场的表现，综合起来，分类整理，制作了录像片段逛商场。一上课，我就问学生买

5、过东西没有？都买过哪些东西？并根据学生的回答归类板书：食品、日 用品、文具接着我又鼓励学生：“真不错！你们已经有过购买东西的经历了，说明咱们的同学开始做家庭的小主人了。今天，老师还给大家带来了三位新朋友，我们来看看他们到超市里去买了什么？结合你的生活实践说说哪一位会买东西？并说说你的理由，也可谈谈你给他们的提醒和建议。”学生在录像中看到自己和别人生活的再现引起了积极的思考，课堂参与气氛更是十分热烈。因为他们讲的都是生活中自己参与或时常看到的，时时听到的，处处谈到的，都是自己早已熟知的生活事件啊！在“辨、评、导”的过程中明白了购物的学问。当然，生活千姿百态，我们从生活中提取素材的同时，决不是将生

6、活内容简单翻版，而应注意联系学生的思想行为实际，教师将这些材料进行归纳、综合、加工，使教学内容生活化，既要源于生活，又要高于学生的生活，目的就是让学生从中得到启示。二、情境创设，感悟生活在品德与社会教学中，教者通过多种形式，激发学生的参与意识，让学生在特定的情境中，结合自己的理解或体会，明辨是非，产生强烈的道德情感和道德需求，以形成正确的思想认识。在课上不是“喋喋不休”的说教，而应似“春雨润物细无声”，把儿童带回到真实的生活中去，让他们面临真实生活，自觉进行观察、感受、体验、分析、研究、反思，并用“美好生活”的目标去感悟生活，真正享受童年生活的乐趣。1.生活化的语言叙述教师用生活化的语言叙述建

7、立民主、平等的师生关系，是创造融洽、宽松热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维，大胆提问，积极研究的前提条件。因而，不管是在课前还是在课堂上，我总是把自己摆在与学生平等的地位上，从学生感兴趣、熟知的日常生活入手，用谈心的方式亲近孩子。例如，教学我想要，我能要这一内容时，我运用了以下的方式来创设情境的。由于我是借班上课，与孩子不熟悉，孩子看着我，眼睛里尽是好奇，为了消除学生课前紧张、恐惧心理，也为了能激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。我与孩子进行了这样一分钟的谈话。附谈话内容：师：小朋友们好，我们见面了，怎么跟我打招呼？生：白老师好！师：你们除了知道老师姓白，还想要知道些什

8、么？生：你几岁了。师：猜猜看？生：26岁！师：这可是我梦寐以求的年龄。生：38岁！师：看来，昨天白老师应该上趟美容院。生：你有孩子了吗？师：有一个和你们一样可爱的女儿。生：你叫什么名字？师：我的名字有两个字的，我是下雨天生在路上的，你猜猜我白的后面会跟个什么字？生：你住哪儿？师：离你们这儿不远，下课后我可以把我的地址写给你。生：还在举手，还想问。师：三（6）班的小朋友真是太好问了，爱问问题的小朋友都很聪明。我知道你们还有许多的问题想问，可是想问也不能问了，因为上课的时间到了，让老师看看那些小朋友的精神最饱满？这里“想问也不能问了”是关键的一句话，皆在引出本课教学的主要目的，其实在告诉学生“不是

9、想要怎样就能怎样”，在生活化的叙述中既缓解课堂气氛，放松了学生的心情，又将课堂教学意图不露痕迹地渗入其中，在民主、自由的对话中，不知不觉地转入文本中的话题，这样，淡化了学生“被教育”的定势，让他们在自由的对话中，逐渐感受到隐藏其中的道德内容。2.生活化的情境体验在学习活动中丰富学生的生命，让课堂教学充满生命的活力，其突出的表现是学生积极的心理活动和丰富的情境体验。而教学情景的设置必须符合学生的年龄特点和个性心理特征，即教学情景设置必须生活化。在实际操作中，教师可以先暂时内隐课堂教学意图，以使学生真实的自己进入事先精心创设的道德情境中，让他们全身心地投入到实践体验中，放松戒备的心理，无声中亲历道

10、德体验的整个过程。仍以我想要，我能要课堂教学为例，我设置了以下的教学情景：师：你们想要的东西丰富多彩，也各有各的理由。白老师真希望自己变成圣诞老人，满足你们的愿望。可是想要的就一定能要到吗？板书：我能要（出示课件，指图）这些孩子和你们一样，也有自己想要的东西，先请大家把书轻轻合上，再看大屏幕。生：看课件。画面一：亮亮去溜冰，看到同学们穿的都是高档的溜冰鞋，再看看自己的溜冰鞋，觉得太低档了，当同学叫他一起溜冰时候，他说自己没有带，心里却在想着回去叫妈妈买一双更高档的。画面二：一个小女孩的钢笔不小心被人弄坏了 ，想回家叫妈妈买一支新钢笔。画面三：小朋友和妈妈逛书店的时候，看到了一本漫画书，她想要妈

11、妈给她买一本，可妈妈说，跟学习无关，不要买。画面四：欢欢在看一本神笔马良的书，他也想要一支马良一样的神笔，于是，他去向正在写毛笔字的奶奶要。师：再请小朋友看一遍，一边看一边和同桌小声商量。选择一段你们感兴趣的，把这个故事演下去。你们的表演要明确地告诉大家他们想要的东西要到了吗，为什么？生：再看课件。师：他们想要的都能要吗？选择一个片段准备吧。（同桌表演。）这一教学情景的每一个生活画面创设来源于学生的日常生活，真实可信，因为许多同学在日常生活中有意或无意要求父母买这买那的事例随处可见。在接下来热烈、活跃的表演和辩论中，学生对“我想要，我能要”有了更深的生活化的认识，他们明白了只有合理的、适合自己

12、的才是能要的。学生由此获得的启迪来自真实情境体验，又超越了创设情境的本身。3.生活化的实践指导通过生活化的实践活动指导对学生进行思想品德的教育，就是以学生为主体，创设实践活动，重视学生的实践指导，让他们积极参与，在参与中主动、健康地发展，在参与中获取知识，提高道德认识，培养生活实践能力。例如，我在教学我想要，我能要时进行如下设计和教学活动组织：附课堂教学片段：片段一：学生表演“想要溜冰鞋”。师：如果你是亮亮，会不会去买一双更高档的溜冰鞋？生：溜冰溜得好不好，跟鞋子好不好是没有关系的。师：适合自己的就是最好的。生：不要比溜冰鞋的档次高不高，要比技术好不好。生：这次买了，下次看到别人更高档的，怎么

13、办？师：这样比下去，可不行，每天都有新产品出来，我们不能见一个要一个。生：先把学习学好，再玩。师：会学习的小朋友才更会玩。生：溜冰鞋本来就是玩玩的，没必要比谁的高档，只要能溜就行了。师：勤俭节约可是我们中华民族的美德，现在我们正在建设“节约型社会”。重复消费就是浪费。师：有溜冰鞋的同学举手（大多数同学举起了手），想买更高档的举手。（很多手放了下来。）你的溜冰鞋多少钱？生：三百多。师：有的溜冰鞋要一千多呢，你还想买吗？生：不要了。生：这样比下去是没有完的 。片段二：师：其实不买也不要紧，你有什么好的建议吗？我想到一点就是可以利用图书馆去借一本看看。你想到什么好办法？生：到书店去看看。生：到书店看

14、了，我就会把书的内容记在脑子中。师：你的大脑已成为一本书了。生：到书店借一下，叫妈妈复印一份。师：如果复印的价格高于这本书，那还是买一本吧。生：我可以抄一遍。师：那也挺好的呀。我受你的启发，想到一个办法，刚才一上课时，我转了一圈，发现小朋友画了好多自己想要的东西。三（6）班小朋友会画画的、写一手好字的人很多，说不定你也能成为一个小小漫画家呢！（学生们开心地笑了。）在教学中，我处处引导学生联系自己的生活实际，在热烈的讨论和有趣的续演中，让学生懂得不是想要的东西都能要，如果想要的东西是合理的，适合自己的，而且是家庭条件许可的，才是“我能要的”。用这种生活化的实践指导，唤醒了他们的已有的记忆，调动了

15、他们的生活积累，打开了思维，让他们在活动中领悟了道理。在不知不觉和轻松愉快中，产生了良好的导行效应，有利于学生某些优良品质的逐渐养成。4.生活化的反思导向“变是永恒的不变”的道理在课堂上我要求我的学生要不断地更新自己的观念，在实践中不断的反思、重建。因为我们正处于一个变化不止、日新月异的社会，只有做一位反思的实践者，积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者，才能真正适应这个社会。而品德与社会课上学生的反思重建主要是联系自己的生活实践，对自己最初的想法和经过老师的指导、伙伴的讨论后形成的自己的思考做反思，是在活动过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，因此，反思也能成为学生的一种品质

16、。我仍以我想要，我能要课堂教学片段来说。师：通过热烈的讨论，精彩的表演，我们明白了如果你想要的东西是你现在需要的，适合自己的，而且是家庭条件许可的，你就能要。师：现在就请你把书轻轻打开，看看你画的、 写的能要吗？（有的摇头，有的修改）（生自己看书，自己修改。教师巡视。）师：你为什么把电脑擦掉？生：我现在还用不着电脑。师：你为什么把蝴蝶结擦掉？生：我想到家里已经有许多蝴蝶结了，再买就是浪费了。师：你已经懂得了勤俭节约。生：我擦掉了书包，因为我家里有两个书包了。生：我擦掉的是裙子，因为我家里有很多裙子，再买也是浪费钱。师：等下次穿不下的时候再买。生：我擦掉的是玩具赛车。师：玩具都不要了了，可惜吗？

17、生：不可惜，小学生以学习为主。师：家里有玩具吗？生：有。生：有了就不要再买了。生：我擦掉的是书包。因为我家里有三个书包了。师：换一个自己必需的礼物。生：我都擦掉了，因为我想要的家里都有，再买就是浪费，也加重了家庭的负担。生：我把电脑也擦掉了，家里有了一台。师：小朋友对自己的想法做了调整，不仅是在问爸爸妈妈要圣诞礼物，也在用自己的表现给了他们一个礼物，那就是你们的懂事，让我为你们的成长喝彩。现在你们课堂上的表现是白老师最想看到的，如果把自己的感悟付诸于行动，这是所有人最想看到的。相信你们一定能做到。通过一节课老师和学生、学生和老师的对话互动，许多学生经过思考，认识到了不能浪费，不能增加家庭的负担

18、，并开始反思自己一开始的想法，老师因势利导，让学生对自己的最初想要的东西进行反思是不是我想要的都能要，并当堂让学生进行了调整。在学生的反思重建的过程中，一方面可以看出这堂思品课对学生产生了积极的影响，另一方面再次提醒孩子们能正确对待自己想要的东西。三、活动延伸，创造生活话题来源于生活而又将为生活服务。品德与社会课教学的最终目的是让学生形成良好的道德品质和心理素质，从而指导自己的行为，创造生活。因为学生品德的形成，是一个长期的、复杂的、渐进的过程。我们培养的人是一个社会的人，所以在教学中，我们必须在立足课堂的基础上，开放拓展教学时空，让他们的活动从生活中来又走向生活中去，并得到延伸。比如，在教学

19、四年级下册第6课爱护公用设施一课后，我们让学生以“如何保护社区的公用设施”为研究课题，引导学生制订研究计划，开展研究活动。学生们通过实地考察、统计分析，了解所在社区公用设施的使用和保护情况，并整理出一份调查考察报告，提出了许多条关于使用和保护公用设施的小建议，制定了公共政策，抄送给了相关部门；另外，我们还利用班会课组织学生围绕“公用设施给我们带来了什么”这一话题展开讨论，进一步明确公用设施与我们生活的关系。与此同时，还成立了8个爱心小队，定期为社区的公用设施打扫卫生，让学生在实践活动中自觉增强爱护公用设施的意识，养成符合社会公德的行为习惯，明白了怎样才是一个合格的小公民形象。又如学了认识自己后

20、，与一年级小朋友开展了“手拉手”活动，定期给他们帮助，从开学以来的“送你教室”、教你踢毽、教你做广播操、读队章等一系列的活动中，孩子认识到了自己的价值，在日记中他们写道“我长大了！”让学生由现实生活出发，发现并选择研究课题，或开展研究性活动，引导学生进行考察、调查、思考、探究、讨论、辨别，并得出相关结论，使其学会理性地面对问题，自主地分析和解决问题，自觉提升内在的道德素养，培养自主研究、分辨是非和解决实际问题的能力，从小就养成适应时代，创造生活的能力和习惯。活动中我们还注意运用“多元化激励评价”策略，对学生的品德发展状况和学习活动表现进行以激励为主的综合评价，目的是促进学生的积极性，鼓励学生上好品德与社会课，激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注重个性化人格的塑造。教育源于生活，根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。我们应把研究的目光注视到学生的生活中去，学生的生活是五彩缤纷的，充分利用起来将是取之不尽、用之不竭的教学源泉。我们只有掘取生活化的情境，真正让学生在生活中学习，在学习中生活，才能更好地使学生用从课堂上获得的思品知识去指导现实的生活，在具体的生活实践中去感悟、升华学到的本领，让品德与社会课堂有着生活的意韵，成为生活化的课堂。让“生活”这一“源头活水”使品德与社会课堂充满生命的活力！