小学：用实践活动填平学生思想和行为之间的鸿沟(8页).doc

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1、-小学：用实践活动填平学生思想和行为之间的鸿沟-第 8 页用实践活动填平学生思想和行为之间的鸿沟对一节小学思想品德课的观察与评析小学思想品德课程标准（修订）特别强调：“社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分。”然而以往的思品课“坐而学道”的教学方式不仅割断了道德教育与学生日常生活和社会生活的联系，而且影响了道德行为能力的培养，造成了学生说一套做一套的双重人格，严重削弱了思想品德课的教学效果。为了在教学中切实组织和开展好学生的实践活动，增强教学的针对性、实效性，听了区中年教师素质大赛一节课，我尝试运用全息性客观性描述技术就保护人类家园的实践活动作跟踪观察与评析，以期引起研讨。一、主要视点与实

2、施过程1、主要视点本次观察的主要视点是：教师如何在思想品德课教学中设计实践活动，促使学生主动参与，积极体验，以填平学生思想和行为之间的鸿沟。这里的实践活动包括课前实践、课中实践和课后实践三个环节。2、样本及有关背景（1）样本学校类型年级学科班级人数教师城镇学校六思品57性别年龄职称学历女40小高大专本课教学内容为：12册保护人类家园。认知目标为：懂得环境对人类的重要作用，知道人类环境正遭到各种污染，环境污染威胁着人类的生存。懂得保护环境是我国的一项基本国策，保护环境，人人有责。情感目标为：唤起学生对地球环境的关心、热爱和对环境污染的憎恨之情，激发保护环境的责任感和紧迫感。行为目标为：不做污染环

3、境，破坏环境的事，课后积极参加力所能及的保护环境的公益活动，劝阻别人不要污染环境。任课教师是一位优秀的中年骨干教师。（2）时间与过程时间为2003年5月24日下午第2节，计划用时40，实际用时4307”24。本课是在认真学习了新修订的思想品德课程标准后设计而成的，设计上注重“调查实践”。3、主要观察技术与评析方法（1）全息性课堂教学录像（2）课堂实录（3）教学时间片断记录表（4）学生发言水平检测表（5）提问技巧水平检测表（6）对教师的深度访谈（7）对学生的课后问卷调查（8）课堂教学效果检测、分析二、教学的基本过程与初步评析（一）教学过程（包括课前实践、课后实践）按课堂全息录像制作的教学程序表（

4、见下表1）教学环节、时间主要教学过程教师演示、学生活动课前实践（调查）学生查阅有关资料，访问，摄影，实地查看环境污染情况。教师布置学生课前调查，学生自主调查，搜集图片、照片、实物等资料，访问有关人士，了解环境污染及人们忧虑的程度。课中实践11、了解地球，情感激发（421）（1）谈话引入（2）观赏画面，产生忧患意识。师生对话，感受地球母亲带给我们的温暖，教师放录像，学生欣赏。22、展开遐想，情感发展（711）（1）展开遐想（2）同桌讨论（3）老师小结教师演示课件，学生任选一个“假如”展开联想，同桌讨论，全班交流。33、了解现状，情感体验（1057）（1）学生汇报课前调查情况（2）教师投影有关图片

5、（3）师生谈感受学生出示自己搜集到的图片、照片、实物（污水、一次性碗筷、废旧电池等）汇报调查结果。教师帮助实物投影或展示。44、设计方案，情感升华（1653）（1）学生设计环境方案（2）交流汇报学生自由组合选择环境污染的某一方面设计一份环保方案，学生小组讨论，教师巡视指导。交流汇报（小报、表格、诗歌、图画、自编歌词）教师帮助实物展示或投影。55、提出希望，情感延伸（235）（1）教师提出希望（2）课件演示歌曲师生同唱地球是我们的母亲课后实践课后实践教师提出希望：环境保护从我做起，从现在做起，从身边的小事做起。学生实施环保方案（二）初步评析教育是一个长期而复杂的过程，学生良好习惯的养成并不是一蹴

6、而就的事。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就是说，学生良好的道德品质只有在反复实践中才能形成。在思品教学中，坚持教育与社会实践相结合，对加强学生的思想品德教育，增强思品课的教学效果是很有意义，也是十分必要的。缺少实践活动，思想品德教育就成了无源之水，无本之木。实践活动一般可分为三种类型：一是模拟体验型。即在课堂上创设情境，促进儿童由“知”向“行”转化。二是生活体验型。即引导学生参与生活中一些力所能及的活动，促进儿童道德认识在生活体验中不断深化并转化为良好的行为习惯。三是社会体验型。即引导或带领学生走出校门，进行社会考察、调查

7、、访问，或亲自参与社会活动，把学校的小课堂和社会的大课堂结合起来，初步培养学生关心社会事物的兴趣和正确分析社会事物现象的能力，使学生良好的道德品质得以形成，以便将来适应社会、服务社会。保护人类家园一课中教师应用设计了第三类社会体验型实践活动，通过让学生主动参与实践，沿着引情、动情、促情这根情感纽带，力求使思想品德课的教学目标得到落实。1、调查实践激发道德情感的引火线与其它学科相比，思想品德课教学与社会生活实际联系紧密。保护人类家园即是如此。教师事先布置学生调查本市环境污染情况，可以说是本课教学的重头戏。（1）扩展了知识视野，补充和丰富了教学内容在本课教学前，教师根据教学目标的需要，大胆摒弃原有

8、教材，把思想品德教学的形式由课堂转向社会，方法由先教移向践行，内容由教材移向社会实际。这样做，不仅拉近了学生与教育内容之间的距离，而且使学生扩大了知识视野，将最新最真的信息带进了课堂，丰富了教学内容，对提高学生的道德认识无疑具有举足轻重的作用。从课堂中19次创造性的学生发言中，涉及到课前调查内容的竟占了13次；从调查的内容看，有大气污染、白色污染、生活垃圾污染、噪音污染、废旧电池污染、水污染、生态环境破坏共七大方面；从搜集到的资料形式上看，有图片、有照片、有资料、有实物，可以说是丰富多彩，具有震撼性的说服力。（2）为学生主体参与和情感体验提供了宽广的空间在思想品德课的教学中，教师运用各种手段加

9、强的直观教学，虽不乏生动感性，但是，这些材料对学生来说，毕竟是间接被动的，是第二手材料。而配合课堂教学开展的课前调查实践活动，让学生亲眼目睹了大运河那浑浊的脏水，亲身感受到机动车排出的呛人的尾气深入触摸生活，真切感受到人类环境正遭到各种污染，环境污染正严重地威胁着人类的生存，是学生直接获得的第一手材料。学生在身临其境中产生直接的情感体验，得到各种能力的锻炼。可以说，自我教育已伴随着实践活动先于课堂教学产生，极大地调动了学生学习的主动性、积极性，促使学生在动情的基础上，认识得到了一个飞跃，这对学生思想品德教育的作用是不可低估的。综合学生的课堂表现和课后问卷调查，我们不难发现，在课前调查实践中，有

10、48名学生已经意识到环保的重要性。课堂上通过学生的汇报、交流、观看图片资料，在出示一组组可怕的数据时，学生的表情是惊愕的、愤怒的。如果说在调查实践中学生只局限于对自己的调查项目感到难以置信外，那么，课堂上学生共享了这次调查到的所有资料后，对学生的心灵是一次巨大的震撼，从而激发了学生保护环境的责任感和紧迫感。情感目标不费吹灰之力，便已圆满达成。课堂观察显示：在教师结束课前调查交流这一环节时，有少数学生表现出非常失望的神情，在继续教学这一节中有心不在焉的现象。2、课中实践道德行为养成的催化剂如果说把课前的实践活动充实为课堂教学内容，渲染了情感，点燃了学生道德情感的引火线，那么，课中“设计一个力所能

11、及的环保方案”则是加速这一引火线燃烧，成为本课的画龙点睛之笔，它使整堂课活了起来，并在知行之间搭起了一座可行的桥梁。从课堂观察中，我们不难发现，学生参与积极性之高，设计环保的方案之巧妙，实践的操作性之强，涵盖环保的方面之多，即使是经验丰富、善于创新的优秀教师也是无法想象的。这些富有创造性的个性环保方案，是学生实践的成果，更是学生自我教育的素材，潜移默化之中，学生无疑又在道德行为形成的路途中跨出了大大的一步。在观察中我们发现，教师共用1653”的时间来安排课中实践这一环节（不包括对课前实践情况的交流），可见学生实践活动的时间是非常充分的，而且不少环保方案设计巧妙，确有独到之处，当然也有华而不实、

12、泛泛而谈的东西，有的环保方案是针对他人，教育他人，而少有自己该如何去保护环境的内容，从一定程度上说削弱了实践活动内容的针对性。3、课后实践知行统一的推动器在思想品德课中提高了学生的道德认识，激发了学生的道德情感，并对相应的道德行为作了指导，但是，这些道德认识和道德情感是否牢固，道德行为是否能在变化了的环境中实践，知与行是否能得到统一还很难说。在本课教学中，教师最后提出希望：“希望同学们从我做起，从现在做起，从身边的小事做起。”总结得非常好，但是和前面设计环保方案相比，是否有一种虎头蛇尾的感觉呢？虽然对学生进行课后问卷调查时，有53位（占93%）学生准备去做，但在访谈中，教师也对学生是否能“持之

13、以恒”抱有疑虑。同时，在访谈中学生也谈到落实环保方案最大的困难是大人不理解，不能接受，甚至阻挠。因此，可以预见，课后实践中学生不仅要战胜自我，贵在有恒，而且可能更多的将会尝到无奈的滋味。三、问题与反思1、为何会有学生心不在焉？课后访谈得知，这一部分学生课前调查的是噪音污染，但是课堂上教师没有给他们发言交流的机会，因此在课堂学习中出现注意力不集中的现象，产生失望的情绪。教师在对学生提出课前调查实践的要求后，应对学生的实践活动进行反馈，全面了解学生调查的内容，对搜集到的不同资料，有不同感受的学生都应给予发言交流的机会，这样，不仅是对学生实践活动成果的尊重，同时也保证了所引证材料更具完整性、更具说服

14、力。2、为什么教师和学生对课后实践都普遍抱有“是否能坚持下去”的疑虑？（1）教师在指导学生设计环保方案时缺乏具体指导。作为教师，在让学生设计环保方案的同时，应强调指出：你们自己如何做到环保？其次才是如何教育他人进行环保？而不应一味追求环保方案的花哨、华丽，而忽视了设计它真正的功能与归宿：那就是让学生达到行为目标中的“首先自己不做污染环境，破坏环境的事”，然后再“积极参加力所能及的保护环境的公益活动，劝阻别人不要污染环境”。只有进行自我教育式的实践活动，才能使教育更有针对性，更有实效性。（2）教师没有设计保证学生课后实践活动正常进行及有效评价的方法与手段。小学生年纪小，道德实践的自觉性较差，因此

15、教师提出实践要求后，要使学生的实践活动得到真正落实，就应该设计一些可行的活动，并且随时观察表现，组织评析，及时表扬，以鼓励学生的行为实践，使学生的行为发展及时得到外界评价的反馈信息，从而使他们体验到成功的喜悦，同时随时防止学生道德行为的反复。但是在本课中，教师没有采取任何有效的措施或是宣布有效的评价手段，只是口头提出一句空泛的希望，很难让学生以积极的心态投入实践活动，道德行为的养成相对来说也就成了一句空话。（3）教师对家庭教育的重要性认识不足。保护人类家园是全社会人人都应具有的一种重要意识，但是现实生活中，“不拘小节”的人确实存在，因此，学生认为实施环保方案最大的困难是来自家长的不理解、不配合是完全有道理的。作为教师，应预先考虑到这一问题，并应努力争取家长的支持，如可以写“告家长书”等方法得到家长的积极支持，从而使家校的教育形成合力，加大教育力度，强化课堂教育的效果。