小学语文：立足阅读教学历练口语交际(7页).doc

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1、-小学语文：立足阅读教学，历练口语交际-第 7 页立足阅读教学，历练口语交际语言表达能力（尤其是口语交际能力）是人们从事工作、表达情感、交流思想、传授知识技能的重要工具和必要条件。为此，我们要重视和加强学生口语表达能力的培养。综观各册口语交际训练课要求，大多与其对应单元的阅读教材息息相关。可见文本语言是学生重要的交际材料之一。笔者认为，在学生日渐养成良好口语交际习惯的同时，应根据相应的教材，激起学生口语交际的欲望，引导学生有效阅读，内化文本，创设情境，补白拓展，比较准确地将语言文字还原为语言形象，再将语言形象升华为自我感受，循序渐进地提高口语水平，促进阅读教学与口语交际有效整合。当然，纯口语交

2、际训练与阅读教学中的口语交际训练，其教学目标与侧重点是不完全一样的。阅读教学中的口语交际训练，还需为强化阅读，深化理解服务。那么，教师如何在阅读教学中特别关注口语交际话题的情境性设置，让学生在阅读实践中历练口语，促进深化阅读呢？一、吃透文本，在变换角色中历练口语阅读教学不仅要帮助学生获取知识，更重要的是要指导学生进行语言实践。为师者应善于寻找语言训练的最佳结合点，为学生提供语言实践的机会，帮助学生锤炼语言：从文本中来，到文本中去，并延伸到文本外。指导学生通过变换角色，内化语言，用规范的语言有条理地表述，在角色中体验，在心灵中感悟，在言语碰撞中与作者产生情感共鸣。1、走进文本 活化角色 如教学威

3、尼斯的小艇，可变简单的“独角戏”，为多角色全员参与，分组让学生以“船夫”的身份，重组运用文本语言，展开“招揽乘客”的竞争，如：“哎！南来北往的游客呀！请上我这正宗的欢乐号威尼斯小艇吧！看！弯弯的船体像新月，软软的皮垫像沙发，窗明几净把景赏，灵活舒适欢乐送！”“我的驾技特别好，操纵自如水蛇游，窄窄胡同稳穿过，多多转弯急驰行，手不忙来脚不乱，安全运行情趣浓耶！快上我的小艇呀！客满为患要提防哪！”众多“乘客”纷纷转述、评论小艇的外形特点、摆设布局以及船夫的驾技等，再选择小艇。然后，推选精英汇报演说。接着结合课文内容，启发“乘客”与“船夫”展开想象，拓展对话：询问、介绍威尼斯的小艇功用之多等。最后，布

4、置口语作业：做个小导游，模仿第自然段，以总分段式向父母介绍威尼斯的小艇及其功用。提示总起句：“威尼斯的小艇特别美（巧、舒服）！”“威尼斯的小艇功用特别多！”如此活化角色，化单向讲解于指导学生演说实践的互动活动之中。活动中，学生走进文本，自觉不自觉的成了船夫和乘客，且个个热情高涨，思维活跃，不时迸发出智慧的火花。这样不仅可内化课文内容为学生的个性化语言，突凝了文本主旨，达成了教学目标，还在模拟情境中，富有情趣地培训了学生的口语交际能力，获得了阅读、口语双赢的效果。2、跳出文本 转换角色 教学赵州桥，可让学生以“赵州桥老人”的身份自述：向游客介绍自己的姓名、出生年月、年龄、地理位置、形态构造、作用

5、奉献及所面临的困境，请求行人关爱、专家援救等。还可让钱塘江大桥与赵州桥两兄弟力争个性特长，最后由几位学生扮演中国历史老人、造桥专家茅以升、李春出面调解，形成多向互动的再造型、拟人化的口语交际场。口语交际过程中，学生凭借文本，又跳出文本深化文本，使赵洲桥的结构特点、人文意义、历史价值等生动形象地突显出来并得以升华。又如教学月球的自述，激发学生幻想自己是一名宇航员，介绍登月后的发现、感受，把月球特点通过自身的看、听、说、想表达出来。同时激励学生大量插进课外书中搜集到的有关月球知识，以皆大欢喜的故事形式或科幻形式表达出来，不仅使学生获得的月球知识更丰厚，而且印象也更深刻。如此口语训练，不仅促进学生深

6、刻理解课文，还延伸了文本意境，更重要的是强化了学生的阅读兴趣，拓宽了学生的阅读面。二、入境体验，在品悟真情中历练口语“口语交际”强调在一定情境下进行双向或多向交流对话。在交流过程中，双方有脸部表情反映，有适当的态势语言辅助，双方又都要根据对方所表达的语言，说话语气、语调等迅速做出反映，判断对方的心理活动，应答对方。教学中，教师不仅是乐于赏识的“好母亲”，善于倾听的“好牧师”，还是敏于调控的“好主持”，勤于挖掘的“好矿工”。 教师可根据学生的心理年龄特征，充分发挥教材的有利因素，充分挖掘教材中所隐含着的交际情境，把各种对话练习有机整合在阅读教学中，让学生身临其境，在品悟真情中学习语言，在动情演说

7、中享受成功。1、盘活内存 用心对话在学习丑小鸭悲惨遭遇这一部分时，师、生、文本间可设计五个口语交际场：1）将身比鸭， 感受悲惨命运老师巧引学生将身比鸭，入情入境地述说命运之悲惨，心理之需求。 2）替鸭请愿，学习保护自我老师指着小鸟、猎狗、哥哥姐姐、养鸭小姑娘以及农夫的头像，动情地鼓励“丑小鸭”大胆亮开心扉，向他们表白自己的心声！向学生渗透要时刻学习保护自我。“丑小鸭”：小鸟啊小鸟，请别讥笑我。我也需要得到大家的关心爱护哪！“丑小鸭”：哥哥、姐姐，请你们不要咬我吧！猎狗，请你别再追赶我啦！你们知道吗？我是多么想成为你们的朋友啊！ “丑小鸭”：小主人，我虽然外表长得丑，可是我的内心不丑哪！“丑小鸭

8、”：伙伴们，请你们不要只爱美的，讨厌丑的，我也是一条活灵活现的生命哪！请你们也像农夫伯伯一样有一颗善良的心吧！3）入境明理，主持伸张正义老师相机引导热烈请愿的“丑小鸭”变成第三者，帮助丑小鸭伸张正义，唤起学生的同情心，培养学生扶持弱势，明辨是非的能力。生：小鸟，请不要讥笑丑小鸭，人不可能十全十美的。要是别人也讥笑你的缺点，你高兴吗？生：猎狗，你怎么可以追赶丑小鸭呢？以大欺小，你还怎么做“警察”呀！生：哥哥姐姐应该和弟弟和睦相处，友好合作，这样才是妈妈的好孩子！4）体验角色，增值人文关爱师引众头像，体验再次遇到丑小鸭时的言行，增值人文关爱。“小鸟”：丑小鸭你好！我是小鸟。我知道你很孤单，让我唱歌

9、给你听吧！“猎狗”：丑小鸭你好！我是猎狗，我看你又冷又饿，快到我家去睡一觉吧！我去找食物给你吃！5）感悟鸭品，升华文本主题 老师引领学生充分感知这只世界闻名的丑小鸭，表露对丑小鸭美好品行的敬慕；学习白天鹅的回报奉献精神，升华教学主题 。 生：丑小鸭，你大难不死，必有后福。生：丑小鸭，你不怕困难，勇敢前进，顽强生活，终于变成了漂亮的白天鹅！我们大家真为你感到高兴！“白天鹅”：朋友们，当你碰到困难时千万不要自暴自弃，只要坚强生活，努力奋斗，就一定会取得胜利！吃得苦中苦，方为人上人吗！“白天鹅”：我的美丽来之不易，我要搬家到公园，把这份美丽献给大家。谢谢大家对我的关爱。老师如此创设情境，引领学生以读

10、为本，身入其境，层层深入走进文本，走进心灵，相互倾听，相互接纳，相互尊重，章显个性，在富有韵味的语言世界里体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。2、身临其境 动情演说文本是“情”的载体。如教学中彩那天，老师抓住“父亲中彩了却神情严肃，还车后显得特别高兴”这一心理变化，引导学生研读课文，想像“父亲”之所以中彩了不喜悦，是因为面临着一个道德难题“留车”还是“还车”？再引导学生探究“留车”的种种理由，显现父亲是不可能回避这辆对自己家来说是天赐良机的奔驰牌汽车的。接着，老师又让学生动情想像父亲选择放弃汽车前曾经经历过的激烈的思想斗争。并与儿子展开辩论，提示用句式“就算也”说

11、服儿子去还车：就算人人皆知，我得到了这辆车，但我也不能对不起库伯；就算库伯家有钱，不在乎这辆车，就算我梦寐以求要这辆车，我也不能违背自己的良心。就算库伯的奖票是我稍带的，就算库伯已经忘了，就算库伯不知我做过“K”记号，就算“K”字已被擦得很淡，我也不能要这辆宝车，因为我不能违背自己的诚心。因为一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有了一大笔财富。如此设身处地，层层深入体悟父亲心境，感悟父亲品行，把父亲决心还车时的高贵品情淋漓尽致地展现出来。最后，老师再度引导学生将己比库伯，体悟作为巨大利益的受惠者库伯会怎么说、怎么做，续编下文。其中有一“库伯”说道：“我看了又看这辆崭新的奔驰牌汽车，摸了又摸这辆

12、飞来的名牌汽车，我的眼眶湿润了。当然，我不是因为得到豪华汽车而激动，而是因为得到了最宝贵的东西诚信和真挚的友情。诚信是金哪！难道我于是，我又把车开回到他家里，对他说：好朋友，这汽车对我来说并不是很需要，而您却是一万个需要。收下吧，就当是我送您的。说完，留下汽车，消失在烟雨之中。”汽车“还而复得”，此时，父亲得到的也不仅仅是汽车，是自己诚信的回报，是库伯的感恩之心，感激之情。他俩真情相溶，都是世上最富有的人。至此，学生在动情想像“留车？还车！送车！”的口语交际过程中，接受了“诚信第一，诚实无价”的心灵洗礼，真是润心细无声啊！三、迁移巧用 在灵动仿造中历练口语课堂教学永远是一个动态生成的过程，学生

13、的灵性和欲求，总是发生在不经意之时。为师者可以创设虚拟的生活情境，唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，激活学生的生活经验，知识积淀，努力让口语交际与学生零距离。再通过迁移巧用，对白真情、洋溢真爱、交融情智，从而独显匠心的体会表达效果，增强语言积累。1、融会贯通 歌曲表述教学小镇的早晨时，引导学生身入小镇早晨热闹的场面。各自扮演赶集的小商贩找买主，小组合作叫卖。卖者挥手招呼，自卖自夸，买者察言观物，讨价还价，个个不亦说乎。精英汇演时，其中有两摊卖主还改编歌词唱卖呢：（1）、（改编任贤齐的歌对面的女孩看过来）：“对面的顾客请走过来，瞧一瞧，评一评，这绿色蔬菜多鲜嫩，青菜如翡翠，茄子穿紫袍；左右的顾客请走

14、过来，看一看，说一说，我这儿的蔬菜营养丰富，蕃茄似金，萝卜赛银。（白）：快捎些回家吧，热炒凉拌，味美营养好哪！”（2）、（改编六一童歌）“走过，路过，千万不要错过，这儿的特产真丰富，真呀真丰富。蔬菜闪露珠，鱼虾欢蹦跃，鸡鸭肥瘦任你挑选。（白）：哎，快来买一买啊，别把“后悔莫及”带回家。”2、仿中有创 古诗对白教学古诗送孟浩然之广陵，在学生了解背景，感知诗意的基础上，引领学生演练老友相约黄鹤楼饯行的场景，有些学生还能借用所学诗句迁移活用。这既是对以往古诗积累的再造运用，更是显示学生对新学古诗的深层理解。师引：啊！李、孟诗友，你们漫步于黄鹤楼外的园林小径，面对草如茵，柳如烟，花似锦的阳春三月，难道

15、不会借景抒情吗？“李白”： 春色满园闹盈盈，孟兄一人即远行。一枝红杏探头迎，难解离愁别样情。“孟浩然”： 黄鹤楼外春色浓，万紫千红竟争艳。兄弟二人无心赏，桃红柳绿也无趣。师引：李、孟诗友，终于走进了黄鹤楼，请问，此时你们又会如何把酒对诗呢？“孟浩然”： 筵席总要散，故友情无价。 路遥心不远，再聚情更深。“李白”： 离别泪如油，浇情润又深。 友谊离不断，鸿雁书传情。“李白”： 劝君更尽一杯酒，西辞黄鹤无故友。“孟浩然”： 回带美酒并深情，黄鹤楼上再聚友。“慧于心秀于口 腹有诗书语自华”。语文课堂充满了生命的韵律。阅读是伴随着倾吐的吸收。教师要善于抓住阅读内容的语言特色和情感理蕴，创设情境，有效展开口语交际活动。通过这些活动，使静态平面的文本活动化、立体化，使学生冲破现有时空的束缚，游历其间，对课文投射自己的人生体验和切身感受。真正做到感作者之所感、感角色之所感，仿文本之精华，创个体之灵性。完善和丰富学生的精神世界，优化学生的语言系统，促使学生养成良好的语文学习习惯，提高口语表达能力。