小学语文：点燃学生思维的火花(6页).doc

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1、-小学语文：点燃学生思维的火花-第 5 页点燃学生思维的火花【内容提要】当前的语文教研注重培养学生的各种语文能力，但对思维培养重视不够。然而，良好的思维对学生一生的学习都有很大影响，应引起教师足够的重视。培养学生思维，要求教师对学生进行各种思维品质的锤炼，教师要充分挖掘教材中的思维训练因素，锤炼学生形象思维、抽象思维、创新思维的各种思维品质。教师应充分利用电教媒体创设情境，再现图文，启发质疑，培养学生良好的思维品质。在思维训练过程中，一旦学生思维受阻，教师应及时启发点拨学生思维，使思维训练顺利进行。【关 键 词】思维 思维氛围 思维训练因素 思维品质 启发点拨在不断深化的语文课改浪潮的冲击下，

2、语文教学越来越体现出语文学科的特点。对于课文朗读、学生说话能力、情感参与等，教师们都表现出应有的重视及有目的性的培养渗透。然而在语文教学过程中，对学生进行思维训练却不同程度地被忽视。应该说，不论哪门学科，思维训练都应该是一个很重要的教学内容。“为学之道，必本于思”。思维是学生获取知识、培养能力的根本所在。对于语文学习而言，发展思维与发展语言应该是同步的。很难想象，若没有学生积极思维的参与，学生自主学习、主动探究将如何进行。所以培养学生形象、准确、敏捷的思维，使之伴随着学生终身的语文学习生涯，是广大语文教师的一项长期的、重要的教学任务。 随着学校教学条件的改善，现代教育技术对课堂教学的优化作用表

3、现得越来越突出。多种媒体组合的加盟，使得电教手段在教学中更显示出趣味性、丰富性、多样性的优势，为学生的学习提供了良好的思维环境,有效地训练了学生的思维。一、创设思维氛围，激活思维动机任何一堂课，若看不出学生思维的流程，瞧不见学生的思维火花，哪怕老师设计再巧妙，课堂气氛再活跃，也不是一堂成功的好课。而学生的思维火花在课堂上不断碰撞，由于敏捷、活跃的思维带来的连珠妙语，无疑是带给听课老师极大的享受。运用媒体更易创设一种思维的氛围，使学生尽快投入到学习活动中去。因而，教师要善于运用多媒体图、文、声、像结合一体的特点，设计适合学生学习的课件，激起学生学习的兴趣，激活学生的思维，使学生进入到一种最佳学习

4、状态。黄河的主人一课的教学中，上课初始，教师通过多媒体播放黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，然后让学生谈谈看后有什么感受。学生感受到了一泻千里的气势，听到了惊涛拍岸的巨响。进而，教师再让学生认识了解羊皮筏子上的艄公，通过艄公的谈笑风生、驾驭自如与波涛汹涌的黄河对比，从而体会艄公的勇敢、智慧、机敏、从容不迫，不愧为“黄河的主人”。当学生有了这种认识，思维处在一种较兴奋、激昂的状态中，就能更好地投入到学习活动中去。运用媒体给学生多种感官的刺激，丰富了学生的感性认识，更重要的是大容量、多信息的媒体资源带给学生充分的认知，拓宽了学生的视野，唤起了学生的生活体验，活跃了学

5、生的学习思维。二、凸现训练因素，强化思维能力培养学生思维，要求教师对学生进行各种思维品质的锤炼，形象思维主要鼓励思维的广阔性，让学生思维在无边的想象空间遨游；抽象思维要强调思维的准确性，培养思维的条理性、深刻性，使学生思维达到一定的高度和深度；创造性思维要培养思维的求新求异，鼓励那独特的思维凌空翱翔。在小学课本的每篇课例中，都蕴含着不少的思维训练点。如果教师心中具有明确的思维训练目标，面对课例，很容易就能找到相应的思维训练点。运用多媒体的直观形象、丰富多彩、吸引力强的优势，凸现思维训练因素，扎实有效地锤炼学生的各种思维品质。1 创设情境，丰富感知，优化形象思维。培养学生丰富的想象能力，优化学生

6、的形象思维，对于语文学科而言，尤为重要。利用多媒体课件，针对课文中的思维训练点，创设相应的情境，丰富学生的感性认识，能较好地训练学生形象思维，培养学生形象思维的广阔性、流畅性。面对创设的情境，想象说话，学生丰富的想象力充分地显示出来，很多教师在这方面都做出了很多成功的课例。天鹅的故事一课中课件演示一只老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重的扑打在冰面上”的场景，引导学生讨论：如果你就是其中的一只天鹅，亲眼目睹了这一切，你会怎么想，又会怎么做？学生的思维情感进入了当时的情境，那一连串、一大段的想象带给了老师极大的满足感。三亚落日一课，学生面对美妙绝伦的夕阳滑落，模仿文中的段落想

7、象说话。看到眼前慢镜头的夕阳变化，学生所想的、所说的比课文的语言还要丰富有趣，还要生动具体。荷花一课在学生读悟课文时，发现“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话给人很深的印象。教师指导学生抓重点字词，学生发现了“冒”字。“冒”是什么意思呢？“冒出来”换成“长出来”怎样？怎样地长才叫“冒”呢？在观看荷花生长动画后，学生的形象思维被激发出来了。“冒”的意思是“迅速地长”、“急切地长”、“长得很旺盛”。教师适当地启发“荷花急切地长出来想干什么？”学生丰富的想象力喷发出来了：“荷花急切地长出来想展示她高雅美丽的姿态。”“想看看这个美丽可爱的世界”“想和池中的荷叶、小鱼一起自由自在地嬉戏”在这一学习过

8、程中，学生不仅准确地理解学习了课文语言，而且很好地发展了形象思维。2 图文再现，加强理解，深化抽象思维。在语文学习中，思维的准确、严密、深刻主要表现为抽象思维，抽象思维的发展，对于学习其他学科的辅助作用已被大家所共识，语文是基础学科嘛。由于小学生始终是形象思维占主导，因此色彩丰富的画面，以声感人的配乐等直观生动的情境能充分调动学生的全身感官。哪怕是一段文字，出示在大屏幕上就比在课本上更易抓住学生的注意力。教师必须利用到电教媒体直观可感的特点，使学生充分认识到事物的特点，了解事物的本质，深化学生的思维。自相矛盾是一篇成语故事，讽刺了那些语言、行动前后不一致或相互抵触的人。对于矛盾究竟产生于何处，

9、卖兵器的人最后为何“哑口无言”，仅凭文本的阅读学生理解并不透彻。这时，教师就需要借助媒体为学生搭建思维框架。教师首先播放故事的动画，让学生根据那人说话时的动作、神态、语言，体会其“夸口”，然后分别出示那人所说的两句话，“我的矛锐利得很，无论什么盾都戳得穿。”“我的盾坚固得很，无论什么矛都戳不穿。”并提出思考问题：如果用矛戳盾，戳得穿：对错 ；戳不穿：对错 ；并说说错在哪儿？有了这些帮助，学生对于“矛盾”的理解就更清晰了，也就自然而然的读懂了寓言。为了准确地理解语言文字，很多教师在课件设计中利用大屏幕出示重点句段，以促进学生理解。这样做有利于培养思维的明晰性，一般都收到了较好的效果。课文学习完毕

10、，请学生与老师一起总结全文，归纳板书，并通过大屏幕展示出来。学生能参与到老师的活动中来，兴趣盎然，而且培养了思维的条理性。3 巧用课件，启发想象，激发创新思维。时代在呼唤创新思维。我们作为教育工作者，必须在自己的教学中尽可能培养学生的创造性思维。创造性思维表现出思维的独创性、新颖性、突破性，特别强调思维的求新求异，教师应深刻挖掘教材中的思维训练点，巧妙设计出能激发学生创新思维的课件，培养学生独特、创新的思维。云房子一课，描写雨后天空中云朵的变化，极富想象。教学中教师通过Flash动画演示云彩的变化，不仅有课文中描写的形态，更有其他有趣的形态，然后引导学生讨论：天空中的白云还像什么？并出示句式：

11、“天空中的云房子有的像有的像还有的像”有了动画演示的帮助，学生张开想象的翅膀，奇思妙想不断涌出。雨点是一首简短的儿童诗，学生读诗时感受到了雨点的活泼可爱，也体会了雨点的不同状态。课堂尾声时，教师播放了一段夏季雷雨的录像，学生耳中聆听着雨点沙沙的声音，眼中欣赏着雨点溅落的情景，然后，在教师的提示下续写诗歌，“雨点落在 ，在 。”教师的演示拓宽了学生的思路，激发了学生的创新思维，也让学生体会到了创新成功的快乐。为了培养学生的创新思维，必须经常鼓励学生有自己的观点，坚持自己的观点，不要人云亦云。就是对于老师甚至于教材都能敢于提出不同的意见，教师在教学中可用媒体激发学生质疑。“学起于思，思源于疑”，学

12、生在疑中寻求更深更新的思考，以培养独特的思维。称象一课，课文盛赞七岁曹冲的办法巧妙。教师用动画演示其过程，特别是当一筐又一筐石头搬上船头费时费力，再看到曹操身后的一队队兵士，学生产生了疑问：“这个办法不是很好，若用兵士替代石头就更好了。”学生的创新思维当然可贵，不过更可贵的是他敢于进行自己的思考，敢于发表自己的观点。这是对苦心设计的教师最丰厚的回报。三、适时启发点拨，顺畅思维症结对学生进行各种思维训练是教师的良好初衷。可有时，学生由于自身生活经验及对事物的认识程度有限，不能达到老师预设的思维训练目标。此时，启发点拨学生思维就显得尤为重要。适时恰当的点拨就像一把钥匙叩开了学生思维的大门。点拨学生

13、思维，更要求教师精心设计，使这把“钥匙”开起门来更润滑，使学生受阻的思维顺畅抵达。秦兵马俑生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。可是由于学生的知识储备、社会经验的局限，使学生很难体会作者生动的语言、细致的描写。因此，教师课前制作了秦兵马俑的专题学习网页，罗列了众多兵马俑的图片和文字介绍，帮助学生图文结合，文字补充，从而解决理解中的困难；课件还链接了关于兵马俑的专题网站，拓宽学习的领域，增长学生的知识。二泉映月记叙了盲人阿炳创作二胡名曲二泉映月的艰辛历程。课文的四、五自然段是对乐曲内容与意境的诠释，可是对小学五年级的学生来说，要读懂这“积淀已久的情怀”存在着一定的困难。因为阿炳

14、坎坷的人生经历、残酷的社会现实都离学生很远。在教学中教师在介绍完阿炳的经历后，播放了一段二泉映月音乐片，伴随着乐曲的“委婉连绵”、“升腾跌宕”，片中依次出现了阿炳当时的艰难度日的情景，清泉缓缓流淌的情景，月光照水，水波映月的情景这时，教师再引导学生自读课文，讨论：你能读懂乐曲所表达的内容与意境吗？带着影片中的感受学生进入课文，把课文与琴声丰富的内涵对应起来，感受自然颇多。之后，教师为学生配乐朗读第五自然段，音乐想起，学生进入角色，入情入境，充分传达了自己对课文的理解和感悟。音、文、画的相辅相成，为学生解开了思维的症结，开辟了思维的大道。点拨学生思维，关键在于要把握住学生的思路。学生有自己认识事物的过程，我们在设计点拨时首先必须考虑学生的认知规律，他们对事物的认识基础建立在对该事物或相关事物旧的认识上。因此，点拨必须调动其旧有的认识基础，并能多设铺垫，使学生的思维顺利达到要求。恩格斯说：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”那么学生不时闪现出的思维火花，就是最美丽最灿烂的一朵。教师应充分利用电教媒体优势，点燃学生的思维火花，而且要点得适时，点得适量，使我们课堂上时时处处都绽放这思维的火花、生命的火花。