小学语文：浅谈课堂教学中教师评价语言的有效性(6页).doc

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1、-小学语文：浅谈课堂教学中教师评价语言的有效性-第 7 页浅谈课堂教学中教师评价语言的有效性论文摘要：课堂教学评价是课程实施中一个非常重要的环节。它为学生创造机会，展示自己的进步与能力。但目前的课堂教学评价，存在着种种弊端，评价无据、失度、生命意识缺乏的现象随处可见。针对这种现象，本文提出了有效的课堂教学评价，力求让评价具有人文内涵，且目标明确、切中肯綮，并能激发学生探究欲望，最大限度地让课堂教学评价成为提高学生学习效率的重要手段。关键词：课堂教学评价 有效性 课堂教学评价又称评价任务（assessment tasks），指的是一种紧扣教学目标的，并为学生创造机会展示自己进步与能力的具体的行为

2、。它必须让我们观察学生的学习过程，共同合作解释资料、制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和发现学生的优点，以帮助他们改正缺点的过程。随着新课程改革的不断深化，越来越多的专家、教育工作者认识到：“评价”是课程实施的一个非常重要的环节，是任何学习过程的必要组成部分。语文新课标在“评价建议”一章中也谈到：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”但是，长期以来，在语文课程的课堂教学中，教师的课堂评价语言存在着很多具有普遍性的症结，如：一、目标意识的缺失。请看下面这个案例：两块银元教

3、学片段师：（出示三个小标题：塞银元缝银元还银元）根据小标题来概括一下课文的主要内容。生1：课文讲孙老汉不小心将茶壶打碎了，刘伯承把两块银元塞到他手中，孙老汉没办法，只得收下。后来，孙老汉的老伴把银元缝在破衣服里，后来，部队转移了，刘伯承发现了两块银元，就叫警卫员来还给孙老汉。师：他说得怎样？评价一下。生2：他前面说得很好，后面不好，应该在结尾加一句：“两位老人很感动。”师：谁再来说一说。生3：课文讲孙老汉不小心将茶壶打碎了，孙老汉把两块银元塞到刘伯承手中，孙老汉没办法，只得收下。后来，孙老汉的老伴把银元缝在破衣服里，后来，部队转移了，刘伯承发现了两块银元，就叫警卫员来还给孙老汉。师：他说得怎样

4、？评价一下。生4：他说得不对，应该是刘伯承把两块银元塞到孙老汉手中。师：对啊，而且他还没说这是解放战争时期的事，这个时间是一定要说的。在这个教学片段中，我们能明显地感到，教师极为重视教学评价，所以，她在每位学生回答之后，都让其他学生“评价一下”。但是，我们不禁要问：“评价的标准在哪儿？学生所说的前面好、后面不好的依据是什么？结尾要再加一句又是根据什么来判定的？应该加哪一句？”从这个案例我们不难看出，教师的评价具有极强的随意性，目标指向不明，导致课堂教学的偏移。二、人文关怀的缺失。请看下面的教学片段：普罗米修斯教学片段师：我已经请了四位同学来说主要内容，下面，老师最后再请一位同学来说一说课文的主

5、要内容。生1：课文主要讲普罗米修斯看到百姓没有火，过着悲伤的生活生2：（插话）老师，他讲得不对，应该是“悲惨”。生1：过着悲惨的生活，于是他就冒着生命危险拿取火种给人类；众神领袖宙斯知道后要处罚普罗米修斯，火神不敢违抗命令，只得将他锁在悬崖上，并且让老鹰去啄他的肝脏生3：不对不对，不是老鹰，是鹫鹰，鹫鹰比老鹰凶多了。生1：并且让鹫鹰去啄他的肝脏，普罗米修斯受尽了折磨，但是他不屈服。后来，大力神赫拉米勒斯救了普罗米修斯。师：你说得很好，可以打100分，但是经过了大家的提醒，所以我要扣去你5分。我们看到，在这个教学环节中，说主要内容的那位学生也许是“求胜心切”，也许是过于紧张，不管怎样，这位学生在

6、说的时候，只是不时地犯一些小错误，旁边的同学也是为了帮助他，就及时而主动地将这些小错误指正了。在最后，我们可以公正而客观地说：这位学生在同学的帮助下完满地将主要内容说完了！但老师给予的评价却是如此这般！我们不知道当时那个学生听了这个评价之后的反应如何。我们只是一厢情愿地猜想：这对于她来说，无疑于当头一棒，眼睁睁地看着到手的100分从手中溜走。如果说她在回答的过程中，她曾经对提醒过她的同学心存感激的话，那么，在听完了教师的评价之后，她心中对那些给予她帮助的同学也许充满了憎恨。因为恰恰是他们的提醒，使她与这个100分失之交臂。而可能造成这种状况的原因除了我们老师的评价，不可能再有别的了吧？ 其三：

7、评价准确性的缺失。教学中，我们常常会遇到一种情况：当学生的答案偏离了自己的预想时，往往会不知所措，不置可否或者说出一些大而无当的话，诸如“有自己的想法”、“有见解”、“说得很好”之类的话，至于这想法究竟好不好，这见解究竟可不可取，则不置一词。表面上看起来，这些评价也是在鼓励学生，但仔细一琢磨，我们就会发现，这样的评价对于学生的回答而言，究竟是持何种态度却不得而知。被评价的学生乍一听，深受鼓舞，事实上却并不知道自己究竟何处应该受到肯定；其他学生虽然羡慕，但除此之外，也是一无所获；程度差一点的学生更是莫名其妙，不知所云了。另外，在长期的教学过程中，教师很容易形成思维定势：合自己心意的就说“你说得很

8、有道理”，和自己所想有差距的就说“再考虑考虑”，没有统一标准的就说“能自圆其说就可以了”，答案有唯一性的则说“你们说得都不够完整”等等。这样的评价究竟意义何在？成效何在？那么，怎样的课堂教学评价才是有效的呢？一、关注情感，激发兴趣。我们都知道，积极的情感能够使课堂教学充满人文魅力，提高学生的学习兴趣。一个好的教师，应该在学习过程中把握好评价的时机，给予学生适时的、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，激发积极的情感，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。比如，一位老师在上课伊始，请三位学生读课题，就分别给予了学生“读得真流利”、“这一次有进步”、“精神状态再饱满一些，你就会读得更好！”等评价。

9、这些评价语，让学生如沐春风，如饮甘露，大大调动了学生学习的积极性，为整堂课的顺利学习奠定了基础。又如，另一位老师在让一位学生读课文时，这位学生读错了一个地方，教师给予的评价是设身处地的：“你一定是太着急了吧？别急，把第二句话再读一读。”当这位学生把句子读对之后，教师又真诚地对他说：“你通过自己的努力，将错误改过来了，老师将第二小节的朗读权奖励给你。”在这样的善解人意的、充满关怀的、充满宽容的评价下，这位学生一次比一次读得好也就不足为奇了。再如上述的第二个教学片段中，如果我们的教师换一种评价方式呢？如果老师在这位学生完整地说完课文的主要内容之后，亲切地对她说：“你真棒！你获得了100分。虽然你是

10、在前面四位同学的基础上才说得那么好的，但你在这个过程中运用了自己的智慧，对同学的意见进行了综合，取长补短，达到了最佳的效果！”那么，我想：这样的评价，对于这个女孩而言，得到的就不仅仅是获得100分的喜悦了，更重要的是她获得了一种正确的学习态度，并且，对于周围的同学来说，尤其是对前面四位失败的学生来说，也是一种安慰虽然我失败了，但我为后人的成功作出了贡献！所以，我们认为：教师的评价，应该是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。二、具体明确

11、，切中肯綮。教师对学生进行评价的时候必须提出明确的要求，同时，在评价时，必须切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何处，必须具体而明确，绝不可以含糊其词。有一位教师执教普罗米修斯一文，她在“围绕主要人物说一说课文的主要内容”这一环节的教学时，先向学生明确提出这次说主要内容的要求是“全面、简明、通顺”。一位学生说得比较具体，但有一处不符合“明确”这一要求。老师给予的评价是：“你能够抓住主要人物串连主要内容，这非常好。但有些地方不够准确，比如经过了有些时间，究竟是多少时间呢？要说清楚。哪位同学能够吸取他的优点，加上自己的思考再来说一说？”这一评价，不仅让这位学生感觉到自己已然是一个成功

12、者，被老师尊重着，同时也为后面回答的学生提供了努力的方向、思考的途径、改进的目标。果然，在教师的正确指引下，后面一位学生就能把主要内容说得“全面而简明”了。这时，教师又评价说：“这位同学能够在前一位同学的基础上，改正了老师提出的那个缺点，把主要内容说得清楚明白了。”这一评价，不仅肯定了前一位学生的奠基作用，也对后一位学生的智慧进行了褒扬，同时，也在暗示学生：学习，原本就是站在前人的肩膀上，一步一步前进的过程。正可谓是一语三“关”。然后，教师又请了一位学生来说主要内容，等他说完之后，教师给予的评价是“这位同学能用上困惑、日生夜长这些概括性的词语，把主要内容说得更精炼了。”我们看到，正是教师在评价

13、的时候切中肯綮，才能使学生在学习的过程中，一点一点地进步。这样的例子在这篇课文的教学过程中还有许多。比如，一位学生在谈到普罗米修斯这个人物给予自己的感受时，用条例式说得头头是道，教师就非常敏锐地关注到了这一点，给予了适度的评价：“你在说体会的时候，用上了一是什么，二是什么这样的句式，说得条理清晰。”这些例子足以让我们看到明确具体、切中要害的评价在学生学习上的巨大作用了。第三，承上启下，架构桥梁。一句好的评价语，应该是在激励学生的同时，能进一步打开他们的思路，激发他们深入探究的欲望。同时，既是这一个教学环节的完美结局，又是下一个教学环节的强有力的前奏，成为前后两个教学环节之间不着痕迹的过渡。比如

14、，一位教师在执教普罗米修斯一文，她在引导学生体会普罗米修斯的动作的句子时，一个学生提到了一句话中的几个关键的词语，老师抓住这个契机，评价说：“你是抓住了句子中的几个关键词语来谈体会的，这一点与教师不谋而合，老师也关注到了这句话中的悲惨情景这个词语，我们一起来读一读，然后再找一找具体描写悲惨情景的句子。”这一评价把前后两个教学环节衔接得可以说是天衣无缝。再如另一位老师在执教桂花雨一文时，在让学生充分感受故乡的桂花的形象之后，她的评价语是：“同学们，刚才大家通过充分的阅读，并畅所欲言，谈了自己读了之后的感受，让老师听了也深刻地感受到了作者故乡桂花的香，桂花的多，可是别处的桂花也是这样的啊，比如香飘

15、十里的杭州的桂花。可为什么作者的母亲还是认为故乡的桂花香呢？”然后引出了第七小节的阅读，这句评价语连接得也非常自然，与此同时，学生生命中探索的欲望也真正地被燃烧了起来。综上所述，有效的课堂教学评价虽着墨不多，却是整个课堂教学过程中不可或缺的重要的组成部分。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过的那样：“教师在课堂中的评价，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”那么，就让我们在每一堂课中，善于倾听，善于捕捉，慎重地、精心地设计好这“三言两语”，切中肯綮，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，切实提高学生在课堂中的学习效率。参考文献：1、 语文新课标；2、 课程评价的现状、问题与展望 刘志军 课程教材教法2007年第1期 第311页；3、 试论基于课程标准和学生学业成就评价 崔允郭 夏雪梅 课程教材教法2007年第1期 第1318页。