小学语文：新课程理念下识字教学的一种尝试为学生建立识字档案袋(6页).doc

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1、-小学语文：新课程理念下识字教学的一种尝试为学生建立识字档案袋-第 6 页新课程理念下识字教学的一种尝试为学生建立识字档案袋【提要】识字是阅读和写作的基础，是语文教学中的一项重要任务。新的语文课程标准中规定小学生识字量明显增加。如何才能使学生在课内外做识字的有心人。能自觉与同学交流识字成果，逐步培养独立识字能力呢？我们在识字教学过程中，尝试着使用了“识字档案袋”。在本文中就“识字档案袋”的目标确立、收集内容、收集的过程、展示与交流进行了简单的阐述。【关键词】学生 识字 档案袋识字是阅读和写作的基础，是语文教学中的一项重要任务。新语文课程标准在识字教学方面强调了“认写分开，多认少写”的识字策略，

2、规定的小学生（尤其是低年级）识字量明显增加，可以有效地缓解识字与阅读、写作之间的矛盾，有利于学生提前读写。那么如何才能使学生在课内外做识字的有心人，能自觉与同学交流识字成果呢？我们在识字教学过程中，尝试着运用了“识字档案袋”。 “识字档案袋”是根据语文新课程理念和识字教学目标，有意识地将各种有关学生在识字中表现的作品及一些相关资料收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在识字学习和发展过程中的进步与不足，并通过多方面的评价及学生的反思，激励学生取得更多的收获。如何创建和使用识字档案袋呢？一、确立目标要在识字教学中创建和使用识字档案袋，首先要认清目标，我们认为学生识字档案袋应用的目的一般为以下几

3、方面：1、证明、描述学生与识字有关的能力的发展。2、让相关人（包括学生自己）能够显而易见地看到或感受到这种发展或改变，因此引发学生识字的兴趣与积极性。3、吸引学生参与到自我反省的过程之中，切实有效地培养学生自主识字能力和创造能力。4、加强家长与学校的沟通，共同促进学生的发展。5、引导学生从课本识字走向更广阔的课外识字天地。二、明确收集内容学习档案袋通俗地说就是把学生的作品和相关资料收集在一起，同时反映学生感、的成就、进步和努力，在识字教学中应用学习档案袋，用它来收集些什么呢？1、自制“识字卡”随着教材配套的生字卡虽然为师生提供了一定的方便，但是配套的生字卡只有读音（拼音）、田字格中的字、组词，

4、教师如果每节课都用，显得老套；学生每节课都见，肯定兴趣不高。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生乐学，一直是教育者探索的热点话题。我们从儿童的心理特点和认知规律，注意从识字方法上激发学生的兴趣。因此把课本中的生字制成多种多样的“识字卡”：图片识字卡、谜语识字卡、儿歌识字卡、多媒体识字卡、比较识字卡、游戏识字卡等。（1）图片识字卡图片形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。特别是低年级学生对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图来识字，能有效地提高识字效率。更何况汉字源于图画，一些字经历了几千年的演变，仍保存了造字之初的事物的某些特点。因此对于象形字“日、月、水、火、山、石、田、土、口、目、鸟、贝

5、、虫”等，出示图片，让学生依形识记。另外与实物有关的字，如：桌、布、椅、花、路、昆虫等，也可制成“图片识字卡”。（2）谜语识字卡在学生的识记中引入谜语，让学生通过谜语来学习或记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。因此，我们从汉字的构字特点出发寻找识字窍门，编出字谜，帮助学生快速高效地识字。我们总结了以下几种：一是组合法，如“山上还有山”就是“出”字；二是会意法，如“两个动物，一个在水中游，一个在山上走”就是“鲜”字；三是综合以上方法，如“二小二小，头上长草”就是“蒜”字。学生通过猜谜记生字，既丰富了语言，又锻炼了思维。（3）儿歌识字卡琅琅上口、生动有趣的儿歌，对低年级学生有着无穷的魅力，把一

6、些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如“蚕”天下有益虫，“蚕”儿留美名；吐丝织成锦。为人御寒。又如教学苏教版第二册识字8时，因“青”的构字率较高，我就编了一首儿歌：山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，太阳出来天气晴，说话有礼常带请”，结合字义把“青、清、请、情、晴、睛”都边了进去，学生在快乐中记住了这些生字。（4）比较识字卡随着识字量的增加，学生遇到越来越多的形近字，稍不注意就会混淆，张冠李戴。针对这种情况，我们就把一些形近字集于一张卡片上，并编以小口诀进行区分。如对于“末”和“未”，不妨编成“上短末，下短未，上下长短别搞错”。对于学过的字，也可以发动学生来编口诀，比如我

7、班的学生对“巳、已、己”就编出了“巳封口，已半口，开口就是我自己”的口诀。（5）游戏识字卡每个学生都喜欢游戏，引导学生在游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。小学语文生字中大部分是合体字，可拆成几部分。教学时，我们常把这些字按“部件”拆分，制成卡片分给学生（等学生了解了这种做法后，让学生自己制），让学生“找朋友”，说说不同部件合起来之后是什么字？这样，学生边找边想边记，学习合体字的效率就会大大提高。这些形式各异的“识字卡”，起初由我们教师制作，慢慢地等学生有能力动手、乐于参与制作时，就把一部分“识字卡”的制作交给学生，鼓励学生大胆想象、创造，制作出形式更多样的“识字卡

8、”，如“录音识字卡”、“动作识字卡”等。2、写错、读错的字学生学过的生字总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或添漏笔画，或形近字、同音字混淆。针对这种情况，我们在教学中设计了“纠错卡”，让学生在一定的时间（或一天，或一周）把自己在作业中写错的、课堂上读错或用错的生字及时记载下来。“纠错卡”格式如下：写错或读错的字改为正确的出错原因出错日期对于学生的“纠错卡”，教师定时统计出“错字”，进行分类，把出现频率相对较高和相对普遍的错字，结合容易混淆的字，进行比较、分析，加强训练。如容易读错声母的字大多为“n”和“l”鼻音、边音分不清，平翘舌音读错；容易读错韵母的字，受方言影响，一般为前后鼻音不分；容易写

9、错笔画形状的字中，有一部分则是独体字作偏旁时该变笔画而不变，如“踏”、“端”、“娘”、“秧”、等字中的偏旁；容易写错笔顺的字，一般为独体字或笔画教多的字，如“乃、舟、逃、每”等；还有一些同音字、形近字容易混淆，如“做”和“作”、“鸣”和“呜”3、课外认识的字语文新课标明确提出：语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展。这句话告诉我们：语文学习的外延是和生活相等的哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。识字更不能是单纯的围绕课文进行，而是要从学生的实际出发，充分利用他们已有的生活经验，把识字面扩展到他们所接触的广阔

10、的生活空间。因此，学生在课外所认识的字也可以成为识字档案袋的一部分。教师要积极引导学生留意生活周围的点滴，看到的、听到的、吃的、用的都将成为识字的“课本”，引导学生随时随地地自主识字。我们平时让学生用自己喜欢的方式去自主识字，不强求每次一定要认多少，认什么，而是学生根据自己的特点，能认几个就几个，教师只是确定一个主题。例如：让学生把班级同学的名字收集到一起，互相认一认；指导学生收集一些广告牌、商标、包装盒、书籍报刊名称等，然后大家交流；另外，也可以指导学生在看电视、上网时留心常见的标题，自己认认；我们还积极调动家长参与的积极性，让家长引导学生认认家中的常用物品等。然后让学生把自己在平时生活中所

11、认识的字制成卡片或剪贴放入档案袋。这样一来，不仅培养了学生养成随时随地识字的好习惯，而且扩大了识字量，巩固了课内所学的字。4、净化识字环境的成果当前,社会上在使用文字方面存在着一些不良现象，如乱写错别字、滥用繁体字、乱造简化字，泛用异体字和谐音字、甚至读错字音，极易对小学生的课外识字造成误导。因此，我们鼓励学生在课余到大街上走走，用心看看各种广告标牌或食品包装把所看到、所听到的不规范字、词收集制卡或剪贴入档案，并提醒自己注意，不能受其负面影响。例如，我们曾开展了一次“做个啄木鸟”活动，让学生分小组合作，走出校门找找这些用错的字，学生们大显身手，捉到了不少“文字害虫”。特别是成语。如“百依百顺”

12、被用作服装广告“百衣百顺”；“有备无患”被用作磁化杯广告“有杯无患”；“默默无闻”被用作蚊香广告“默默无蚊”食品包装也有：食品广告“挑豆”、“鸡不可失”等；商品招牌、标牌更是隐藏着大量的生造字：“酒”被写成“九”，“镇”被写成“钲”等；还有一些生造读音，如“生肖”（shng xio ）读成（shng xio），电视节目主持人常常把“亚”（y）读成（y）。5、各方面的评价为了检验学生在识字的过程、在自己制作、整理档案的过程中的效果，总离不开评价。语文新课程标准中提出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让家长积极参与评价活动。”那

13、么，针对各个环节、各种阶段、各个内容的实施，让学生进行自我评价，自我反省，自我总结；教师深入分析，给予恰如其分的评价，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导；还要适当收入家长和同学之间的评价。例如，学生在课外识字活动中，每隔一周或两周，发一张表格，把自己认识的字（或写或剪贴）填入“我的新朋友”一栏，在“我的话”、“同学的话”、“老师的话”、“家长的话”分别由自己、同学、老师、家长写上评价。对于低年级学生年龄较小，字的积累较少，在自评、互评中允许使用一些符号，如“小五星、小红花”等。表格如下： 的识字卡我的“新朋友”我的话同学的话家长的话老师的话当然，平时识字的一些优

14、秀作品，各项竞赛获奖证书，甚至是教师奖励的“小红花”、“笑脸卡”也可入档案袋。三、收集的过程一般情况下，学生是实施档案袋的主体应让学生认识并喜欢识字档案袋，在实施前，教师运用讲故事、小组讨论等方式，告诉学生识字的重要性，从而推荐出识字档案袋。虽说学生是主体参与者，但这并不意味着只有学生才参与到档案袋的实施，教师、以及家长都在不同程度地参与到档案袋的实施中来。当然，参与的程度可以因学生的年龄、认知水平、学习内容、需求水平等差异而不同。例如，在制定识字档案袋的目的、内容、主题、作品等方面，都起着主导作用；在此后的实施过程中，教师起着指导与激励的作用。作为学习同伴，通过平等的交流，学会如何与人合作竞

15、争，如何看待他人的进步与不足。而看似局外人的家长，教师可通过“告家长书”、“书信”或“家长座谈会”等形式让家长明确识字档案袋的重要性以及家长需要做的事，如：该如何评价孩子的作品；如何帮助孩子进行反思等，以达到促进发展的目的。档案袋中的内容不能为了收集而收集，首先学生应根据教师所制定的明确的内容进行收集；其次，教师要考虑如何利用这些教学资源。因此，我们同时建立了学生个人识字档案袋和班级识字档案袋。个人识字档案袋收入学生自制的“识字卡”、各方面的成果、评价等。而班级识字档案袋一是收入为激发学生兴趣、提高识字效率而由教师制作的“生字卡”；二是收入一月一次的总结学生识字的情况，如本月学生课外识字量的变

16、化、开展各项活动的得失、学生错误字的纠正、对每个学生的月评价等。四、展示与交流在识字档案袋的实施过程中，为了保持学生的兴趣与积极性，教师必须在创建的是就制定一个档案袋的交流与激励性展示的计划，通过成果的展示与交流让每一个学生都有机会展现自己的劳动成果，体会成功的喜悦，将会激发进一步收集的动机与积极性。根据学生档案袋中收集的内容，我们向全校师生及家长进行可展示。比如，学生在纠错活动中找出的错字，为了引起大家的关注，专门向学校橱窗申请了一期版面，把学生识字档案袋中这类作品抽出，然后进行分类，如：商业广告、食品包装、店面招牌等进行展示。又如，对于低年级学生能画会写的不多，于是我们就引导他们制作“识字

17、剪报”，剪剪贴贴避免因某些字形复杂而带来的麻烦，一份份简洁而又稚嫩的“剪报”不也可以向大家展示吗？这不仅给予了学生成就感，还能激励他们更加努力!由于学生在识字档案袋中，既收集了课内生字，还记录了更多的课外认识的生字、资料，自然而然他们的识字量也有所增加。每位学生都有表现的一面，于是我们举办各种识字竞赛为他们提供这样一个舞台。学校或班级定期举行“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“朗读比赛”、“争夺小五星”等种种活动，谁在识字活动中认的字多，记得牢，就能被评为“识字大王”、“故事大王”，获得“小五星”等。学生在比赛中学会反省自我，不断完善自我，使他们在赏识中学会奋发。通过展示与交流，一方面学生通

18、过自己参与识字过程、结果的评价和对同学识字活动进行评价，既是对自己识字活动的回顾、总结，也是自己发现问题、解决问题的过程。在这一过程中充分发挥了学生主体作用，调动了学生识字的主动性和积极性，另一方面，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。识字档案袋是记录了学生识字上的成长，从关注个性差异出发，全面评价学生，有效地帮助学生发现自我、反思自我。引导我们朝着尊重学生、发展学生的方向前进，它有效地促进了教师们自身的成长。参考文献：1、成长记录袋的基本原理与应用董奇主编 2002年 2、语文课程标准解读巢宗祺、雷实、陆志平主编 2002年3、“课外识字应注意的几个问题”小学语文教学2003年7、8期 4、“低年级学生大量识字的途径及其方法 ”小学语文教学2001年第9期5、“在语文的大背景中教学生识字”小学语文教师2002年第2期6、“探索识字方法、拓宽识字渠道”小学语文教师2003年第1期