小学语文：让学生“反刍”教与学——学生“课后感”写作谈(7页).doc

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1、-小学语文：让学生“反刍”教与学学生“课后感”写作谈-第 - 7 - 页让学生“反刍”教与学 学生“课后感”写作谈我们需要“反刍”的人生态度，因为任何智慧都起源于省察。目前，教育界非常重视教师写课后反思，即课后感。通过写课后感，教师对自己的教学行为进行再一次的思考、钻研，这又何尝不是一种“反刍”呢？教师需要“反刍”，学生更需要“反刍”。因为学生才是我们教育教学的主体，我们所要培养的是一群会思想的人，而不是一堆“知识容器”。所以笔者提倡在我们的语文课中也让学生多写写“课后感”，对学习材料、自己的学习行为、教师的教学行为等进行再次的“反刍”、省察。学生的“课后感”可以有多种形式：一、 感悟式这是学

2、生“课后感”的主要形式。它与“课外读后感”相似，但是较之“课外读后感”至少有两方面优势。其一，因为课文是学生在课堂中进行深入品味与咀嚼的，较之课外阅读，必然会有更深刻的理解、体会，便更易于引起他们的心灵震颤与认同，所抒所写必定会是学生真情喷发。其二，“感悟式课后感”更便于指导反馈，更有助于提高学生的习作能力。因为学生“课外读后感”的写作材料，其他同学并不一定看过，在课堂中指导点评，作用比较小。但“感悟式课后感”则能引起所有学生的共鸣，有助于相互学习，取长补短。在平时的教学活动中笔者非常留意给学生提供撰写这类“课后感”的机会。如教学无私的爱这篇课文时，我便着力对学生进行了“感悟式课后感”的撰写指

3、导。首先，是激起情感浪涛。这是调动学生写作欲望的关键环节。上课前，我对这篇课文进行了细致的解读，发现孔繁森把自己所有的时间都给了工作，给了孤儿，却唯独没有给自己和家人；他仅有的一点工资也都用在了他人的身上，那两个孤儿，那生活贫困的百姓，却唯独没有想到自己和家人。课堂上笔者就这几个教学生发点，积极通过各种教学手段，结合学生的生活阅历，着力进行了细致的打磨与挖掘，力图使他们有深刻的情感冲击。这“对他人的极其关心”与“对自己的极端忽视”两相对比，使学生们深深地被孔繁森的人格魅力震撼了。当讲到狮泉河畔群众们送别孔繁森的遗体时，孩子们泪如雨下，声声呼唤与叹息感人肺腑。其次，是提供材料支持。这是学生把“课

4、后感”写丰满的必要条件。本课末，笔者对学生课外相关材料的搜索提供了必要的引导，提醒同学们查找一些孔繁森的生平事例以及其他的相关资料，并向图书室借阅一些相关的书籍让学生参阅，之后在本周的阅读课中交流、分享。其三，是搭建交流平台。及时反馈、修改指导是提升“课后感”质量的必由之路。文章是改出来的！正如叶老所说的：“教是为了不教。”我们必须让我们的学生学会对自己的文章进行深度的审视与批判。在修改指导的过程中，我发现了不少优秀之作。如班中一位同学写了一篇名叫感动中国的文章。他在文章中不仅讲述了孔繁森的动人故事，还历数了一位位古今中外的官员，有清正廉明的，也有令人唾弃的，并进行了统计，得出财富与功绩成反比

5、的结论，的确发人深省。尤其文末的那句话“有些人一生淡泊名利、不计个人，却在人民心中留下了深深的烙印；有些人一心追名逐利、苦心经营，却无法在人民心中留下痕迹。”实在堪称经典。【意义】孔夫子有云：“温故而知新”。“感悟式课后感”有助于学生对课文内容进行更深入的“反刍”，从而加深对文章的理解与感悟。同时在撰写“课后感”的过程中，学生会自觉、不自觉地对自己课外曾经看到过的同类文章唤起再现，并进行整理运用到自己的文章中来，这也是对课外阅读的一种反馈与提升。其次，提倡学生写“感悟式课后感”还有助于学生调动生活积累，对自己的生活经历进行再一次的“反刍”，从而更深入地理解生活。有人说：“语文学习的外延与生活的

6、外延相等”，的确，生活是语文学习的源头活水，我们应该指导学生学会“反刍”自己的生活，这不仅有利于优化我们的语文教学，更能激发学生热爱生活的品质。二、 赏析式语文课程标准中有一个关键词审美，笔者以为“审美能力”不仅应该包括“道德情感的审美能力”，还应该包括“语言特色的审美能力”。“赏析式课后感”的推出即旨在培养学生的“语言特色的审美能力”。“赏析式课后感”相当于时下的“文艺评论”，即对所学课文的作者风格、写作特色等进行评析。这对小学生来说，或许有点力不从心，但是孩子是极具灵性的，只要教师进行适当的指导与示范，完全可以掌握这种写作手法。我们不要求学生的“赏析”有多么精深，文笔有多么华丽，只要他们有

7、所感、有所得，便是成功的。如在教学火烧云一课时，我们着重对文章的写作特色进行了细致的推敲与品味。在第二课时的教学中，笔者就专门留下了一些时间指导学生根据课堂中的了解与感受，针对文章的写作特点进行赏析。首先，让学生梳理本文的写作特点，这是对第一课时教学的回顾与总结，也是为学生写“赏析”提供“素材”。其次，写“赏析”对于小学生来说毕竟还是有难度的，我们必须给他们准备必要的“拐棍”。于是，事先我专门搜集了一些优秀的作文片断及写作点评，给学生提供了参考范例，让学生模仿着这些材料的写法来创作自己的“课后感”，这样学生写起来就会有“法”可依，有章可循了，也就不会觉得写“赏析”是一件难事了。课后有学生就课文

8、中“了”字的用法，写了一篇题为有时雷同也是一种美的文章；还有学生就文章中颜色词的运用发表了自己的看法学生们的文笔虽然稚嫩，内容也少有新意，但其中却彰显了他们学习的成果、智慧的痕迹。这样的例子还有很多，如在教学了朱自清的春之后，笔者就这篇散文的特色，让学生发表自己的看法，有学生就写了题为春是一首诗的文章，对文章中的遣词造句展开了评说；再如我们学过了老舍的猫、养花、林海等文章后，我又指导学生搜集了有关老舍的一些介绍，就作家老舍的写作风格进行了评论【意义】或许孩子们的文章只不过寥寥数语，或许孩子们的叙说经不起细细推敲，但笔者深信只要我们坚持让孩子们写写“赏析”，孩子们的写作表达能力、语言审美能力定能

9、得到长足的进步。第一，让学生写写“赏析”有助于学生对课堂中所学习的汉语言写作手法与规律进行再一次“反刍”与提炼，尝试进行迁移运用，并且在作文书籍中“名家点评”的引领下学会更理性地审视文本，有助于学生更有效地习得写作技法。第二，让学生写写“赏析”有助于提高学生的文学鉴赏力。通过写“赏析式课后感”，学生学会了如何审视文章，从而“反刍”自己习作上的不足，这样便有助于他们理性地对自己的文章进行再修改，进而提高他们的习作能力。第三，让学生写“赏析”更是在培养一种人格魅力。学生尝试写“赏析”让学生对学习材料进行咀嚼分析，并把自己的研读成果呈现在大家眼前来交流探讨，十分有助于培养学生发表自己见解的胆量与能力

10、，养成文学争鸣的好习惯。三、 自省式曾子曰：“吾日三省吾身。”省察自己是一个人成功的基础，如果我们能让我们的学生养成省察自身的习惯，这无疑会对他们的人生起到积极的作用。“自省式课后感”便是让学生对自己在课堂上的学习状况、学习行为进行省察而成文。学生可以写自己在课堂上积极思考的收获，也可以写自己在课堂上走神遐思的错误，也可以写自己在课堂上胆小失语的尴尬从自己的学习状况、学习行为中，得到思考与启迪，这将为他们以后的学习提供帮助与警示。笔者在平时的教学活动中会定期地让学生写写“自省式课后感”，专门针对本周某一节课中自己的表现作一下自我剖析。我班有一位同学曾经就穷人一课的学习情况进行了自我剖析。他在文

11、章中坦言自己在这节课中学习状态不好，同时对自己为什么没有好的学习状态进行了深刻的分析。他在文章中说道，他不喜欢这篇课文，因为文章太长了，阅读这样的长文章很费力，思考问题常常要在文章中找好一会儿，于是就泄气了。他还在文章中就自己的这一情况进行了自我教育，承认自己的学习态度太过浮躁，告诫自己以后在学习的过程中一定要有恒心，有决心，坚持认真学习，不挑课文。看了他的文章，我被感动了，因为这是班中一位学习处于中下水平的学生写的。【意义】哲学家笛卡尔曾说过：“我思故我在”。这虽是唯心主义的论断，但也确有它的现实意义。思考自己的言行，等于是在为自己的道路铺下一层层的碎石，能令自己的人生之路更为平顺。孔子也曾

12、说过：“学而不思则惘”。学习不能“死读书”，一定要善于反思总结，只有这样才能让自己的学习事半功倍。而“自省式课后感”的写作，正是为学生的反思总结提供了一个平台。倡导学生自我反思总结，并不是教师在教育上的“敷衍塞责”，实则是缘于教师对批评教育效果低下的思考。笔者在平时的教育教学过程中不止一次地发现对学生大量地说教提醒，效果并不好，有的学生甚至很是反感。而学生的自我反思却能有效避免学生与教师之间产生隔阂，发挥其积极的作用。四、 评论式“评论式课后感”即对教师的教学行为做出点评。但是学生们的评说没有太多系统性的思考，有的只是发自于他们内心的看法。我们主张“让学生成为课堂上的主体”，但是有多少时候是从

13、学生的角度去思考问题的呢？学生们到底喜欢怎样的课堂呢？我们不能想当然！所以笔者主张让学生写写“评论式课后感”，可以写写课堂上自己最喜欢的场面，也可以写写对老师的建议等等，做到把在课堂上想对老师说的话，及时地用自己的文章描述、记录下来。我们很多老师都会指导学生写周记，但是我们常发现学生的周记内容总是那么重复、枯燥，这都是因为现在的学生生活单一、素材匮乏所致。久而久之，学生也好，教师也好，对于写周记也会十分厌烦，于是便形成了一个恶性循环。而让学生写写“教学评论”则相当于给学生提供了写作素材，只要你是一位懂得创新的教师，那么学生的“教学评论”也永远是新的！如全国阅读教学一等奖获得者蒋军晶老师曾到我校

14、作麋鹿一课，任教的正是我的班级，课后我就指导学生写过一篇“评论式课后感”。学生们在他们的文章中写道：我们喜欢蒋老师的课，他的课让我们上得好轻松，在蒋老师的课上我们感觉不到任何压力蒋老师好幽默，课上完了，可是课堂上的一幕幕却一直在我的脑海里浮现蒋老师让我们在课堂上分辨幻灯上的鹿是不是麋鹿，当时我就蒙了。最后，我仔仔细细地读了一遍课文，终于让我找到了线索我喜欢富有挑战的课堂【意义】“教学相长”，学生的看法不一定稚嫩，学生的主张不一定鄙薄，我们的教育对象是学生，我们还是更应该关注学生们的看法与主张，从他们的身上得到启发，从他们的“课后感”中了解他们的真实想法，以改进自己的教学行为，使我们的教学行为真

15、正着眼于我们的学生，真正循着学生喜闻乐见的教学之路，走进学生们的心田里去。“亲其师，信其道”，让学生写写“评论式课后感”，也更利于师生之间的沟通，使我们的语文教学更加和谐。学生可以通过写“课后感”深切地感受到教师的用心良苦，从而也更重视教师的劳动成果，从内心里与教师情意相通。就这样教师理解学生，学生理解教师，通过“评论式课后感”的撰写，我们的课堂教学便形成了一个良性的循环，这势必对教育改革的推进起到巨大的作用。笔者深信倡导“学习反刍”，倡导让学生写写“课后感”，必将造就一批批高素质的未来人才。不要嫌学生的“课后感”太过短小，通过一次次的“反刍”他们的思想才会丰富；不要嫌学生的“课后感”太过稚嫩，通过一次次的磨练他们的羽翼才会丰满；不要嫌学生的“课后感”文辞粗俗，这毕竟是他们对自己的“反刍”与省察。套用著名哲学家苏格拉底的话“未经省察的人生是不值得一过的。”笔者主张让学生写写“课后感”，所希望的正是我们的学生能在将来的学习生活中永远保持着一种“反刍”的人生态度，这将令他们受益终身。