小学语文：让语文课煮出醇香的语文味(7页).doc

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1、-小学语文：让语文课煮出醇香的语文味-第 7 页让语文课煮出醇香的语文味【摘要】语文教学的核心内容就是引导学生品味语言的神奇。但课改后不少公开课、观摩课更关注了人文、感悟、互动、合作、探究、情感等等，课堂出现了比以往更热闹的景象。教师没把功夫下在语文本身上，学生没能沉入语言内部，自然感悟不到语言文字特有的魅力，也必将影响他们语文素养的提升。本文提出语文要姓“语”，不管课堂如何改革，都应突出“煮书”理论，将语文味越煮越浓，真正回归语文教学本体。【关键词】煮 语言文字 语文味 口诵心维 品词赏句曾经我浏览过一篇名为煮书的文章，文中爷爷的话让我豁然开朗。他说，“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么就不能

2、煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收啊。”唐代大诗人杜甫读书破万卷，下笔如有神，就诠释了煮书的益处。由此，我想到了我们的语文课堂。课堂上，学生所学的课文都是文质兼美的经典之作。课文中的语言如沙滩上的贝壳那么丰富；又如颗颗发光的钻石那么精湛；更像一杯杯香气浓郁的龙井茶耐人寻味。语言的丰富、精湛、耐人寻味的特点靠什么才能走进学生的心窝呢？在煮书中我欣喜地找到了答案，如获至宝。语文课就应该是语文教师引领学生把课文煮熟、煮透、煮香的过程。从中让学生去品尝醇香的语文味，享受学习语文的情趣，提升语文的素养！ 一、现状点击随着课程改革不断深入，我们的语文课堂的确发生了许多的变化：人文性凸显了，语言感悟强调了，合

3、作学习体现了，探究过程重视了然而在热热闹闹的课堂氛围里，在推陈出新的课堂形式中，在大量运用媒体的手段背后我们的语文课堂究竟还缺什么？缺语文味！原因如下：其一，语文课程标准中有关语言文字训练提及甚少，全文只有一处提到“注重技能训练”。这也许是我们一线教师产生误解的缘故之一吧！其二，“把语文课上成语言文字训练课”的教学思想在课改大讨论中遭受了专家、学者们的指责、批判，其原因是对这一说法将语文学科工具性的特点绝对化，而忽视了语文学科人文性的特性，可是如此强劲的舆论导向确实让我们一线教师感到迷惘，到底语文课还要不要重视语言文字训练，凸现了工具性的语文课堂是不是就意味着人文性的湮灭，甚至很多老师对在语文

4、课上开展语言文字训练“望而生畏”起来。其三，课改后不少公开课、观摩课更关注了人文、感悟、互动、合作、探究、情感等等，课堂出现了比以往更热闹的景象。这也致使不少青年教师一味模仿“跌宕起伏”型课堂，“名正言顺”地取消了本不该取消的语言文字训练。其四，媒体技术的迅速发展及广泛应用，使图片、录像、音乐等各种非语文手段取代了文本的解读，削弱了学生对语言的感知和理解。二、理性思考我认为“语文味”其实是教学过程中产生的一种“语感”、一种“整体直觉”，一种美好的精神境界。这种味或表现在对文本的静思默想中，或表现在学生摇头晃脑的吟诵中；或体现在教师绘声绘色的讲解中；或体现在学生言语交锋的对话中；或体现在物我两忘

5、的体验中，或体现在文思泉涌的言语表达中无可否认，语文味在语文课堂中的缺失必将影响学生语文素养的提升。不管课改如何进行，语文课都应将课堂植根在“语言”和文字这两块肥沃的土壤之中。但我要澄清一点：我反对机械、重复的，毫无生趣的语言文字训练“卷土重来”。我认为新课程改革背景下的语文课堂还是应该让语言文字理性地回归。三、策略探索如何让语文课煮出醇香的语文味来，我想借用郑板桥竹石的诗来阐明我的观点：“咬定语言不放松，立根原在词句中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”下面具体谈谈我的策略：（一）读出语文味1、正确，流利地读。每学习一篇文章，首先要做的就是给足学生时间，正确、流利地读。试想一篇文章都读不正确

6、，读不流利，那么该怎样引导学生去理解，去感悟，更别谈运用了，接下来的阅读都是缘木求鱼。其次教师要引导学生在反复读的基础上 ，有重点地读，重点读难读的地方，精彩的地方。这样在初读中，既做到正确、流利地读，又能有较深的印象。特别是中、低阶段犹为重要，因为他们的阅读能力不强，朗读习惯正处于养成阶段，一旦他们朗读的好习惯形成了，到高段乃至以后，在学语文上，都将终身受益。语文味就从好的读书习惯开始。2、口诵心维。“心维”指的是读书时，思维一定要处于活动状态，或感受，或理解，或疑惑孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”因此，“口诵”与“心维”应该要统一。朗读时要边口诵边心维，请学生用心地读，认真地思考，

7、这样才能唤起学生内部已有的经验，通过相似联系，相似匹配，真正做到在读中有所感知，在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中产生新的问题。然后通过教师、学生、教材三方面的交流，把语文学深、学广。如特级教师王崧舟，他在教小珊迪时是这样让学生口诵心维的。第一步：边读边悟，用一个词来概括这是一个怎样的小珊迪？第二步：有的学生说小珊迪是诚实的，有的说小珊迪是可怜的老师在黑板上写着“诚实”、“可怜”、“守信用”王老师说：“黑板上这些词，一定有让你感受最深的，选择自己感受最深的词，读读课文，你是从哪些词、句中体会到的，请划出来。他就是这样不离文本，紧抓读，引导学生口诵心维。他的课学生是在学语文，语文味十足。口诵

8、心维时首先要注意，学生读书前要有一个明确的心维对象，这对象要适合学生，要从课文的关键之处出发。其次 ，一定要给足学生口诵心维的时间。再次教师要走下讲台，适时适当地帮助他们，这样效果更好。3、有感情地读。在对课文产生了独特感受、体验、理解的基础上，还要通过有感情地朗读来表现。首先，教师要认真地钻研教材，恰当把握教材的情感，用丰富的语言，饱含的情感，创造一种与课文情调相一致的课堂氛围，使学生融于其间。其次通过刚才的一次又一次的口诵心维后，情感得到升华，产生一种朗读的激情与冲动，有一种不读不快的感觉。最后让学生大胆地读，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。我听过王崧舟老师上的小珊迪，他在

9、课堂上语言是那么包含深情，字字铿锵，句句入我心田。他和学生一起可怜着小珊迪的命运，赞扬着小珊迪的诚实、信任，呼吁社会需要诚实、信任。在这种氛围下，学生读得那么入神，那么动情，那么令人陶醉。在听课的我，也不由自主地跟着他们畅游，王崧舟老师上的课情浓，语文味更浓语文味是读出来的。（二）品出语文味1、联系上下文品词赏句。因为语言文字内在的隐藏的情味意蕴、理趣等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。例如人教版三上秋天的雨一文中有这样一句话：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。这个比喻句巧妙地表达了金秋时节五谷丰登、瓜果飘香的特点。我把这句话的品评重心放在了“五

10、彩缤纷”。让学生联系上下文说说在秋天的雨里你找到了哪些颜色？（黄黄的银杏叶，红红的枫叶，金黄的田野，橙红的果树，紫红、淡黄、雪白的菊花仙子。）菊花仙子还有哪些颜色呢？让学生联系生活经验说。这么多艳丽丰富的色彩，就可以说“五彩缤纷”。从这个词你读懂了一个怎样的秋天？这样一唱三叹，一步一步地联系上下文品词赏句，秋天五彩缤纷的景象在学生头脑中形象鲜明了，学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的。语文课自然就有滋有味。2、在比较中品词赏句。在比较中的品词赏句，这是我们常做的一个方法，因为学生只在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，这样才能充分暴露语言的精湛之处，语文味才能得

11、以体现。例如孔子拜师中有这样一句话：老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。”短短一句话，每个字，每个词无不渗透着大教育家老子谦逊、恭敬的人品。其间“迎候”一词用得那么传神，于是，我采用了比较的方法来品词。“迎候”你可以把它换成什么词？（等候）。“迎”字与“等”比，你从中又感受到了什么？“等”字显得较随意、自由。学生通过比较，体味到了“迎”字的味儿。“迎”则看出老子对学生孔子到来的重视与热情，反映出老子作为一个长者对晚辈不远千里来拜师的关心和爱护。因此，学生品出了用词的准确感，描写的形象感，蕴含的情味感。长期这样训练，学生运用词语的能力也特别强。语文味不知不觉得从这里滋生。3、在想

12、象中品词赏句。孩子们想象力是那么丰富，我们的语文味本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化估燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易以懂，令人回味无穷。再如：孔子拜师一文中，在读到“风尘仆仆”这个意味深刻的词语时，考虑到学生在前文已积累了“风餐露宿、日夜兼程”几个词的形象，为了帮助学生再现孔子不辞艰辛的求学形象，我让学生联系前文，想象一下，孔子千里迢迢，翻山越岭，走了几个月后到达洛阳时“风尘仆仆”的模样？生1：他的头发有些蓬乱，脸上布满了灰尘。生2：他的衣服被树枝划破了。生3：孔子的脸色比较憔悴，人显得有些消瘦。生4：他的衣服上、鞋子上沾满了

13、泥巴。生5：孔子，看上去很疲倦。师：是呀，我们把旅途后十分劳累的样子叫作“风尘仆仆”。4、在拓展中品词赏句。教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读经验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。但语文课堂里的延伸应放在深入理解和把握课文中。以此，来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。例如崔丽霞老师执教望庐山瀑布导入时，就巧妙地引入了现代作家叶圣陶先生的诗瀑布：“还没看见瀑布， 先听见瀑布的声音， 好像叠叠的浪涌上岸滩， 又像阵阵的风吹过松林。 ”课中又将这两首诗穿插起来品赏、解读、吟诵。学生在对比阅读中既唤起了瀑布雄伟壮丽的形象，又体味了文字的神奇美妙的魅力。整堂课充满

14、了文学气息，这文学气息渗透了教室的每个角落。原来，小学语文课中的语文味可以这样的浓厚！（三）写出语文味1、在模仿中写。模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法，以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。如秋天的雨中有这样一个比较有趣、特殊的句式：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。我是这样设计的：仔细读读这两句话，小朋友发现了什么？（他们的结构是一样的，读起来朗朗上口。）多有意思的句式呀： 的 像 ， 啊 啊， 。你能选择秋天的一样事物，用同样的方法写一句吗？生1：“紫红的葡

15、萄像一座座倒垂的宝塔，摇啊摇啊，向着勤劳的人们点头微笑。”生2：“洁白的棉花像一朵朵白云，飘啊飘啊，送来了秋高气爽。”生3：“火红的高粱像一把把火炬，烧啊烧啊，映红了大地。”学生将书本的语言，内化为自己的语言，并运用着，这是“煮书”的结果，我们要的语文课就要这样煮出语文味。2、在想象中写。文学有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处在想象中写。如西门豹第1012自然段，写了西门豹用计惩治巫婆和官绅头子的经过。其中惩治其他巫婆和官绅的场面在学生脑海里的形象是空白的，教学中可设计写话训练：西门豹接着会怎样惩治其他

16、巫婆和官绅？那些巫婆和官绅会怎样磕头求饶？岸上看他惩治官绅和巫婆的老百姓会有什么神情、举动、议论？这一填补，使空白中隐含的东西具体化、深刻化，加深了学生对课文的领悟；通过填补，那个妙趣无穷的场面跃然纸上，让学生感受到西门豹用计惩治首恶分子确是一件大快人心的事。学生的语言得以运用 ，情感得以表达，语文的工具性与人文性得到了完美的统一。语文味就是这么上出来的。3、在情感升华处写。一篇文章学到有味儿时，文之情上升为我之情时，自然会产生一种感觉不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。例如手捧空花盆的孩子一文，文章内容学完了，学生也终于明白了国王选择这个手捧空花盆的孩子雄日作为他的继承人的

17、原因。同时对雄日身上最可贵的诚实品质也留下了深刻的印象。言已到此，可孩子们仍思绪万千，意犹味尽。我设计了这样一道写话题：我想对 说：“ ”一时间，学生被激起的情感，犹如跳动的金梭，在本已荡起涟漪的湖面上织出一幅幅五彩缤纷的图画：有的学生写道，我想对雄日说：“雄日，在你的身上我找到最闪光的品质诚实。你是当之无愧的继承人！”有的学生写道，我想对雄日说，“世界上最聪明的人是最老实的人。因为只有老实人才能经得起事实和历史的考验。你是我们学习的榜样。 ”有的学生写道，我想对手捧鲜花的孩子们说：“你们现在很后悔吧！以后，别在骗人了，做个像雄日一样诚实的孩子。不诚实的人，会失去别人对他的信任，会失去很多朋友

18、，会失去一切呀！如果，你们能改掉骗人的坏习惯，说不定以后做继承人的机会就是你们的了。”最后我又让学生动笔抄一抄关于诚信的名言。学生在学习的基础上写着，他们是在积累语言，是在运用语言，是在用语言赞美人间的美德，这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观。“书富如入海，百货尽有之。”是的，读书使人知识丰富，“煮书”更能使人睿智豁达。让我们语文教师都成为一盏明灯，在语文课中引领学生煮出各种醇香的语文味。同时也让学生在“煮书”中饱蘸深情，去体验语言美、意象美、情境美，获取信心、勇气、力量。参考文献：1、新课程与课堂教学改革，魏国栋、吕达主编，人民教育出版社，2003年。2、让“失落”的训练理性回归 吴文奇 小学语文教师2006、5月。3、关于“语文味” 蒋军晶 网上文章4、我理想中的语文味的课堂 李 勇 网上文章