小班化品德教学“学习期望单”的运用——以浙教版品德与社会三年级下册《我国的行政区》为例(3页).doc

《小班化品德教学“学习期望单”的运用——以浙教版品德与社会三年级下册《我国的行政区》为例(3页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班化品德教学“学习期望单”的运用——以浙教版品德与社会三年级下册《我国的行政区》为例(3页).doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-小班化品德教学“学习期望单”的运用以浙教版品德与社会三年级下册我国的行政区为例-第 3 页小班化品德教学“学习期望单”的运用以浙教版品德与社会三年级下册我国的行政区为例我国的行政区一课是三年级下册品德与生活的教学内容。从教学内容上看，涵盖了行政区的概念，我国行政区的数量，行政区划之前的区别，各行政区的风土人情等。这些对于三年级学生来说，难度系数颇大。结合自身小班化的特点，适宜用“角色扮演”的方式来解决教学重点，突破难点。笔者所在班级共有22个学生，其中一半为外地学生。这样的生源配置对于我国的行政区这一教学内容来说有利有弊。有利的地方是因为学生来自全国各地，有四川、江苏、安徽、山东等，学生对于

2、部分省份的地名有亲切感，导入也比较方便。弊端是学生人数少，组织教学的难度大。所以在具体的教学设计中，关键在于化弊为利，充分利用“小班化”的构成特点，设计出符合每一位学生发展又显得扎实的教案。“课堂基于学生需求”是教学的着眼点，在小班化教学中，这一点更为重要。因为人数少，课堂的私人属性被放大，能够衍生出更多的符合学生需求的课堂环节。要做好这一点，笔者先进行了调研，利用“学习期望单”的形式，第一时间了解学生的需求。问题 课文我国的行政区1.你来自哪里？（填省份）2.你想了解些什么？3.提一个你感兴趣的问题4.你获取你的所得了吗？在该学习期望单中，第一个问题是针对教学内容提出的，通过学生的回答，教师

3、大致可以判断学生对于“行政区”的钱概念。如有部分学生直接填“六横”、“舟山”说明这类学生对于“省份”的概念不清楚，这就需要教师进行讲解。如果一个班中多数学生直接填“浙江”、“江苏”等地则说明学生对“省”的概念熟知，教师在讲解的时候就可以适当地进行讲解。第二个问题是这张“学习期望单”的核心。通过这个问题教师可以得到许多教学启发。如当一个班中的学生问题较有趋向性的时候，教师就可以从这些回答中提炼出教学要点一种从学生立场出发的教学设计。而当学生的答案比较分散的时候，教师也可以通过块面化的教学来逐一破解。可以说，这样的问题，只有在小班化的特点下才能操作。一是因为小班化的人数少，相对来说学生希望学习的内容不会过于分散。其次是因为人数少，答案处于可控范围，也不至于浪费很多时间让老师再去修改教案。第三个问题是第二个问题的有效补充。因为考虑到在第二个问题中学生出现“应付性”回答（即问一些显而易见，便于操作、了解的问题），第三个问题更具有开放性，也能够更加反应学生的真实想法。在这个问题中，学生的提问五花八门，带着自己的问题进入课堂，目的性更强，教师将学生的这些问题融入于教学中，每当解决一个问题，该提问学生就能够在第四个问题中打上五角星，表示这一课我已经有了收获。所以这四个问题相互牵连又互为补充，通过“学习期望单”，教师不仅能够了解学情，学生需求，也能让学生即时对自己的所学进行评价，一举多得。