小学语文：谈拼音教学“六化”的具体实践(6页).doc

《小学语文：谈拼音教学“六化”的具体实践(6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文：谈拼音教学“六化”的具体实践(6页).doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-小学语文：谈拼音教学“六化”的具体实践-第 6 页趣引活教，打造实效“学”堂-谈拼音教学“六化”的具体实践有首儿歌唱得好“汉语拼音用处大，学习汉字需要它。帮我学好普通话，我们决心掌握它。” 小学阶段，汉语拼音是基础，语文课程标准也将汉语拼音的学习目标准确地定位在帮助识字和学习普通话上。由此可见，汉语拼音是为学生今后的学习、阅读、写作打基础,其作用显而易见。尽管语文课标将汉语拼音的功能定位放得更加科学,苏教版教材的汉语拼音编排也富有特色，但是，在现实中，要使幼儿园以游戏学习为主的一年级孩子，一下子就用近两个月的时间来学习相对抽象的汉语拼音,显然是有困难的,也是枯燥乏味的。由于他们的认知水平和接

2、受能力有很大的差异，总有部分小学生在汉语拼音的学习中会遇到 “拦路虎”、“绊脚石”，学习起来很吃力，掌握得不够扎实。这种情况下，我们要转变拼音课堂“一张嘴” 的错误观念树立正确的大语文观，让学拼音和游戏化、活动化、生活化靠得更近些，趣引活教，使拼音教学遵循幼小学生的身心发展规律和语文学习规律，力求使使我们的教学更实效，正真体现以学定教的理念。使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。在具体的实践中，我从以下六个方面入手，还学生学习拼音的主动权，预留学习拼音的时间和空间。一、拼音“活”在故事中，学习材料形象化。 学生的兴趣，学生的思维，始终是课堂学习的两个支点。兴趣推动思维的活跃

3、与提升，思维的全情投入使学习兴趣被积淀与延展。所以，关注学习动机的激发，便是关注拼音世界与学生心灵的沟通，便是对于学生做为学习主体的顺应与尊重。五、六岁的孩子注意力保持时间短，但特别爱听故事，可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持时间，激发学习兴趣，提高学习效率。根据一年级孩子的以上特点，我注重了拼音教学中故事资源的开发。汉语拼音字母有极大的抽象性，加上孩子的分辨能力低，识记字母就成了孩子学拼音的第一道关卡。但是如果让孩子觉得原来字母也有生命，也是我们身边具体可感的事物，那对于掌握字母有着极大的帮助。例如，我在教学jqx一课时，设计了这样的故事情境，请来了小鲤鱼历险记中的小鲤

4、鱼泡泡，他要寻找龙的力量打败赖皮蛇，现在他要找到jqx三位朋友，jqx能帮他完成心愿。我们现在就要帮助泡泡顺利找到jqx。孩子们的兴趣一下就调动起来，不用老师提醒，就忙着帮助泡泡在课件图片中找呀，喊呀当然，课堂上不仅要关注学生是否有强烈的学习欲望、浓厚的学习兴趣，更关注学生是否积极参与了由不知到知、由不会到会、由不能到能的探索认知过程。接下来的学习中，孩子们在鸡妈妈身边反现了“j”，在“七只小鸡”的“七”字身边找到了“q”，也在“西边”的“西”字旁认出了“x”。这三个声母就化身成了三个具体可感的小伙伴，藏在童话故事中。整堂课的故事情境不仅诱发了孩子的学习动机，而且“还”学生充足的“过程体验”。

5、真正让孩子乐学、易学。当然，故事的情境可以自己创设，也可以依托教材的语境图，目的都是让学生全情投入，以自己的“学场”代替老师的灌输。这样，既能使学生头脑中已有的知识、经验再现，将所学知识与已有的生活经验相结合，又能在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的联系的桥梁，还能牢固识记音形，发展了语言，起到一石数鸟之功，真正体现“儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程”，学生学得主动、快乐、信心十足。二、拼音“活”在歌诀中，教学内容童真化。苏霍姆林斯基说过“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴

6、趣尤为重要。在幼儿园的主题是学习过程中，我们的孩子就是听着朗朗上口、通俗易懂的儿歌长大的，编儿童喜闻乐见的“儿歌、口诀”来教汉语拼音，能使汉语拼音教学效果“事半功倍”，做到“寓教于乐”。歌诀法，是指教师根据教学内容和要点编成整齐的韵文，让学生在轻松愉快的记诵中学会知识的一种教学方法。古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：在教学拼音c时，我先结合看图，启发学生想象。学了书上的识记方法之后，让学生想一想：“你还有更好的办法记住这些字母吗？”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c？”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成

7、c状，说：“我这才叫像呢！”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。”还有的用手摆成弯月状，说：“老师，这不是一个月牙吗？”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言。学生的创造之门由此被打开。老师可以乘热打铁，启发孩子是根据什么来编口诀的，孩子们在今后的学习中就会有目的，有层次地获得学习方法的习得，“如鱼得水”地投入到语言实践中去 。课堂上，教师自已“悠着点”，把更多的学的机会设法让给学生，“还”学生明晰的学法习得，这应该不失为一种智慧。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，

8、尤为喜欢。歌诀法不仅可以在识记字母中运用，更可以广泛运用在四声学习、拼读音节、上两点的省写规则中。三、拼音“活”在肢体中，接受感知情趣化。美国哈佛大学教授霍华德加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。如果说，歌诀的创编创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。那么用肢体、手势来进行“手舞足蹈”，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。例如，在学习bdpq时，我们可以

9、运用四肢的摆动和儿歌形式，引导学生“点点右脚bbb，点点左脚ddd，伸伸右手ppp，伸伸左手qqq” 。通过学生的四肢的摆动，认清字母的方向。通过儿歌的形式，使孩子们的口齿得到锻炼，即记住了字母的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事倍功半的教学效果。对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。肢体语言的运用使拼音教学接受感知情趣化，拼音就近在身边，不再遥远。四、拼音“活”在游戏中，学习过程情趣化。兴趣是最好的老师，参与是最好的学习过程。由于一年级的新生突然从宽松、童趣的幼儿园进入严谨、规范小学，在心理上要承受因环境的

10、变化造成的紧张和压抑，在生活上要去适应规律的安排。由于一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。为了达到良好的教学效果，我们需要为教学活动创造愉悦的氛围。因为孩子喜欢张扬，表现欲极强，同时好胜性也很强。这时我们应利用这个年龄段的特点，将拼音教学设计到游戏、谜语等孩子喜闻乐见的形式中，为孩子们创设轻松、愉悦、积极的氛围。让孩子在充分表现时学会更多知识，在成功后得到及时的表扬，让他们充分感受到收获的喜悦。那什么是游戏？荷兰文化学者胡伊青加告诉我们：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的

11、约束力；它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它不同于日常生活的意识。”这个定义包括这么几点：1、游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫；2、游戏是在一定的时间、空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏就不可能进行；3、游戏伴随着紧张和愉快；4、游戏有别于日常生活，它只是对生活的一种模仿；5、游戏的目的就在游戏本身，不在游戏之外。游戏在拼音教学中的介入，极大地拓展了学生学习的时间和空间，也使学习过程更富于情趣。如在教学bpmf一课时，用游戏猜猜看导入，教室师请一个学生蒙着眼睛摸百宝箱中有什么。教师在百宝箱中放的是与本课教学紧密联系的一些物品，如：一架飞机小模型、一瓶墨水、一个大肚

12、弥勒佛、一支铅笔、一瓶蜂蜜、一小袋米、一匹小马玩具、一小根木棍、m、f字母模型学生在入学前已经会说很多话了，从拼音的角度来讲，他们已经会发很多音了，教师在学生已有生活经验的基础上进行逆向教学，直接切入音节拼读难点。游戏的方式多种多样，许多老师有自己的创编，但是游戏的安排应遵循 “适”字原则，适时、适式、适度。1、 适时组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。2、适式有些游戏的可用性很强，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生当。喜欢趣味性强点的，3、 适

13、度在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。 游戏的组织，还要讲究一个“变”字以不变应万变。（一）、 巧设陷阱同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。（二）、 变换速度随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但适合学习的规律。 更增加了游戏的趣味性和紧张感，让孩子的

14、思维节奏加快，注意力更为集中。 （三）、 奖励机制在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我们常常习惯于口头表扬，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。五、拼音“活”在生活中，运用方式多样化。实际运用，是汉语拼音学习的有效方法这一。从学生熟悉的事物入手，引导学生把汉语拼音放在生活中学习和运用，让学生感受到学拼音的好处，从而重视它，运用它，逐渐掌握它。如：布置学生在家人的帮助下给家里的物品用拼音贴上标签并经常拼读，让学生把作业本上的姓名注上拼音，并轮流发放作业本，在题为温暖的家的园地里贴上全班学生的照片

15、，并在每张照片下写上拼音的姓名和汉字，让学生在观看，认读中巩固汉语拼音，也可把教室的板报办成拼音版专刊，时常更换，供学生拼读学习，教师用拼音在学生的作业本上书写作业评语，在黑板上用汉语拼音布置学生家庭作业等，尽量给学生创设一个学习汉语拼音的良好环境，加强汉语拼音学习与小朋友们生活的联系，让学生感到汉语拼音就在我们身边。从而激发学生学习汉语拼音的兴趣和欲望。教师还可推荐一些短小的汉语拼音读物，让小朋友们学会看课外书，让他们进一步感到学习拼音的作用，从而在复习巩固汉语拼音的同时，激发兴趣，发展语言，活跃思维。生活是无限广阔的，也使拼音最适宜生根的土壤。在生活中的运用就把拼音的学习自觉地拓宽，拼音就

16、是孩子的学习工具。六、拼音“活”在拓展中，掌握方法能力化。 让我们再来看看语文研究性学习。它是学生为了自身的发展而自觉自愿接受的，不论是在任何阶段，学生都是心甘情愿地、以积极的态度、一板一眼地进行活动的。它不需要外在的压力，不需要老师的强迫。语文研究性学习也具有游戏的基本特征，但更是作为一项综合性的语文学习活动。拼音也能活在这些拓展性的主题研究性学习中。例如：我们可以让孩子直接“动物狂欢夜”的活动中扮演各种自己喜爱的小动物，用拼音文字简单介绍自己的特点，做好动物名姓片。也可以在拼音总复习时坐上飞机逛逛迪斯尼乐园，在乐园中寻找自己喜欢的动画明星，找出他们的拼音名字。用自己的拼音句子表达自己对他们的喜爱孩子自己拥有掌握运用拼音的主动权，是他们交流的工具。没有老师的灌输、家长的强迫拼读。拼读学习拼音完全是孩子自身需要的一部分，在半扶半放中完成逐渐掌握、独立操作、熟练运用的步骤。拼音的游戏化、活动化、生活化，让学生经历真实有效的学习过程，并学有所得并不易。课堂教学的效率，在很大程度上便是学生自主学习的效率。我们要立足学生原有的知识储备、经验储备，情感储备，实实在在地结合学生的欣赏水平、情感特征、接受水平，趣引活教，建构起有效的拼音学习方式，在真正的“学”堂中打造拼音教学的实效。